幼兒數學教育的原則

數學是研究現實世界數量關係和空間形式的科學，在現實世界中，各種事物儘管顏色、質量、用途各不相同，但它們都含有一定的數量關係，都有一定的形狀，它們在所表現的數和形上的共性即使數學研究物件。在《綱要》的科學教育領域的第四個目標中主要提出了對於幼兒數學教育的要求“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣”，以下便從五個原則中分析數學教育。

一、全面地理解和認識數學 這裡主要分為兩個方面，首先，我們要知道數學不僅僅是一系列的概念、原理，數學是一種能力；其次，數學是一種思考方式，幫助人們認識和理解世界，能應用數學的觀點和方法解決身邊的問題。例如，我們在為幼兒設計數學教育課程時，不僅僅只是教會他們會快速算出十以內的加減法，而是讓他們學會算數的能力，喜歡數學，知道學會數學能做些什麼，能在生活中進行簡單的買賣算數。

二、數學學習方式要發生轉變 一種是從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習；另一種是從符號為主的學習到實 際意義為主的學習。即不再是機械與被動地教育幼兒1+1=2的公式化教學，而是讓幼兒主動參與到學習中去，與實際生活相聯絡，例如，幼兒園中飼養小動物，可以引導幼兒去測量小動物的生長。在遊戲活動中，也可創設情境，讓幼兒用數學，例如在商店遊戲中讓幼兒學習買東西，計算商品的價格等等。

三、在生活中學習 現實生活是幼兒數學概念的源泉，《綱要》指出：幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發展有重要價值，應有機地整合各項活動，努力提高各活動的整體成效。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。

四、科學和數學融為一體的原則 首先科學探究是數學的基礎，只有在較好的完成了科學探究在這方面的工作，幼兒才能更好的投身到數學教育的活動中去，滿足其好奇心和探究慾望。其次幼兒對物體的探究所獲得的感性認識為基礎構建初步的數概念。皮亞傑認為：數學開始於對物體的動作，真正理解數意味著兒童透過自己的活動發現或能動地建立關係。因此構建初步的數概念是以幼兒對物體的探究所獲得的感性認識為基礎，作為數學活動的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設情境，讓幼兒透過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學活動的主人。

五、尊重兒童的個別差異 《綱要》總則第五條明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異促進每個幼兒富有個性的發展。”

尊重幼兒數學邏輯“敏感期”，善於利用“敏感期”

幼兒數學邏輯能力的萌芽出現在約1-3歲。在這個時間段，幼兒對事物之間的排序、分類、配對錶現出濃厚的興趣。4歲左右，孩子會對認識數字、幾何圖形、瞭解測量表現出濃厚的興趣。

2歲左右是孩子數學邏輯萌芽期，可以開始教孩子數數，認識數字。數數不只要認識數字的樣子，還要明白數字間的順序關係。最重要的，要讓孩子明白數字與物體的個數是一一對應的。

父母要將抽象的思維“翻譯”成具體的物質，讓孩子真正理解數字。常常小孩子拿出兩塊積木，嘴裡卻數著“1、2、3、4、5、6、7……”，這根本不算是認識數字。當孩子會數正確數出“1、2、3、4”，還要讓他明白不管是從盒子裡拿出來還是放回去，數量是不會發生改變的，讓孩子瞭解物質守恆的概念。

3歲開始，多和孩子強調生活中的數字和一些數學概念。上、下樓梯，乘坐公車、坐電梯，分西瓜，整理衣服，買東西……看到生活中的數字時要輕輕地念“一、二、三、四”，那麼孩子自然而然的就會數數了。當然有一點不能忘了，就是數到最後別忘了一定要問一句，“一共是幾個呢？”。在生活中也要多給孩子提供一些關注數字的機會。家長在家要多創造數學環境引起孩子對數字的關注。還可以教一些數字和物體的對比歌，強化孩子對數字的理解。等孩子幼兒園以後就可以正式開始複習認讀和開始寫的練習了。

有些訓練能在短時間內提高孩子的數學能力，幼兒在表面上的確能掌握一些具體的數學知識。但他的思維結構並未發生改變，也就是說單純做題並不能使幼兒的數學思維得到實質上的發展。所以對幼兒數學思維培養最有效的方法就是透過操作材料和遊戲進行學習。透過有趣生動的數學遊戲，孩子可以獲得屬於自己的數學體驗，形成自己的數學思維繫統。

在上小學前讓孩子多體驗和接觸，而不要有非教會不可的想法。強迫小孩背誦數字，強迫孩子會書寫數字，這種做法會把孩子推向數學思維的反向。