大約3000年前，小亞細亞的呂底亞出現了大饑荒。在情況無法好轉的情況下，人們發明了一個補救方法：他們用一天專心致志地玩遊戲，這樣可以忘記吃飯。接下來一天他們吃飯。依靠這個做法，他們熬了18年。期間發明了骰子、抓子兒、球以及其他各種常見遊戲。

遊戲不僅僅是逃避現實，遊戲也可以是有目的的逃脫、經過深思熟慮的主動逃離，甚至成為對現實飢渴的有效填充。

遊戲本質：四大決定性特徵

目標

指的是玩家努力達成的具體結果。它吸引了玩家的注意力，不斷調整他們的參與度。為玩家提供了目的性。

規則

為玩家如何實現目標作出限制。他消除或限制了達成目標最明顯的方式，推動玩家去探索此前未知的可能空間。規則可以釋放玩家的創造力，培養策略性思維。

反饋系統

告訴玩家距離實現目標還有多遠。它透過點數、級別、得分、進度條等形式來反映。反饋系統是一種承諾，目標絕對是可以達到的，它給了人們繼續玩下去的動力。

自願參與

要求所有玩遊戲的人都瞭解並願意接受目標、規則和反饋。任意參與和離去的自由是為了保證玩家把遊戲中蓄意設計的高壓挑戰工作視作安全且愉快的活動。

有一個定義可以涵蓋以上四個特徵，哲學家伯納德·蘇茨說：玩遊戲，就是自願嘗試克服種種不必要的障礙。

幼兒園要求每位幼兒園教師要具備遊戲精神。是讓教師學會設計每一個遊戲，讓孩子在玩的過程中可以學習到他們應該學習的知識技能，而且可以讓孩子在玩的過程中開發腦力。好的遊戲可以讓孩子喜歡參與，孩子自覺遵守遊戲規則，還能提高孩子的各項技能。

所以，幼兒園開始是需要學習遊戲的知識。把孩子需要學習的技能融入到遊戲中，讓他們能夠在快樂的遊戲中收穫成長。

遊戲是童年特有的活動特徵。遊戲不僅是一種活動，更是一種精神。

什麼是遊戲精神？

遊戲精神內涵豐富，具有以下特點：

第一，遊戲精神表現為生命的體驗與創造，是體驗遊戲過程中所特有的創造力、想象力。

第二，遊戲精神表現為對活動充滿熱情，情緒快樂，健康。

第三，遊戲精神是在遊戲中建立起的相互平等和相互信任的關係，是理解和包容，友好合作的關係。

第四，以遊戲本身為目的，遊戲精神是自由和自主的。

幼兒教師必須具有遊戲精神。幼兒透過遊戲體現自己的存在。遊戲的目的是自主的，遊戲追求的是過程而不是結果。兒童以遊戲的形式與人交往、與世界對話，從而理解他人，建立起規則。幼兒在遊戲中有自我探索、自我把握、自我超越的能力。

所以，教師必須具有遊戲精神，才能支援、引發和促進幼兒的遊戲活動，使每個幼兒都能富有個性地發展。

具有遊戲精神的教師應有的姿態。

教師應使自己成為幼兒中的一員，構建起新型的師幼關係。

第一，教師要尊重幼兒、平等對待，給予幼兒自主權利。幼兒與教師是平等的。幼兒有權利也有能力去自主遊戲。教師要鼓勵幼兒的自主性思考，讓幼兒自己多動腦筋思考問題。

第二，教師要蹲下身子，用幼兒的眼光看待世界，在幼兒的語言環境中，與幼兒交流。

第三，教師要找好合適自己的地方。要具備敏銳的觀察力，學會觀察幼兒的興趣點，給出建議和幫助，並對個別幼兒進行觀察，指導。

第四，一日生活遊戲化。教師在組織幼兒吃喝拉撒時，把這些活動遊戲化，讓幼兒在愉快的情緒中渡過。

遊戲是孩子學習最好的方式，教師藉助遊戲豐富的教育形式，激發孩子的學習興趣，讓孩子主動學習，自主參與體驗遊戲的快樂，促進幼兒全面發展，給孩子快樂的童年，所以幼兒教師必須具有遊戲精神。