這個問題很有意思，一年級怎麼教都不認識字，

問題主要有：

1、學前階段，沒有做些漢字識字啟蒙，可能受了社會上學前不必識字思潮的影響，導致上小學還不能迴歸正常。

2、識字方法有問題，有些小孩天生圖形思維，現有的識字方法，零散、抽象，還沒適應過來，這類孩子，筆者遇見過，到3年級了，對文字的印象，常常不出三天就忘得精光。

3、孩子的注意力問題，這需要興趣引導

現在的識字方法有四大主要誤區，今天只重點談談2點：

第一大誤區，人為的把漢字割列的一筆一劃時，漢字就變成了生冷的、無意義的筆劃了。

現在的學習方法，包括小學語文教材，人為的把漢字割列的一筆一劃時，漢字就變成了生冷的、意義的筆劃了。筆劃本身在漢字中是沒什麼意義，而漢字本身是有意義的，也是由一幅幅有意義的圖形組合而成，然而，漢字的筆劃書寫順序並不重要，過份強調筆劃，過份強調筆劃的書寫順序，更甚者，把筆劃還當成考題，人為的加大了漢字學習的難度，等於走進了一個死衚衕，怎麼都轉不出來。也可能是學習識字，老師也不知道考些什麼，只好用考筆劃來代替了。

第二大誤區，就是拼音法學習漢字，

雖然現在我小學語文教材開始改變，先學漢字，再學拼音，識字從天地人、我你他開始，拼音沒在放在第一位，是好的苗頭。

筆者不是要抹殺拼音的作用，筆者反而認為，新中國成立之後，拼音法的推廣，對華人的掃除文盲，起到很大的作用，但現在它的歷史使命基本已經完成，應該回歸到次要的位置。

用拼音語言的方式學習漢字漢語，弊端已經顯現。

語言文字是人類溝通交流用的文化資訊承載符號，它具有“形、聲、義”三種屬性。嚴格區分“語言”和“文字”是有差異的，“語言”是以“聲”言說，“文字”是以“形”記錄。

世界上絕大多數語言是拼音文字，而拼音文字單詞是由字母構成的，“形、聲、義”合一，一維線性資訊語言文字，嚴格來講拼音文字只是語言，其“說”和“寫”合二為一，其文字是語言，其語言也是文字，其字母形在拼音單詞中只是構成“形”和“聲”而並沒有特別單詞義。

拼音文字就象歷史長河的流水一樣，下游的水與上游的水不一樣，現在的人讀不懂他們先人的文字。

中國漢語和世界上絕大多數語言不同，漢語具有“語言”一維線性功能和“文字”二維平面功能，漢字中字“義”由二維平面表意文字“形”和一維線性表文字“聲”構成表達，是三維立體資訊語言，以“形”表文字義，以“聲”說言語聲。這是漢語與世界上絕大多數語言不同獨具的優勢特點，也因此成就中國幾千年文化傳承延綿不斷的一個根本原因。

正因為漢字是表形文字，並且在過去2000多年時間裡一直保持穩定，沒有因為讀音的不同而改變其形，中華大地上雖有不同的方言，也不影響華人之的溝通。即使是100多年前東亞地區，如日本、北韓、越南等國大量使用漢字，雖然彼此語言不通，但都可以透過寫字而彼此交流。

也就是說，語文的核心是文字，語言（拼音）只能是輔助的，只有理解了漢字中的字義，才能打好語文的基礎。

事實上，想大規模識字，又能理解字義，迴歸漢字圖形文字的源頭，明白造字原理，才能開啟識字旅程。

兒童識字啟蒙時，只有在識字的同時，還能理解字義，漢字之間有關係，有怎樣的關係？決定這種關係的邏輯是什麼？有些字相互能組詞，有些不能，有字出現正反兩種意思，有哪些規律可尋。

歷史總是驚人的相似，總是會在特定的時間點，出現一位解決漢字問題的人，近20年潛心研究，古汀漢字谷推出《人字學習體法》，打破幾千年來對漢字的認知模式；迴歸漢字的源頭，找出並理解造字時的本意、組詞造句的規律；破解文字的生長關係、平行關係、時空關係；學習漢字，從“一人”開始，認知“天地人”！

形成一套識字、認詞、讀詩、書法、繪畫相結合漢字學習方法，中國傳統文化“天人合一”初步感性認識，認識自然、認識社會，延展想象思維。“對立統一”形成“字－詞－句－段－篇！”循序擴充套件漢字認知模式。

古汀漢字谷《人字學習體系》現在推出識字啟蒙圖書《人學學習法》《古汀識字歌謠》《古汀漢字卡片》，《古汀漢字掛圖》《古汀漢字迷宮》等，360度從不同角度理解漢字。

讓漢字學習變得更自然、更容易、更直觀、更有趣

培養記憶力，培養關聯記憶、圖文記憶、迴圈記憶、思維記憶能力；

將百科知識按照歸類無縫貫穿在整個漢字識、讀、寫學習過程中，可更容易理解天文、地理、人文、科學、生物、數學、物理、化學、音樂等無縫化連結知識；

訓練形象思維和邏輯思維，可提高抽象思維和邏輯思維能力，

形成空間維度和時間維度的立體思維認知能力；

舉個例子啊，我認識一位五歲的小男生，某天看見他，他跟著他奶奶一起到單位來玩，手裡拿著一本書。令我驚訝的是，那本書上面居然沒有拼音。我此前接觸過很多小學低年級的學生，但是還沒有看到過沒上學的孩子讀沒有拼音的書，多數孩子讀的書都是字數不多帶拼音的繪本。

那本書每篇文章大概有六七百字的樣子，家裡人規定他一天讀一篇。隨手還帶了一支鉛筆。讀書的過程中碰到不認識的字，用鉛筆圈起來，回去問媽媽怎麼讀，是什麼意思。

我說這話是什麼意思？現在大家都在推崇的親子閱讀，其實就是從孩子很小的時候開始了。早的兩三歲，遲的三四歲吧。剛開始家長讀孩子聽，慢慢地家長和孩子一起讀，到後來孩子就可以慢慢脫開父母自己讀了。

我剛才說的這個例子，孩子就是兩三歲就開始讀書的。等到他上小學，他已經讀了幾百本書。今年四月全民讀書日，看到本地媒體報道，有一位五歲的孩子，過去的一年中在南京圖書館借了1449本書，可能我們絕大多數的大人都沒有這麼大的閱讀量。雖然那些書可能都是繪本，字不多，但對於五歲的孩子來說，這麼多的故事容量絕對是可以的了。

現在的孩子，已經不能等他到一年級上學的時候再去教。一來是現在的教材比以前的確實難度增加了，另外，現在的學校老師基本上也預設孩子在上一年級之前在家都是讀過書認識一些字的，所以他們的上課進度也很快。如果孩子的悟性好，學習能力也不錯，零基礎倒也不是太大的問題。如果孩子本身智力就不佳，學前又沒有進行過任何教育，一旦進入一年級，可能就會成為那個讓父母急得跳腳的人。家長如果看到孩子這樣的情況，無論如何得想辦法在第一年裡把他的基礎給補上，否則年級越往上越麻煩。

學啊！還能怎麼辦。有的孩子識字天賦特別好，我兒子幼兒園同學，中班就可以認識上千字，當時我兒子還不認識十個字，而且人家父母也沒有刻意教，孩子就是拿個ipad自己學。沒辦法，天賦，不用恐慌。後來上小學，我要求每天作業寫完全家人讀書兩個小時，慢慢兒子閱讀能力越來越好，閱讀愛好也培養出來了。現在四年級已經讀金庸小說了

我兒子一年級了就認識很多字，這些字都是生活中學來的我們沒有特別教他，他不管走到哪裡都會讀上面的字，不認識就會問。還有就是玩遊戲遊戲裡的暱稱道具你讓他認出來肯定全認識，最重要的一點小孩讀書必須讓他學會點讀還有會拼，可以買些他喜歡的故事書上面帶拼音那種

一：孩子喜歡動畫，就以此為方法，讓孩子看一些初級的文字動畫片，讓孩子初步熟悉文字。

二：利用卡片，讓孩子認一些簡單的拼音字母和漢字，再去學習漢字就更容易一些。

三：試著讓孩子分筆畫，記住一定要分筆畫，寫一些簡單的字，比如大，小，少，不，木，等之類最簡單的字。這些字都是鍛鍊孩子筆畫書寫的基礎。

一定要注意一點就是，如果想讓孩子學好文字和拼音，最好就先不要，要求孩子學習英語之類的字母和發音，這種做法，多少會影響孩子的文字發音和學習。

可以買那種象形文字圖片，每天晚上陪孩子玩一會猜字遊戲，看看圖片是什麼，像什麼字，怎麼寫的，一天認幾個，一個月下來，也能認很多了，某寶上就有賣的，十幾元錢一套，可以試試

題主所說的問題是比較普遍的，我家大寶現在讀二年級，在他上小學前，我與一些小學家長交流時，他們就談到這個問題，說孩子上一年級不認識字，題目都不會懂，做作業需要家長給讀題，非常麻煩。

所以，在大寶讀中班的時候（幼兒識字的敏感期為4—7歲），我就開始有意識地教他認字，並不是一板一眼地教，而是將認字融入到生活中去，比如去飯店吃飯、去超市購物，或者看到路邊的廣告牌，總之只要能出現的字，都可以指給孩子看，這樣做不僅讓孩子認識了字，還養成一個好習慣，就是遇到不認識的字，就會主動問，慢慢地，孩子認識的字就越來越多了。

因為識字量還可以，所以，他一年級的時候做作業並不需要我給他讀題目，學校要求的必讀書目，他也能自主閱讀，省了不少事。

我很理解題主的心情，孩子讀一年級之後，學校會給孩子提供一些必讀書目，如果孩子不認識字，就只能家長來讀，家長的工作量確實很大。

但是教孩子認字不是一朝一夕的事情，還得慢慢來，而且隨著孩子的學習，識字量會越來越大，整個一年級，要求會寫的字要達到300個，認字要達到700個，如果孩子把這些字掌握了，到了二年級自主閱讀應該不成大問題，就不會父母陪著身邊，一個字一個字的讀了。

作為一個二年級的家長，我覺得在孩子的小學階段，一年級是讓家長最費心的，熬過去就好了哦。