不合理。

數學是在過程中是靈活的，而結果是死板的，人的情感態度永遠只是內心掙扎後的結果而已，人都死板了，社會不會進步。再者在義務教育裡面，數學佔絕對地位，然而，進了社會，用到高中以上數學的地方少之又少（除非是科學家，有幾個科學家呢？）

情感態度不能數學化。就好比說一個人情商高，就是情感態度善於變化，如果死板了，那就是情商低，這個社會，情商智商缺一不可。

【這個問題很具有專業性，情感態度目標是三維目標之一，不僅要注重知識和技能與過程與方法，更要關注學生的情感態度！我認為數學課程目標裡面有情感目標也是可以的，合理！原因有三個】

首先，無論是什麼科目，學生都是作為有感情的人而存在的，不是機器，學生也有感情，也有對事物的態度，如果教師的課學生有興趣，或者說學生對數學課的探究態度很濃厚，這就更有利於實現數學的課程目標了，也更加有利於學生學習。可見，情感態度也很重要。

其次，數學課程如何實現學生情感態度目標的培養呢？關鍵還在於數學教師的教學設計，你如何將數學知識傳遞給學生的，如果將設計的很有意思，學生也愛聽講，那麼學習過程中學生的心理以及情感態度都是積極的，也是熱愛學習；如果你是死教書的，書上什麼就是什麼，就是固定的講授，學生不喜歡，學生的情感態度也得不到培養。

最後，是合理的。學生對任何事物的學習只有有興趣並且積極的投入，就會收到很好的效果的。

怎麼說呢，三維目標是指1.知識技能目標，2.過程與方法目標，3.情感態度與價值觀目標。說實話，一節好的數學課肯定是少不了前兩者的。新課標以來雙基提升為四基，對於教學目標的制定與界定也有了新的認識和理解。我覺得情感態度價值觀肯定是需要的，但不是絕對的，單獨羅列的，而是溶在整節課的教學過程中，透過知識技能的學習，過程方法的經歷，逐步體會到數學學習對自己帶來的情感體驗，價值觀提升。

老師上課要有教學目標，以前經常說三維目標。1.知識與技能，2.過程與方法，3.情感態度價值觀。任何學科都有這樣的教學目標，數學學科當然不例外。所以數學學科要求培養學生情感態度價值觀當然合理了，不但合理而且很有必要。

現在網上鬧得沸沸揚揚的留學生許可馨事件其實就是教育的情感態度價值觀這方面出了問題。沒有愛國情懷，更別談什麼責任和義務了。

那數學學科的教學如何體現情感態度價值觀的教育呢？

比如數學的解題。一道題，你左思右想，各種方法，費勁心神，還要解決計算問題，當你終於把題目做出來的時候，有沒有一種成就感，喜悅感。這其實就培養了學生不怕困難的精神。敢於面對的勇氣。

如果一個學生碰到一道難題，就嘆氣，就放棄，那生活中怎麼面對各種各樣的困難與挑戰？所以數學老師在教學中鼓勵學生思考，探索，解決問題，其實無形中培養了學生面對困難敢於解決的勇氣與決心。

比如數學的發展史。數學家追求真理的信念，我們可以讓學生學習。數學家為了一個公式，或者為了證明某個結論，會堅持研究好多年。這種探尋真理的信念，老師會在教學過程中給學生講到。

數學的發展史，還可以是很好的愛國主義素材。比如前一段講到演算法案例。就講到中國古代的數學著作《九章算術》。就講到秦九韶演算法。秦九韶演算法到現在還是多項式計算裡比較先進的演算法。講課過程我就告訴學生，在古代，中國的數學發展很多是先於西方國家的。我們有很好的科學傳統。我們有理由為自己的民族自豪驕傲。

還有數字從整數到分數，到有理數，無理數，虛數。

圖形從三角形到四邊形，多邊形。從平面到空間。

計算從簡單的加減乘除，但微積分運算。

其實這些都無形的告訴我們事物是發展的，變化的。我們要不斷的去學習，去發現，去創新。讓學生用發展的眼光看世界，看問題。

從小學都有的數學應用，這些應用題的素材的選取很多也是頗有深意的，很多就體現我們國家的發展。另外應用題也培養學生理論聯絡實際的學習態度。學以致用的觀點。讓學生用數學的方法去解決實際問題。用數學的眼光去看待問題。那也培養了學生的理性思維。以後在生活中會更理性的看待問題，分析問題，思考問題。

總之，數學教學處處都有情感態度價值觀的體現。教育不單單是知識的傳授，更多的是思想的影響。是情感的交流。是培養人的活動。因此，數學課程有情感態度價值觀的目標很是合理。