今年剛剛上岸成功，我有經驗我來答這個問題！

小學教師一枚！11年多教齡！鄉下5年！縣城教書5年！職稱開始沒有敢想！2016年生了孩子之後覺得也不能那麼頹廢要給娃一個交代榜樣的作用啊！於是拼命參加各種比賽！掙分掙分！不容易！今年訊息公佈中小學一級教師成功上岸！這也是我最高目標了吧中小學高階就不去想了！中小學一級（以前叫小學高階）上了我就當自己人生滿足好了！下面來說說自己的經驗！

1⃣️抓住政策

我們自己本學校是沒有評小高名額的，要想獲得機會就必須要出去交流（到別的學校教學三年）在交流任教的學校還必須拿一個優秀稱職，剛去的新老師想拿一個優秀真的是要殺出一片血路啊！唯一的辦法就是多幹活，啥活落身上都不要推，掉幾層皮也要迎頭而上，總會過去的！

2⃣️多參加比賽

要評高階就要掙分啊記得上個學期我同事這樣評價的：就仨瓜倆棗的分數還天天算真的是每天找人算分！

如果你要參加比賽就每一次比賽都要提前做好準備！比如說要去評課比賽就要提前看看上那幾節課，然後充分了解教材看看網上這篇課文的教案，那第二天現場評課就簡單多了！評課的時候還要大膽發言！

只要是比賽可以積累分數的都要大膽參加，膽子練練就大了！也不要怕麻煩辛苦！

3⃣️針對自己地區的標準來有針對性掙分

有的老師比較盲目，其實如果近兩年要評高階可以把這一年的評分標準拉出來逐條對照，自己少哪一塊就補哪一塊的分數，雖然登第二年自己評的時候也會改動但是大改動也是沒有的！

4⃣️三兩個知心好友

現在評個高階很不容易，每一個環節也不能差遲，這時候三兩個知心好友就特別重要了！分享進度，抱怨內傷壓力很大我們要自己學會和人分享壓力！

如果第一年沒有評上再連續評幾年那是真的要崩潰的！所以要學習緩解自己的壓力！

希望這些實戰經驗對大家有幫助！

機遇都是留給有準備的人。評高階職稱也是一樣。

只不過，需要循序漸進。想評上高階教師，要先評上一級教師。如果一級教師都沒評上，而想進高階，門都沒有！

也就是說，高階教師是在一級教師的基礎上評的，並且還要求在一級崗位上任職滿5年。

現在，評高階，條件要求並不很高，但競爭激烈，優者上！

或許，每個地區要求的條件會不大一樣。在福建莆田這邊，如今參評條件、量化得分標準都是公開透明的，莆田教育網上可以查得到的，並且發放到各中小學學校。到評職稱時，隨機抽調評委庫人員，組織評選，根據提供的材料逐一打分，之後累計，排名，按分數高低錄取。評選時，當場亮分，由數十人組成的評委會，評委舉手表決，因此，評分量化，現場考核等，就連片段教學的課題也是臨時選文，抽籤決定，還有評委也是臨時抽調。總得來說，評選過程，客觀公正，不存在，也無法進行暗箱操作。

那麼，評上高階教師有什麼條件呢？一、任職年限，在一級崗位滿5年；二、班主任年限，累積得分；三、近五年的年度考核，合格以上，優秀加分；四、各級開課，市區級的加分；五、課題研究，要求前三名核心人員，區級以上加分；六、論文，CN論文加分；七、城鎮的，支教1年；八、指導教師（學生），區級以上的加分；九、市區級骨幹教師，加分；十、現場考核，論文答辯，或片段教學，60分合格以上，分數佔20%計入總分……

總之，教師要達到那些條件，需要一些時日準備才行。並且不是條件達到就可以，是有職數限制的，是教師間的競爭，優者先上。

現在中小學教師想要評上高階職稱，是非常困難的。在晉升了一級職稱之後，辛辛苦苦工作很多年，很多老師都希望自己能順利晉升高階。但現實是，限制的條件比較多，崗位指標比較少，所以造成了很多老師年年參與競爭，常常願望落空的情況。所以想直接評上高階職稱，難度是非常大的。

1.中小學教師晉升高階職稱，從基本條件上來說，任現職以來的時間、班主任工作的經歷、學術論文或專著、教學教育情況等，這只是達到了及格線。要增加競爭力，這些基本條件遠遠不夠。

2.由於競爭特別激烈，所以有些地方在現有的條件之外，又加了一些限定的條件。比如有的地方要求要有支教的經歷，有的地方有任現職以來班主任有五年工作經歷等。到了學校，由於符合條件的人眾多，指標太少。所以每個學校還會在原有基礎上再加一些限定條件。這樣下來，層層限定，有些老師連申報的資格都沒有了。

3.還有崗位限制。不同層次、不同等級的學校，每個地區規定的高階教師崗位比例是不同的。比如像目前河南省，在崗位設定方面，在高階崗位調整的力度方面還是比較大的。

崗位的設定，才是最終的限定條件。沒有崗位，不管有多少教師達到晉升條件，那都是沒有作用的。

不過近兩年你來，各地在職稱改革方面政策在不斷調整。河南省職稱晉升新政策從7月1日開始執行，農村教師工作於滿25年、男滿30年可以直接晉升高階職稱。其他省份向山東、遼寧、黑龍江等地區在職稱晉升政策上也有相應的調整。

因此未來有望。

吉林最新政策，在農村工作一線教師，三十年教齡，中級職稱十年可以直接晉高階。原來是改革試點後的檔案，學歷中師25年，大專20年，本科10年。中級職稱任職10，15年，有教學活動大獎，有論文，有課題，有市裡模優（地級市）一項既可。2014年以前好使，2015.2016.2017.2018.不是這個了，有名額限制，必須有論文，還要答辯。2019又有新的說法。

讀博士後畢業後直接到中學任教也不行，最多最快最高定給也只有中學一級(即講師級)。四年後最快中學高階(即副教授級)。

少上正課，多上公開課；少做正經事，多對照表格要求精準加分；少接觸學生，多接觸領導；少育學生，多育獎狀……除此以外，你就做夢評吧！這個“評”的“學問”可複雜呢，足夠重新來個評職藝術本科畢業！

從字面來看，到底是問初級職稱教師還是問中級職稱教師，讓人一頭霧水，準確的說應該是中級職稱教師怎樣可以直接評上高階職稱吧？

對一線教師而言，但凡申報高階職稱者，其學歷、資歷、教學工作量等，基本上是不存在問題的，教師要想由中級職稱直接評上高階職稱，關鍵看教學業績、各種教學競賽、年度評優評先等方面的榮譽是否夠級別、夠份量、夠數量（難度比較大，據說，一般縣級以上榮譽不大容易被一線教師爭取到）；是否有結題課題（有的只需要校級課題）；是否有發表的學術論文（難度不大，只要稍作努力）等。

要想在眾多競爭者中脫穎而出，就要求自己在任中級職稱以後，就必須做好前期準備，儘量爭取獲得各種榮譽的機會（評高階職稱，對所要求的一些資歷，如班主任年限、支教經歷、各類榮譽證及課題論文等，都要求必須是“任中級職稱以來”的，任現職以前是無效的）。

應該說，目前為至有正高的中小學教師1萬人並不等於只有1萬正高教師！難道明後年沒有晉級正高名額了？！因為剛開始設定正高，名額不可以下子按規定指標填滿。假如設定全國正高教師4萬名，然後假定每年評上正高的平均年齡為50歲，60歲退休，所以每年不是評上4萬名正高而是評上(4萬除以10等於4千)4千個正高教。這樣10年間4萬個，以後每年有退休平均4千，新評上4千，可以始終維持4萬名正高教。如果剛推行正高教5年內便填滿千萬名，那後5年只能一個也不評，評就超標。這對之後5年教育好水平的教師是不公平的！！所以一所中小學也是這樣，即使名額有空缺，也不能先填上，這樣以後沒空缺了該晉級的教師就晉不上了打擊教師積極性。所以說目前有一萬名正高教，還要看推行新規年限，佔達到動態平衡時還有多少年？如果才推行3年，還需7年才到退休年齡，那麼應該說全國將有3~4萬正高教師，目前剛推行只有1萬，還有潛力。

現在有的省份已經宣稱，公辦中小學教師的教齡達到25年或者是30年，離退休不足5年的教師，可以不受崗位比例限制，直接認定為中級職稱的，也是不需要評審的。如果是這樣的話，像這樣的教師，也算是水到渠成了。雖然一輩子不參與職評，但是最後就要退休時，也能感受感受中級職稱帶來的好處，也真是功到自然成啊。但是，像這樣的政策，並不是所有的省份都有的，哪裡有那麼巧，你就在這樣的省裡教書？

但願我們大河南在王書記尹省長的帶領下，也能給中小學教師送給這個大禮包，大河南的基礎教育人必將起飛騰飛！

十月份又到了教師晉升職稱月，說到晉升高階職稱，普通教師都是心酸淚。記得有個領導大言不慚的說，我三十九歲就進高階職稱，你們呢？我聽了有些慚愧，自己光知道鑽研教學、如何教好學生？沒有當領導的才能，也只有“望洋興嘆”。