個人覺得，看書一方面可以強化專業知識，能夠幫助自己在工作領域上有不斷的發展；另一方面可以愉悅身心，雞湯也好小說也罷，都可以作為一種放鬆與消遣。

本質上，看書應該是個人“思想體系”、“知識體系”的一種建立方式，思維方式、三觀，都可能取決於看了哪些書。

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書籍也是一條吸管，透過它，到知識的海洋中汲取，獲得源源不絕的能量。況且獲得智慧並不需要吞下整個海洋，能夠捕捉一些關鍵的閃光點，就足以照耀自己的航程了。我就是這樣突破圍牆的限制，使自己成長起來的。

在整個學生階段，都沒有遇到過能帶領我走出黑暗的老師，幸好自己早想通了，拋棄幻想，動手動腳，讓古今中外的名家透過書籍來給我進行跨時空的遠端授課。

感謝尼采、羅素、康德、叔本華、薩特、維特根斯坦、南懷瑾、金庸等人，他們都是我的老師，給了我許多知識和靈感，帶給我堅定的信念和智慧的火光。所以，儘早培養閱讀的興趣，對成長極其重要。

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如果能在人生早期就想明白“閱讀”是突破自身環境侷限的重要手段，那意味著你已經思考了很多、克服了很多。真正明白了之後，人就不必再糾纏於眼前的束縛。動手造船吧，爭取早日出海！

知識本身具有自動延伸和引發疑問的能力，只需將一些關鍵的知識點適時交到他們的手上，剩下的唯有靜觀其體內將要發生的裂變反應，如同往化學實驗室裡的試管中滴入試劑，將註定會產生新變化。

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當一個少年提出疑問並渴望尋找答案，說明他體內的某些知識點正在發生裂變增長，這是一種積極發展的訊號。

對此有心理準備的家長應該充分提供思考、解惑的養分，而不是蠻橫地以面對考試為理由將孩子拉回到枯燥的課業書本面前。

要知道，缺乏興趣和能動性的學習任務，也是一種負面感受。

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雖然通往知識殿堂的路途並不總是鳥語花香，往往需要直面困難的毅力，老師應當儘量對學生提供鬆緊有度、結合務實與效率的學習指導－－能輕鬆的儘量別緊繃，能自律的就別動用他律。

正如穆勒說過的：當你領略過高階的快樂，就再也不願意回去低階的狀態了！

透過努力，建立起透過自發閱讀來引導自己成長的通道，接下去就是深化知識結構，讓知識點逐漸開枝散葉，使知識的深度和廣度也逐漸延伸開去。

----『人生轉軌處：迷茫少年蛻變記』.曾贊軍.2014.北京燕山出版社.〔主要講述一個少年如何變化、如何成長的故事〕

讀書，對於不同的人有不同的意義。也是他們以為的看書本質。

書有很多種類，有針對某一領域的專業書籍。裡面很多專業術語。對於外行人或是不同領域的人很難看懂或者根本不會去看。

另外一種大概就是所有人都能看。譬如心靈雞湯類的，勵志類的。散文、詩歌、小說等等。

就我個人而言，因為自己的身份，我會去看一些育兒類的書籍，有專業術語多一些的專業書籍。譬如，教育學理論，心理學概論等。也會看一些媽媽寫給孩子的散文隨筆，比如龍應臺的《孩子，你慢慢來》等等。

讀這些書，一方面是充實自己的專業知識，一方面是學習別人的育兒經驗。也是為了自已可以找到一些精神上的支援和共鳴。

現在，隨著諮詢的發達，大家很多都是碎片化閱讀，隨處可見的是低頭族。真的希望大家都可以透過閱讀書籍來提高自已。而不是天天抱著手機刷各類圈。

古語，信書不如無書，書籍讓我們獲取知識，但要認清楚是別人的知識，和他人的觀點，更重要的是不能讓知識牽絆我們的自由意志，束縛我們原本自由的靈魂，這點很糾結，因為我們一看到什麼事物自然而然的想到關於其的一些書本上的東西，很難跳出來，認知與枷鎖共存，最好不要讓認知的枷鎖禁錮我們，我們跳出去，自然客觀的認識，就會少一些掙脫的煩惱，多一些本性的感悟

看書的目的不是學習知識！

“讀書無用論”不是不應該讀，而是會不會讀。如果當做吸取知識的工具～錯了！三十年後凡是可以變成“演算法”的絕大部份工作崗位終將消失，由人工智慧取代。那你還讀書幹嘛呢！

書還是要讀的，人能成為萬物之靈，世間的主宰，唯因人具備高超的認知能力，可以總結規律、發現本質、無中生有、創意無限。為啥？認知能力唄！

所以，讀書的本質意在提升人的認知能力，俗稱智慧。

外山滋比古在《閱讀整理學》中強調閱讀的本質是探索未知，你是不是疑惑為什麼所用的詞語與想表達的實際事物之間，並沒有必然的聯絡，淺層次閱讀和深層次閱讀區別，如何實現由淺層次閱讀到深層次閱讀的轉變，以及閱讀的本質目標，這本書為我們閱讀提供了方向，提倡我們做一個敢於挑戰困難的深層次閱讀者。

為了方便理解淺層次閱讀和深層次閱讀，外山滋比古引入了一個概念，α型閱讀和β型閱讀。α型閱讀是已知閱讀，在已有的經驗和認知上進行的閱讀，β型閱讀是未知閱讀，在不懂的情況下進行的高難度閱讀。通俗的講，拿到一本書，能看懂的地方是在進行α型閱讀，看不懂的地方是在進行β型閱讀，所以對於大多數書而言，α型閱讀和β型閱讀是交叉進行的，相互促進，相輔相成的。

然而，隨著資訊化的發展，不管傳統媒體還是新媒體，對文章的要求都是簡潔清楚，便於閱讀，所以我們現在看到的文章大多是刪掉了β型語言，只保留α型語言，這也是為什麼會出現看過就懂，看過就扔現象的原因。

長此以往，β型閱讀的能力會逐漸降低，這也是解釋了我們為什麼看不下去產品說明書。外山滋比古強調，如果只進行α型閱讀，研究已知的，不去探究未知，閱讀是沒有效果的。就像我們看到一件漂亮的衣服，不去研究布料，顏色搭配，對這件衣服的認知僅限於漂亮，而不知道為什麼漂亮。

有效的閱讀能夠獲取知識，收集資訊，提高認知，為了達到這一目標，我們需要練習β型閱讀。與α型閱讀相比，β型閱讀探究未知內容，非常枯燥乏味難懂，分分鐘有扔書的衝動，外山滋比古在《閱讀整理學》中介紹了三種簡單的方法，讓我們實現從α型閱讀到β型閱讀的轉換。

第一種方法是透過故事引導。既然β型閱讀枯燥無趣，那麼就用α型語言編寫淺顯有趣的故事引導讀者進行β型閱讀。

第二種方法是反覆閱讀。俗話說書讀百遍，其義自現，雖然閱讀的是未知事物，但隨著時間推進，知識面的擴充套件，同樣一句話，理解也會有所深入。

第三種方法是聽別人說。日常生活中，我們往往會忽視聽的作用，其實聽的過程就是一種思考，想象一下，你在聽別人說話的時候，是不是在想，這個人說的是對的嗎？我有一些例證，其實是可以反駁他的，要不要跟他說呢。在進行b型閱讀時，因為探索未知，我們會把過多精力放在表面意思，所以不妨換個角度，讓其他人讀，自己聽，自己思考，充分利用頭腦風暴探索未知的事物。

科學研究表明，低收入階級的孩子，在上學階段，學習能力往往比中產階級的孩子要差。關於這個現象，英國社會語言學家巴茲爾·伯恩斯坦，提出了一個概念，限定程式碼（RC）和精髓程式碼（EC），RC的意思是簡略詞語，EC的意思是正式詞語。低收入階級的家庭偏向使用簡略詞語，比如孩子看到成群結隊的螞蟻在運送食物，就問家長這些螞蟻在幹什麼，家長說是在搬家，問為什麼搬家？低收入階級的家長一般會說，你管它門為什麼搬家，知道它們搬家就行了。中產階級的家長，會告訴孩子螞蟻是一種群居的動物，他們把巢穴建在地洞中，下雨前空氣的溼度會比較高，螞蟻認為下雨會沖毀巢穴，所以搬家，以後看到螞蟻搬家，就預示著要下大雨。

從這個例子不難看出，中產階級用正式語言向孩子教導未知內容，而這種正式語言恰恰和我們現代教育所用的語言是一致的，在這種探索未知的精密語言的長期薰陶下，上學後孩子也更容易理解老師以及書本中講述的內容，更容易取得好的成績。

外山滋比古在《閱讀整理學》中強調，所謂的學習就是克服現實問題，脫離所處的困境。我們在閱讀的時候，不能做後門讀者，滿足於輕鬆軟性文章的閱讀，要做敢於挑戰困難，探索未知β型讀者，這對我們的人生是大有裨益的。

誰能養氣塞天地，吐出自足成虹霓，《閱讀整理學》告訴我們閱讀的本質是探索未知，讓我們不要被粗淺的認知欺騙，積極用想象力和經驗探索未知，有了這個意識，慢慢練習，不僅能夠拓展我們的閱讀面，還能讓我們去學習其他自己不懂的領域，提高自己的核心競爭力。

生命的意義在於創新，在於突破認知，不想被這個時代淘汰，就努力學些新的知識吧。