積極性不高問題是體制問題，現在國家鼓勵高技術人才創業，合理引導支援幫扶合作一起創業，有利於調動高階職稱人才的積極性。

高階教師職稱是中小學教師職稱的頂層天花板了，所以一般能評上高階教師職稱的老師可以說是教師生涯最高的榮譽，有的教師評上了高階職稱後，教學積極性跟熱情會迅速消，如何去激發他們

一、打破職稱制度終生制，實行3年一考核！評上高階職稱的教師之所以積極性會消退是因為職稱制度的終身制，也就是說評上高階職稱後無論教學業績怎樣，都不會對職稱工資造成任何影響，教得好不好都一樣，不如修身養性，混日子等退休。所以得打破教師終身制實行年度考核很有必要！那考核的標準是什麼呢？

二、職稱年度考核跟教育業績與工作量掛鉤。職稱是教師能力的體現，換句話說高階教師就是教師行業內能力最高的，所謂“物盡其用，人盡其才”，高階教師安排在最需要他們的崗位上，不能減少工作量，不然怎麼體現出高階職稱的價值。所以考核應該以工作量為主，工作量連續兩年不達標準課時的，取消高階教師職稱。

三、師德考核民主投票制。

高階教師職稱應該是德才兼備的教師聘任的，所以師德方面進行年度全體教職工民主投票考核，連續兩年不合格的取消高階職稱。

解決這個問題很簡單，每年適應考核制，相應的職稱必須完成相應的工作。否則就下調聘任級別。就看單位是否有這個魄力實施。

積極性又稱積極主動性。心理學解釋為：積極性從來源上講它是指個體意願與整體長遠目標任務相統一的動機。成功所帶來的喜悅對今後的行為是激勵作用還是麻痺放鬆的作用，關鍵就在於行為主體對於任務目標的追求是整體長遠的還是狹隘暫時性的，也就是動機是積極主動的還是消極被動的。目前實行教師職稱制度，一是對教師的綜合素質和工作業績認可的評價，二是激勵教師更好的為教育事業做出更多更好的貢獻。而有些評上高階職稱的教師為什麼積極性不高呢？其主要原因在於，他們評職稱的動機不純，是為了滿足榮譽的獲得和待遇的提高，因此產生評上後船到碼頭車到站的現象，積極性自然不高。要糾正這種行為，必須要改革職稱評價制度廢除職稱的終身制，實行動態的職稱評聘管理。

1、不解決而解決，你不如解決怎麼考慮評價、獎勵和回報低職稱但積極工作的老師。

2、高職稱即非高職稱，你就要知道你們單位要的是他職稱的名聲，還是要職稱的活好。在一個人身上不能兩樣都要，除非你們給的錢足夠多。

3、積極性不高即非積極性不高，他在積極地為低職稱的老師提供上升平臺，這就是他這個階段積極工作的內容。

其實不是高職稱積極性低，而是低職稱的積極性高(積極花錢發表論文等等，不積極點真評不了高職稱。)大大降低低職稱人員積極性，高職稱的積極性就顯得高了嘛。

只要能解決好吃懶做，投機取巧的劣根性，一切不是問題。

記住兩點吧，

第一，好處都想要，前提是你知道有這麼個事，往往有些事結果出來了，你都不知道。

第二，大家都搞教學，誰行誰不行，唯一可以評價的，出成績的初四和高三，不是一般人乾的，其他的都一樣。現在為啥統考科目越來越少，教學評比越來越少，儘管不公平，但這是眾多不公平裡面的最公平的一個。所以，想搞教學，就要放棄職稱，那些拿到職稱的人，各類榮譽也就有了，這就是專家。你自己看看自己該走哪條路。