期末大會領導宣佈增加一個高階名額，但是老師們卻興奮不起來，為什麼呢？

第一，現在評中教高階非常的難，競爭太激烈，。一般學校都會二三十個，甚至四五十個人來競爭這一個名額，很多老師認為根本輪不到自己，因此根本興奮不起來，甚至漠不關心。

第二，現實情況，也存在一些溜鬚拍馬、搞表面功夫的人最終評上，寒了老實肯幹老師的心了。他們感覺再努力也沒用，乾脆不想了。

第三，現在的職稱評定僧多粥少，學校一般都透過打分來排隊。排隊加分有課時量，公需課，論文，課題，賽教，班主任等。有的還需要有支教的經歷。一線老師們，工作繁重，還要抽出大量的時間去準備評職稱，有時也是不堪重負。現在評職稱的要求越來越多，而且每年的要求還在不斷的變化。有時候突然增加了新要求，結果導致很多老師措手不及，連評選的資格都不夠，老師自然感到非常的傷心，辛辛苦苦的準備又付之東流了。

第四，還有一些中老年教師，由於年紀較大了，在賽教、課題、多媒體、班主任等方面都趕不上年輕人。這樣呢，對一些老教師評職稱，就非常不利。

總之，每年評職之時，也是學校最鬧騰之時。僧多粥少，各種矛盾激化，評上評不上其實都脫層皮，真的太難了。評上的歡天喜地，但沒評上的老師是多數，他們失望，憤懣，最後死心。

所以，校長再說增加一個名額，他們是心灰意冷，當然高興不起來了。職稱現在也是影響老師積極性的一個很重要的因素。因此，希望職稱改革的到來，更多關注教學，把一線老師的積極性調動起來。

很多人吐槽職稱，可是目前也沒有更好能衡量的標準可以供操作。如果按照工作年限難保沒有倚老賣老的，優秀的年輕人就只能等，絕對的公平是沒有的，現在的評職稱方式確實有一些人投機取巧、關係戶、官員優先等現象存在，但為數不多，大部分還是需要有實打實的真才實學，比如科研申報如果沒有深度很難立項，發表核心論文，獲得省級獎項等哪一個不需要努力才實現。如果很容易評上，大家都是高階職稱，這個有多大意義，就好比大家都說中國的高考是應試教育，可是看看考上985高校的學生和幾十年國家人才發展就知道了，我們高考的人才選拔機制是正確的，利大於弊。目前我們看待職稱都是看到它的陰暗面，比如論文代寫、科研造假、評審貓膩等，就把目前職稱評定認為是不合理是限制人才的發展，試問如果你優秀會評不上嗎？本人之前也是抱怨不公平，冷靜過後分析發現，很多評上的同事他們確實比我優秀比我付出得多，後來我努力完善和提升自己的能力，等條件足夠好就再次申報沒發現什麼貓膩和關係戶。個人認為目前的職稱評定方式是合理的，利大於弊。相信只要努力，成功的機會就大多了！

高階職稱本身評審難度較大，老師們望而卻步實屬正常。

1.評審數量有限，僧多肉少，老師們還沒評就打退堂鼓了。

2.評審要求很高，普通老師根本不可能做到種種業績飽暖，難以達標。

3.評審流程不透明，達標老師並不能人人評審透過。

一到評審季，各種暗箱操作，各種背地較勁，職稱評審傷了多少老師的心。

僧多肉少，老師們如何興奮得起來？

高階職稱，把多少渴望往上走的老師擋在了門外。看著發核心論文，發課題的費用，多少老師就望而卻步，圈外自己的小天地裡，不悲不喜。

多一個名額，符合條件的有四十多個老師，誰能上，誰不能上，也許很多人心知肚明。

與其白興奮一場，不如不動聲色地，心無波瀾。

編首語：很多詩句、名言警句、成語，都是關於教師的“捨己為人”，比如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，這就要求教師對待教育必須做到“捧得一顆心來，不帶半根草去”的理念。

然而，在這物慾橫流的時代，教師的地位低下，教師的工資待遇較差，為此，加大教育投入，穩定教師隊伍，提高教師待遇迫在眉睫。隨著職稱的改革，很多教師似乎看到了希望，尤其是農村教師。獲得高階職稱意味著工資可以提高几百塊，可以解決生活上一些必要的開銷。而當校領導在會上宣佈我校今年增加一個高階職稱的名額時，老師們並沒有因此而興奮，為何？

首先，俗話說“喜怒不形於色”。聽到校領導宣佈本校獲得一個高階職稱名額時，大家其實心裡都在偷著樂呢！可，再如何的喜悅、高興，也不能表現出來，萬一我當場說“太好了，很好啊”的話，其它老師或許認為我得意忘形，以為這一次的高階職稱競聘自己必勝無疑，或許老師們認為我在拍領導馬屁，巴結領導，想到這，大家都裝作不高興，實際上內心盤著如何在這一次的評選中脫穎而出！

其次，名額多一個，符合評選條件沒幾人。雖然高階職稱增加了一個名額，但放眼望過去，符合高階職稱評選的就只有兩三個教師，與自己無關的事情，為何興奮呢？即便符合評選條件的教師，在高階職稱評選裡也未必評得上。如今的高階職稱評選的競爭壓力著實不小，很多評選傾向於校領導，何來興奮？

隨著職稱的改革，很多教師也發出了不同的聲音，他們認為職稱評選一定程度上削弱了部分教師的積極性，評上職稱後的工作積極性下降。沒有評上的教師工作積極熱情、上進。同時，評上高階職稱的很多是校領導，他們根本沒有上課，這對於沒有評上的一線教師多麼的不公平。並且，有些被評上職稱並非依靠自己的能力，而是透過走關係的形式，讓我心寒。

所以，取消職稱評選不是一句空話，應當落到實處。

僧多粥少，高階職稱成為老師們可望而不可即的奢望。

一個學校一百多老師，一年的高階指標才一兩個，符合評聘條件的三四十人，怎麼評，誰先上都是很大的問題，各個地方有各個地方的評聘細則？話說這小學老師可以評聘高階職稱還是幾年前中小學職稱合併以後的事，（以前當然也有小學特級，但是對普通老師而言，基本是沒有機會的），所以剛開始評聘高階的時候很多校級領導自己都是中小學一級，現在有這麼大好的機會，自然是領導先走。

為了表示公平，評聘細則還是要有的，教齡加分，榮譽證書加分，優質課獲獎加分，論文發表加分，課件製作獲獎加分，指導學生獲獎加分……於是一些老教師們發現，自己教齡加的那點分，早就被人傢什麼論文，榮譽，指導獲獎，優質課等等加分遠遠超過了。

雖然很多發表論文的刊物老師們都沒聽說過，雖然很多榮譽老師們也不知道是透過什麼方式推薦的，雖然也沒見過人家到上什麼優質課，示範課……但是證書是真的，出版刊物在網上是能查到的，所以只能“心服口服”。

指標增加當然是好事，意味著大家的希望又多了一分，但是大多數人肯定興奮不起來，因為誰能上，誰不能上，老師們基本上還是心裡有底的，領導們心裡也是有底的。四十多人，增加一個指標，只怕沒什麼用，除了排名很靠前的人心裡會泛起漣漪之外，其他人也就只是冷眼旁觀了。

我一個好朋友在學校也是中層幹部，符合晉升高階的條件，這次到找領導爭取一個區級優秀老師的名額，因為再評聘高階的時候可以加分。領導明確告訴他，今年輪不上，過兩年解決他的問題，不要瞎折騰。也就是說領導對今年誰能上是早有安排，非常清楚的。

新學期工作會上，領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，但老師們並沒有因此而興奮，為何？

高階職稱意味著什麼？不是說這個老師能夠感覺有多麼榮耀光榮，而是能夠評上高階職稱，最直接的體現，就是工資可能會增加幾百元每月。特別是對於中小學教師，這幾百元具有很大的分量，至少一個月的伙食可以改善一下或者孩子的補課費有了著落。

老師們為何面對多一個名額為啥不興奮呢？無非就是這幾個原因：

一、僧多粥少，高階職稱名額就是稀缺資源，像一個學校幾十人搶一個或者兩個名額是很多學校面臨的問題！年年拼搏努力，結果自己就是局外人，何來興奮呢？

二、因為名額少，個別地方暗箱操作，就算增加一個或者兩個名額，其實大家心知肚明會落在誰的頭上！這種不公平現象，當然沒必要興奮高興了！

這個問題有點腦筋急轉彎性質，試著回答如下：

1、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，是因為這名老師早已就是高階教師了，這個高階職稱跟自己一毛錢關係都沒有，有什麼好興奮的！

2、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，因為這名老師，就是宣佈這個訊息的領導，早就知道了這個訊息，而且自己根本不需要這個名額，當然也就不興奮了。

3、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，因為這名老師是來這個學校學習參觀的，不管增加多少名額，跟其也沒有任何關係，所以，還是不興奮。

4、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，因為這位老師是臨時教師，從來就沒評過職稱，沒有資格參評職稱，興奮個錘子啊。

5、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，因為只有一個名額，而符合條件的很多，自己沒有關係背景，獲獎論文業務等都不領先，跟自己基本無關，也就不興奮了。

6、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，因為這位這個名額領導早就表態給他了，早就興奮過了，這時候也就不興奮了。

7、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，因為領導只是說了一半，還有下半句：評上了也不漲工資。

8、領導宣佈今年高階職稱增加一個名額，老師沒有因此興奮，還是因為領導只說了半句，後半句是：這個名額現在已經不屬於我們學校了，因為經校長室研究，送給了縣局相關科室了，我們必須跟相關局裡保持良好關係……

……

以上說的有的是笑話，有的是笑話中的真話，各自解讀就可以了。只是，職稱已經成了教師心頭之痛，有痛在心，這點小訊息是根本興奮不起來的，這句不是笑話，是大實話！

編者按：職稱是多少教師內心深處的痛？多少教師因為評不上職稱而消極怠工？多少教師因為評不上職稱而窮困潦倒？多少教師評不上職稱而甘願一輩子得過且過？多少教師因為評職稱的問題和學校領導和同事反目成仇？多少教師是為了評職稱而不是為了教育而工作？職稱猶如一把生鏽的刀，直插到教師的心中，痛不欲生？

“職稱”指各種專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號和標誌。但是現實中，評不上職稱的教師比評得上的教師工作能力強的數不勝數。因為各行各業都有專業技術人員從事的工作，因此又把職稱分為高等學校教師自系列、中小學教師系列、衛生系列等。職稱有等級，一般分為正高階、副高階、中級、初級四個級別。職稱的取得方式由於職業的不同方式也不一樣，比如中小學教師初級職稱可以透過“轉正認定”、“評審”兩種方式取得，其他職業還有國家統一考試（以考代評）、職業資格對應等方式等等。

“職稱”近年來廣受普通一線教師們的詬病。教師們最反感職稱的問題主要有以下幾點：

1、職稱制度沒有體現按勞分配的原則

總所周知，極少數教師評上高階職稱後就過著逍遙的日子，要麼退居二線，要麼當學校領導，要麼任課節數少，甚至有些高階職稱的教師還能去做門衛，但是工資卻是初級職稱教師的好幾倍，而且旱澇保收，各種補貼，獎勵等等也是根據職稱來分配，導致教師們“幹活多的工資不一定高，不幹活的工資高得離譜。”，沒有體現出按勞分配的原則。

2、職稱和工資待遇掛鉤，教師收入差距大

職稱評審幾乎是所有鄉村學校和鄉村教師最大的困擾，也是嚴重阻礙教育發展的絆腳石，嚴重打擊教師們的工作積極性。河南某校長曾說過這樣說過：“職稱直接與教師的工資待遇掛鉤，高階和初級職稱相差很大，大得有些離譜。評上和評不上，一個月差一兩千塊錢，而且工作任務和強度都差不多”，由於教師因為職稱的問題導致收入差距過大，導致很多教師“評一次傷一次”，工作倦怠情緒十分嚴重。

3、教師職稱評定的比例限制，不合理也不科學

中小學教師職稱評定不是條件夠就可以評，職稱評定有著嚴格的比例限制。新學期工作會上，學校領導宣佈2019年的職稱評比高階職稱可以增加一個名額，然而教師們卻沒有因此而高興，反而更加反感職稱制度。因為，增加的一個名額還不夠學校領導瓜分，不會輪到普通一線教師，評不上高階職稱的教師最多隻到中級職稱就已經感覺頭頂上懸掛著一塊“隱形天花板”，怎麼努力也沒用了，工作和生活都沒盼頭，工作壓力又大，導致教師平均壽命遠低於社會平均水平。

4、職稱評審過程中的弄虛作假的問題

再偉大的太陽也有照不到的地方，燈下黑的現象比比皆是。同理，再公平公正的職稱評審制度也有在職稱評審過程中弄虛作假的問題。職稱評審材料弄虛作假的情況很常見，見過作假的材料最多是在工作業績、證書獎狀、工作量、公開課等等這些方面。曾有某中心校教育站工作人員在公開課上課情況中造假被發現而連累全鎮教師不能評，真是天下奇冤。

可見，評職稱本來是承認教師們的技術水平的好辦法，但是卻在實施的過程中亂像叢生，導致職稱成為了教師們詬病最多的教育制度之一，呼籲取消職稱已經成為一線教師的願望。

老師們為什麼沒有興奮？其實這個問題很簡單

第一，每年的高階職稱評選，讓很多老師心力憔悴，準備各項材料，雖然準備的很充分，但是評上的機率非常小，一個高階職稱，40多個人進行競選，狼多肉少，讓本想參加高階職稱評選的老師看不到希望，也就興奮不起來了。

第二，評選職稱裡面有很多套路，雖然增加一個名額，但是這裡面又有多少老師開始走動關係，為了憑上這個高階職稱，免不了一些老師會動用各種關係給領導送禮託關係，而且在評選過程當中，各個老師之間的勾心鬥角相互拆臺等等，讓一心教學的老師，想透過教學成績來獲得職稱的老師，看不到希望，哪怕是把材料交上去了，也拼不過那些“活躍”的老師，當然也就興奮不起來了

第三，在領導宣佈這件事情的時候，其實，在領導心裡面已經有了人選，評選流程只不過是一個擺設而已，最後評選的結果是誰，還是領導說了算。對於老師來說，這種評選的結果是心知肚明的，自己再怎麼努力去爭取，不是自己的，還是輪不上自己。

第四，職稱評選在近些年來所表現出來的問題越來越多，尤其是對那些常年參加競選但沒有評上的老師來說，他們對職稱評選制度有著很大的意見，常年競選但評不上讓這些老師看到任何希望，與其它這套渾水還不如自己好好教學，所以說根本就興奮不起來

淨說大實話！

校長在新學期工作會議上宣佈高階職稱增加一個人，沒有獲得領導期望的群情激憤的反應，相反大家反應平平，很讓領導失望。

常言說，哀大莫於心死，職稱制度已經讓老師倍受煎熬，職稱評定中讓老師失望、沮喪、委屈、氣憤，也在打擊著教師工作的積極性，影響著教師幸福感，加速教師的職業倦怠感，也有很多教師因此而發出“世界很大，我要去看看”的富有情懷的辭職信。

教師對職稱增加名額而採取冷漠的態度，因為老師知道職稱這個福利不是“皇恩浩蕩，雨露均霑”，而是有著很多貓膩、潛規則，看著那些不如自己的人有機會評高階職稱，只會讓人更加痛苦和難過，所以哪能高興的起來！

網曝職稱種種醜聞，拿粉筆上課的一線教師兢兢業業、成績顯著卻評不上職稱，反而後勤的、校車司機卻評上職稱了，這是職稱評定中最具黑色幽默的氣味。

許多教師的確具有以身許教的情懷，但是一些不合理的制度的確讓很多教師非常懊喪，我們惟願制度設計多些人文關懷，多些脈脈溫情，而不是把糖抹在鼻子上，讓人可見而不可得。

申報高階職稱，名額那麼少，條件那麼高，叫老師們怎麼能興奮呢！

像我們學校，有300多人，現在等著評高階職稱的老師就60多個人，我也是其中一個。

現在評高階職稱太難了。你看看這些條件：要有兩篇省級獲獎的論文，要有自己的課題，要有去農村支教的經歷證明。還要有老師帶學生成績的獲獎證書，還必須是要市級一等獎以上的，或者是省級二等獎以上的。還必須有帶社團學生成績，還要去搞科研。

老師就是搞教學的，寫了一篇論文去發表，不給錢不行，至少500，多的要上千，搞個課題要出版，少的幾千，費用高的要上萬。那些高等級證書又豈是一般老師能夠獲得的，要去支教起碼得一年。

符合條件的人數實在太少了，就那麼幾個，而且大家都心知肚明，何談興奮。

我從教20年，現在是中學一級教師，本來在9年前就可以評高階的，不是自己不努力，而是現在獲取硬體的機會太少，也不想為哪些造假的論文和課題去花錢，評高階，笑話吧！

現在只是增加了一個高階職稱的名額，有什麼興奮的！我也知道，很多人和我一樣。哪些人有資格評，心知肚明！

盼著盼著，職稱改革的春天快快來臨！免得讓我們這一輩子頂著一級教師的“光環”退休。沒有功勞也有苦勞呀！

對教師職稱制度，我已無力吐槽，瞭解教育界現狀的人無不心知肚明。

無論怎麼說，現行教師職稱制度已經違背初衷，不能有效激發廣大教育工作者工作的積極性，已經不能適應新的形勢發展。

教師職稱制度要麼取消，要麼改革完善，二者必居其一。

教師職稱制度關係到千萬萬教師的切身利益，任何改革和完善，都應該充分聽取廣大教師的意見，在調研的基礎上制定出符合國情的制度，使之促進教育事業的長遠發展。

個人認為，可採用教齡+績效的措施推動教育改革。

採用教齡工資，按年限晉級，可以鼓勵教師終身從教，解決部分地區教師荒現象，留住大量優秀教師，吸引優異畢業生躋身教育事業，緩解教師隊伍“陰盛陽衰”不正常現象。

採用績效工資，體現“能者多勞，不勞不得”原則，可以最大限度調動廣大教育工作者工作積極性，但具體細則的制定必須合情合理合法。

2019年是充滿希望的一年，是屬於奮鬥者的一年。人人都是追夢者，人人都是築夢者。讓我們在奔跑者追夢，在拼搏中築夢，實現幸福美滿的人生！