一個班級，就是一個小微社會，各種型號的孩子群集——題主所說的屢教不改的學生，更如城市的牛皮癬，屢治屢長，屢長屢治。

對待這類學生，我的態度是：決不放棄，因為一放棄，一無視，大機率是對整個班級不利，它可能是，會像灰指甲——一個傳染倆，到最後病情蔓延，無法控制。我的策略是：制訂班級懲戒方法（法治為主），偶爾柔情。

【蓮老師案例】 小天，男生，任性，特別沒有規則意識，三年級我剛接班，學校組織去春遊，為安全考慮不能帶電子產品，如手機、平板。小天就跟我槓上了：學校哪來那麼多規矩的？春遊就是要玩得爽，我一定要帶手機。

其實，接班前，我已經全面摸清情況，瞭解了他的脾性以及他那超級寵他的媽。

據說，他明目張膽地玩電子遊戲；從不在家做家庭作業，所有的作業都在學校的其他學科課內完成；英語老師批評他在課堂上做數學家作，他當堂頂撞，並撕碎了自己的英語書本……

說理、找家長配合，沒有任何作用。

因此，自我接班起，就制訂了《班級懲戒規則》，在家長群裡頒發了初稿，徵求家長們的意見，進行修正，並達成共識，為的是保證優良的班風和學風，保證整個班級的有序學習和生活。懲戒分4個等級：

初級：面壁思過10分鐘，彙報反思內容；

中級：取消一些特權，比如集體外出遊玩、集體觀影等；

高階：為班級做義工3次；

特級：家長陪讀1日；

我認為，對待有些學生，必須用法治，改正一些壞習慣或壞脾氣（否則，將來到社會上，是一個隱患；他本人也會過得不快樂）

所以，我對他說：學校紀律必須遵守，如果不遵守，就取消活動權利，你自己選擇。

犟到底的他還是堅持自己的意見。於是，那天45個同學都去春遊，他被家長接回了家。

當然，為避免孩子出現情緒問題，我特地打電話給他的媽媽，建議由家長陪同去春遊。

這一次，先就打壓了他的任性氣焰。在以後的日子中，小天當然不可能就痛改前非。我也不會將目光老是盯著他，偶爾也來一招“隔山震虎”，有時也發掘一下他的唱歌天賦，讓他登臺表揚，用掌聲來融化他的牴觸情緒，體嘗集體的快樂。

總結語：作為班主任，一方面我希望整個班級，齊心協力，積極向上；但往往，會出現像小天之類的“異質體”，有時一個，有時多個。在能周全大局的前提下，也不希望小天的稜角被完全磨平，會偶爾包容他的一些異想天天。如何努力把握好教育個性與共性的度，是教育的藝術，也是永恆的難題。

對於一個班級裡面屢教不改的壞學生，如果他經常騷擾同學毆打同學，或者給他的課堂教學造成困擾，那麼建議直接聯絡家長勸退。

一般來說，多聯絡家長勸退幾次。家長在這方面的教育的參與度就會增加。如果能夠勸退成功，那麼基本上就不用在這方面有所擔心了。即使勸退不成功，相信在這方面也會有所收斂。

這樣的學生有時候真的是有可能他根本就不想讀書，所以主動勸退，實際上是給他一個臺階下的方法。

如果他真的還是想讀書的，考慮到他學位的危機，他肯定會做出一定的改變。

對於班級管理中個別不遵守規則，調皮搗蛋，屢教不改的學生應該採取一對一分情況而採取不同的教育方法。

1，愛搞小動作，影響其他同學學習的孩子，老師以教育為主，多做溝通交流，疏導督促讓其限期整改，可以透過調換座位，讓他（她）坐在前兩排，就是老師的眼皮底下，便於老師發現，管理，教育他（她）儘快改掉壞習慣，趕上好的同學。

2，課間大鬧，故意招惹同學的，老師要透過收集該學生大鬧的相關證據 ，有理有據地進行談話，批評教育，讓他（她）知道自己犯錯不僅對他自己不利，還影響其他同學的學習，拖了班級管理的後腿。

3，對一些課前不預習，聽課不專心

，課後不獨立完成當天的作業，有的還欺負同學，調皮搗蛋的這類極個別同學，老師多教育，督促他（她）們向好同學學習，培養孩子良好的學習習慣，每天檢查這些同學糾正問題的情況，久而久之這些同學會進步的 ，會成為一名好學生的。總之老師要有愛心，耐心，關心，才能扭轉局面的。

4，還有極個別的差生，屢教不改的，可以多與家長溝通交流，透過請家長，搞家訪的辦法，及時，準確地幫助差生轉變。做到學校，老師，家長一起齊抓共管，會收到預期的效果。

以上回答願你滿意。

每個班每個年級都有屢教不改的學生，現在我們農村大約有1/6。就是這1/6左右的屢教不改的學生，攪得班裡雞犬不寧。在不體罰或不變形體罰的情況下，我有好辦法就是——投其所好！但這個辦法我不能用，因為我不是校長。如果我是校長，我一定會用！這些屢教不改的學生普遍愛說“廢話”，玩東西，不認真聽課和學習，但是他們往往又有某一特長，有的愛體育活動，有的愛歌唱，有的愛畫畫，有的愛拆卸組裝……按愛好特長為他們分班 ，讓他們學有所成，總比現在這個樣子什麼也學不到要好百倍！

第二樹立班規，我的班規是干擾課堂的，一次警告，二次罰站，罰站還出問題的就跟我去辦公室反省或者跟著我去其他班級上課。不服從管理的，一律找家長和家長簽訂協議，再犯家長陪讀或者停課。這個制度必須嚴格執行。我遇到過家長不配合工作的，我會告訴家長，你不來就別怪我不客氣，該記過的記過，有什麼處罰都用上。你不來你兒子就站著上課，站到你來為止。我是老師，我必須保護我的班級學生受教育權不受你兒子侵害，保護其他學生身心將康安全不收你兒子威脅。如果家長鬧我也鬧，這樣的學生和家長你治不住，你就在坑害全班的學生，你就別幹班主任了。

第三適當找問題學生談談，瞭解學生的心理狀態，適當的時候表揚一下。和學生建立感情。建立師生情。老師必須擺正自己的位置，擺正師生關係，千萬別和學生成為朋友，不少磚家的觀點和學生做朋友，千萬別信，誰做誰後悔，朋友是不能管朋友的，朋友也沒必要被你管，師生就是師生，你是管理者和教育者。

孤獨是最可怕的懲罰，孤立他讓他一個人坐在講臺邊，並要求所有人半天或一天不能跟他說話，同時要求家長在家也不跟他說話，當他是空氣不存在。不打不罵，吃飯有他的，愛吃不吃，過了點飯收了沒得吃。

第二天賦予責任比如代班長、生活委員、學習委員等職務讓他監督矯正跟他一樣犯錯的人，並讓他在當值時找到成就感，再鼓勵➕誘導。一週後全班或全校表揚。

孩子最好不要體罰、體罰不是教育反而會讓他認為暴力是最有效的解決方案。

我們都知道謾罵、否定、侮辱、體罰、暴力是副作用做大的懲罰，根本不能解決問題反而埋下罪惡的種子。

孤獨是人最可怕的軟暴力，所以不可以持續太久，對孩子來說一天足以讓他難受的了。緊接著賦予責任是安撫孤獨所受的傷害最有效的辦法。人吃飽穿暖後最需要的是認同感，成就感與歸屬感，家長老師沒有耐心就會用吼叫、否定、侮辱甚至暴力來懲罰孩子，這恰恰讓孩子感覺沒有認同感與歸屬感，所以鼓勵、讚美是必須的。

但對於溺愛環境下長大的孩子任性、自控力差、回家更是霸王，同樣用賦予責任的方法讓他知道對錯與自律。

孩子教育要因人而異，絕不可一刀切的對待，同時需要絕對的耐心培養彼此之間的認同感。調皮搗蛋，不聽話或孤言寡語暗地裡對抗的孩子更多的是渴望被關注、被認同，而導致這樣的問題孩子的原因就是家長與老師缺少耐心，陪伴、擁抱、玩耍的時間太少。

知識教育對於孩子來說不是首選，特別是中小學，人格教育才是中小學最重要的。知識隨時努力都可以彌補完成的，唯獨人格教育過了就難以挽回，人格形成六歲~十六歲關鍵重要的十年，這十年決定一個人的未來，一個人將來是否成為精英、是否幸福快樂、是否有健康的心理，都在這十年教育、原生家庭、成長環境及安全不受侵害所決定的。（電影裡很多變態人格的形成都是童年受到傷害的原因，童年傷害會跨越少年青年在中年爆發，非常可怕甚至影響下一代。）

所以父母老師絕不可以在這十年敷衍孩子，絕不可以任何藉口忽略孩子。我很欣賞也贊成很多父母自己辛苦而不讓老人帶孩子的，很多底層勞動者帶著孩子打工、做小生意，看似辛苦卻很幸福。陪伴了孩子言傳身教告訴孩子生活的不易與艱辛，這樣長大的孩子能不孝順優秀嗎？

不管是班級管理工作還是教育教學工作，都離不開教育管理學生。聽話懂事、遵守紀律、學習自覺的孩子自然不用老師費心，可班上總會有一兩個違反紀律、屢教不改的孩子，班主任費盡心思，苦口婆心，可是收效甚微。下面，我就以一個叫樂樂的孩子為例，來講講我的處理方案吧！

事件過程：開學第一天，樂樂早晨就沒有來學校。我打電話聯絡家長，可是家長電話打不通。直到八點多才聯絡上樂樂。電話這邊，我著急上火。可是電話那邊，他卻泰然處之。他來學校後，我對他做了談心教育。他表面上虛心接受，可是第二天又在自習課上逃課，去操場打籃球了。不按時上學、逃課，一旦出現安全問題，這個責任誰都擔不起。出現這種現象，作為班主任很頭疼。但是既然出現問題就得解決問題，我主要從以下幾個方面著手：

樂樂是一個單親家庭的孩子，母親因病去世，父親常年在外打工，他和奶奶生活在一起。父親對孩子的教育方式簡單粗暴。

我聯絡了家長，請他務必配合我的工作。家長來學校後，直接簡單粗暴的給了孩子一巴掌。這孩子也不示弱，質問他爸除了給錢，有沒有管過他？家長被孩子問得啞口無言。

後來，我和家長做了深入地交流。家長說他為了養家餬口，從小忽略了孩子的感受。我和家長溝通，要改變孩子目前的現狀，務必請家長做出改變，要多關注孩子，多和孩子溝通，而不是給錢就完事了，更不能簡單粗暴地動手打孩子。家長欣然接受。

樂樂表面上很叛逆，在學校裡違反紀律，不斷“惹事生非”，其實孩子從內心深處渴望得到認可與關愛。

經過仔細觀察，我發現這個孩子很善良，樂於助人，關心集體。於是，恰逢班委會選舉，我推薦他擔任了勞動委員。我們都知道勞動委員的工作很辛苦，常常出力不討好。不過，樂樂沒有叫苦叫累，每天提前到校，及時檢查衛生打掃情況。我們班連續幾周都被評為“衛生先進班集體”。藉機，我大張旗鼓地表揚了他。

從那以後，這孩子彷彿換了一個人，上課能認真聽講，作業能夠按時完成了，各科老師不約而同地表揚了他，他的學習動力更足了。

一學年來，樂樂的進步很大。我相信，他透過自己的努力一定會變得更加優秀！