我想，家長們現在都比較關注這兩方面問題：一個是智商，一個是情商。而在這兩者之間，家長們會更關注智商一點。很多家長會好奇，一樣的教育，一樣的年紀，孩子的智力為什麼會有差距呢？

首先，有一種因素肯定是每個人都無法改變的，那就是遺傳基因。一般來說，父母的智商高，孩子的智商也不會低。這種遺傳關係還在血緣上有所體現：父母都是本地人，那麼孩子的平均智商為102；如果父母是隔省結婚，孩子的智商在109左右；如果父母是表親，孩子的智商明顯會偏低。

許多家長在孩子餵養方面也有所不同。其實，母乳中的牛磺酸可以促進兒童的智力發展，它要比牛奶中牛磺酸的含量多得多。據研究來看，吃母乳長大的孩子要比喝牛奶長大的孩子智商高3~10分左右。除此之外，家長還要多關注孩子長大後的飲食，我們需要給孩子補充適量的蛋白質，避免攝入過多的鉛、銅等重金屬元素。

遺傳基因是一重要因素，同時，家庭教育的選擇也同樣影響著孩子的智力發展。父母可以從小有意識的培養孩子學習和生活的好習慣，這樣有助於他們的成長，避免一些不良習慣的養成，好的習慣是會對孩子各個方面都有促進作用的。如果你是一個善於學習，願意學習，能夠給予孩子適當關懷和愛的家長，那麼孩子也會學習你的優點，成為一個優秀的孩子。

想要孩子智商的提高，不能只著眼於學習成績，還應該關注注意力、自制力、反應能力、協調性、動手能力和社會適應能力的提高。

其實每一個父母都希望自己家的孩子有一個高智商，但是呢智商在所有人群中又是差不多的。那麼是什麼決定孩子之間的差距的呢，那就是孩子智力開發的程度，即便擁有一個高的智商開發程度不高的話，那麼同樣也沒有什麼用。

我覺得就三個重要因素決定孩子的智商

第一，父母的社會地位。不同的經濟條件、社會地位，決定著家庭能夠給予孩子什麼樣的資源和平臺。

第二，夫妻感情。良好的家庭氛圍，才能給孩子一個好的學習空間。

第三，父母的教養方式。父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師，父母以什麼樣的理念和方式教養孩子，孩子就會成為什麼樣的人。父母的教養方式對孩子的發展起著至關重要的作用。

除去極個別天才，正常孩子智力差不多！千萬不要輕信某些自稱專家的大神，早早就把孩子貼上智商低下的標籤，把一個很有可能大有前途的孩子抹殺了！馬雲曾說過這樣一個段子:小時候自己學習不好，怎麼感覺身邊的同學成績好還特別能玩，是不是同學特別聰明？後來，他發現了同學上課在認真聽課，該學習的時候好好學習，然而他仍舊在玩……其實，不是智商問題，更多的是學習習慣，學習方法，還有就是對學習專注度差別！培養孩子學習習慣很重要，多注重學習方法，不斷總結改進！做父母的應該多給鼓勵，循循善誘，而不是給自己的孩子貼上低能的標籤。孩子只管努力，其他交給天意！

剛出生的寶寶，就像一張白紙。你教他什麼，他就會什麼！比如說父母和周圍的環境是用普通話交流，那他只會說普通話，哪怕他的智力再高也不會說英文、德文、法文！

小孩的智力，是直接、間接跟父母的教育方式有關。你在小孩身上花多點時間、精力，多陪伴，才是最重要的。當你覺得自己小孩的智力跟別人的有差距，你應該問問自己：是否跟其他父母一樣盡心盡力去培養自己的孩子呢？你在孩子身上費過多少精力呢？

孩子的智力，是要父母去開發的。我已經是兩個孩子的父親，在我小孩1歲3個月的時候，我拿著布質的卡片，上面是英文字母“A”，我在他面前晃著，貼著他的耳朵不斷重複著“A”、“A”、“A”，當時他媽媽還說我是神經病，孩子還這麼小怎麼會說呢？可是才過了一個禮拜，我在孩子的面前亂擺放著26張布質英文字母，我貼著他的耳朵說了一句“A”在哪裡？奇蹟真的發生了，他竟然能在這麼多卡片中，找出拿張印著“A”字的卡片！

這是我親身體會得到的東西，孩子的智力，真的跟父母的教育方式有很大的關係……

是興趣和天賦引發的差距……

《高考小改變，教育大發展》

人的成長規律決定考試，而非考試決定人的成長。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老明白人才的力量：一個孫子，勝過千萬趙括。

A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：人是以“中心”發展為模式，以某一方面為核心發展，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

論二：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

論三：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論四：天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！

高考的一小步，將是教育的一大步！

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！

教育要想從功利迴歸常態，就當去培養孩子的興趣、方向和高度，這才是復興的希望。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

優科專才的佐證：

1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……倒是門門成績優秀卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁 教育科學出版社2016版）

2，優科的普遍性，不是壞事，所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。

3，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。

4，民國大師的特點：優文科（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。

5，愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。

6，許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。

7，2012諾獎莫言，小學五年級輟學：所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

8，2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。

9，人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。