讓違紀學生寫檢討書，是中小學教育中十分普遍的現象。從自習說話、竄位子，到遲到、早退；從不按時交作業，到與老師頂撞；從曠課到進網咖耍遊戲；等等，都在寫檢討之列。形式上有在學校寫檢討，拿回家請家長簽字；有停課回家寫檢討；有請家長到學校，當著家長面寫檢討等等。

學生犯了錯誤，老師責令其寫檢討，這是一種幫助學生認識錯誤，並促其改正錯誤的懲戒手段，本無可厚非。但是，如果把寫檢討作為一種專門對付犯錯誤學生的辦法，其教育效果就值得懷疑。

其一，寫檢討成了少數教師對付學習成績差學生的殺手鐧。由於學生考試成績與老師的利益十分緊密的聯絡在一起，因此，一些老師的目光常常放在學習成績差的學生身上，總覺得他（她）們不順眼，稍有違紀現象發生，就責令其寫檢討，讓家長簽字；或者乾脆勒令其回家停課寫檢討，其目的是將其攆走。這種現象最容易傷害學生的自尊心，造成差生心中不服，破罐破摔，出現師生關係對立。

其二，學生犯了錯誤，有時候有客觀原因，學生總想向老師申述，但一些老師常常不想聽學生的申述，不允許學生談客觀原因，只准學生寫自己的不是，這樣容易造成學生的逆反心理，或違心寫檢討，起不到教育效果。

其三，學生在學校犯了錯誤，老師應該在學校給予批評教育，一般不擴大範圍，只在師生之間解決。但是一些老師讓學生寫檢討，其目的是讓學生拿回家讓家長簽字，其本意是讓家長了解學生在學校的表現。但這樣做往往是事與願違，造成學生對老師的不信任，檢討書不僅沒有起到教育作用，反而造成了不必要的隔閡。

不妨試試將檢討書變一下臉。可以把寫檢討書改成讓他們寫說明書，說明事情經過，形式為客觀敘述與認識，不必把自己罵得體無完膚。教師只從中可以瞭解事情經過，也可以讓學生對自己的行為做個反思，然後,再根據情況有針對性地給學生做思想教育工作。通常這種情況下，學生都有話說，不管對與不對，先讓他們說話，老師不做“話語霸權”。很多時候，他們盡情將自己的想法表達出來以後，也能正確認識自己的錯誤，不需要老師喋喋不休了。

這種說明書，還可以錘鍊學生的語言，訓練他們的表述能力　．因此，這種說明書有時不限於當事人，旁觀者也可以寫一寫，以便我更客觀地瞭解事情經過．在我沒有時間逐一瞭解情況的前提下，我會讓他們先寫一個說明，容我隨後再處理．這給老師一個緩衝的機會，避免了因急躁而亂髮脾氣，做出傷害學生的錯誤決定

記得前不久的一節自習課上，靜靜的教室裡，突然，兩學生不知為了何事突然發生了激烈的爭吵。為了不影響全班其他學生的學習，我把這兩個當時情緒相當激烈的學生，帶上自己的日記本，叫到了自己的辦公室，不是叫他們寫檢討，而是罰他們寫日記，即把這次爭吵的起因、經過、危害及自己應承擔的責任寫清楚，不拘泥於格式，自己想到什麼，就想寫什麼。

從實踐中來看，變寫“檢討書”為 “寫日記”這種懲罰方式，可以使當事人狂躁的心態儘快平靜下來，避免了事態的擴大，波及全班，又給予了雙方當事人自我反思的時間和空間。從他們所寫的日記內容來看，因為有事可寫，有情可抒，有冤可伸，所以，他們的認識都很深刻。這與那種壓迫式的檢討書相比，效果當然不可同日而語！

教師擔負著教書育人的重要職責，教育好學生是老師的義務。當學生犯了錯誤時，教師不能把寫檢討作為教育學生的主要手段，應該以高度負責的精神，做深入細緻的思想工作，客觀公正的指出錯誤的性質和危害，幫助學生認識錯誤並改正錯誤，只要學生認了錯，願意改正就適可而止，不要無休止地糾纏，也不能擴大範圍，，從而達到提高教育效果的目的

形式是為目標服務的。有時候，適當地創新一下形式，往往可以可以收到意想不到的效果。

總之，教育和懲罰，作為教育的兩個輪子，永遠都不能廢棄！

我學生生涯唯一的寫檢討書就是在自習課上看《民間故事》，讓初三班主任（語文老師）給罰沒收了，不寫檢討就拿不回來，書又是借來的。硬著頭皮寫出來一在長篇大論，其實打心眼裡沒有覺得自己做錯了什麼。因為在圖書少的時候能夠借來書看是多少人廢寢忘食都會努力去克服的。

高中時看《平凡的世界》也讓歷史老師給逮到了，他是大學裡的教授到我校兼職，並沒有叫我寫檢討，而是跟我講路遙，講我的高中生活與孫少平的高中生活異同點等，沒有一點點指責卻讓我無地自容。

在我從教生涯中我沒有讓學生寫過檢討，那些大部頭的網遊小說一旦上課被發現就代為儲存了，不罰作業不罰檢討，直到放假了才歸還。所以他們會想法到我辦公室打探書是不是處理掉了之類。

我用個人的經歷想說明檢討其實真的只是個形式，現在娃膽大皮厚又集各方寵愛，所以檢討很難湊效，儘可能不要給學生貼標籤。