1、從作者、標題和註釋中發掘背景資訊

一般來說，作者、標題和註釋會給我們提供一些相關資訊，幫助我們瞭解詩詞創作的背景。回顧過去的高考真題，當遇到我們熟悉的詩人，如李白、杜甫等等，詩的意思往往能呼之欲出；而出現我們陌生的詩人時，這首詩就會比較難讀懂。這是因為當我們遇到耳熟能詳的詩人時，我們都對其生平事蹟有所瞭解，對他們的詩詞風格也比較熟悉，在讀詩的時候可以聯絡自身已有的知識儲備進行解讀。陌生的詩人則不一樣，我們對其生平事蹟、風格幾乎是一無所知，只能結合註釋去揣摩和理解，要是題目難度太高，大多數的同學就無從下手了。

2、從題材上把握情感方向

有了相關的背景資訊鋪墊以後，我們還可以從題材上加深對詩意的理解。不同的題材往

往帶有不同的情感傾向。例如說到送別詩，我們很自然會聯想到依依不捨；說到征戰詩，各種豪情壯志或者生活悽苦會浮現在眼前；還有各種託物言志詩、懷古詠史詩等等。如果詩中始終歌頌一件事物，那很可能作者是要借這首詩表達自己的抱負或者某種情操(託物言志)；如果詩中多處引入典故，則很可能是要透過懷念古時的偉人或事蹟，表達自己對現實的某種態度(懷古諷今)……這些題材都是我們平時可以在閱讀古詩詞的時候，注意進行歸類和整理的。

3、結合意象，透過聯想再現畫面

課堂上，我們為了弄明白古詩鑑賞，往往會背誦很多的意象。記憶意象確實有助於我們理解詩詞大意。例如提到“梅花”，我們想到作者要表達某種高潔的情操；提到“楊柳”，我們會聯想到作者的離愁別緒；提到“大雁”，大多時候作者想表達的是思鄉的心情。對於意象我們不能生硬地記憶！在不同的情景中，詩人可能會對意象進行活用。舉個我們很熟悉的例子，賀知章的“碧玉妝成一樹高, 萬條垂下綠絲絛, 不知細葉誰裁出, 二月春風似剪刀。”這裡用到“柳”的意象，但並不是表達離愁別緒，而是透過柳來表現春天的一片生機的景象以及自己對春天的喜愛。

詩境欣賞好比聽歌曲，合心境第一。那晚住院時確診肺癌，再讀松尾芭蕉俳句，難眠間一遍遍。讀至“幽幽古池邊，一蛙跳水中，一聲撲通”——剎那便理解了詩裡嘆世短暫的禪意，很容易又記起了王小波那句：愛恨都是短暫的，有的只是逝水流年。讀詩的，經歷很重要。