有這樣一群人

在烈日下艱辛的勞作

揮灑著汗水

忙碌著

堅持著

忍受著

在異地的土地上

用雙手打造一棟棟樓房

他們辛苦

但也幸福著。

在他們眼中，多辛苦一點

孩子就能幸福開心一點

致敬他們

身為他們的子女，應體諒他們，唯有努力奮鬥方可報答他們

機會總是留給拼搏的人

一說農民工就能聯想到在各大城市建築工地，飯店餐館，保安，保潔 還有服務行業 等等，還有很多地方都有他們的身影。都是透過勞動和汗水換取報酬的，他們值得尊敬，機會有很多 努力學習 改變命運

我的兒子，就是眾多隨遷子女中的一員。可能我的看法，與他的實際體會有些距離。

身處異鄉，有很多不方便之處，生活條件不好，讀書要交借讀費。初中後，不允許升考高中，學習成績好也沒用，只能考技校。如果要讀高中，就要回家鄉去考。技校畢業後，還得自己找工作，單位要求，必須透過勞務所，進到單位工作，也屬於勞務派遣性質。

有句話叫做“輸在起跑線上”。對於農民工的隨遷子女，特別是像我兒子同境況的孩子，從小就在外，跟隨父母漂泊。他們可以講，是輸了很長的一條線，而不僅僅是輸在了起跑線。

不知別人是怎麼想的。我就跟兒子說過，是我無能，連累你也跟著受苦。

事物總是相對的，從小在外，對外界的適應能力強。在大城市，特別是經濟發達地區，找工作，相對機會多些。至於以後的發展，完全靠自己。

從小作為農民工隨遷子女，有哪些心酸與機會？近年來，透過共享教育資源，解決農民工子女的教育問題，農民工流入城鎮的方式逐步由“個人流入”向“家庭遷移”轉變。隨著農民工子女數量的逐年增加，他們已成為當代城鎮不可忽視的新生代青年群體。在農民工子女教育方面，我的團隊在2017-2019年多次訪問廣州、深圳和佛山，共享教育資源。我們在採訪中瞭解到，農民工最大的心願是孩子能“像城市學生一樣共享教育資源”。可見，農民工子女教育是一個涉及家庭、影響社會的重要問題。筆者認為，解決這一問題的關鍵在於教育資源的共享。農民工子女教育存在三個矛盾。當前，農民工子女教育存在以下主要矛盾。一是教育需求增長與資源供給不平衡、短缺的矛盾。調查顯示，農民工子女入學總體需求逐年增加，政府對農民工流入地的資金壓力較大，導致教育資源短缺。他們面臨著不平等的機會，例如不同的入學率、不同的班級和不同的教育資源共享。公立學校和私立學校的質量也大不相同，學習基礎薄弱，難以跟上城市教學的進度，家長不能提供指導等。民工子女進城後，窮人的早期教育導致了後來教育的失敗，導致了教育的失敗。教育失敗現象。二是農民工子女教育先天缺陷與後天營養不良的矛盾。農民工子女進城後，以血緣和地緣關係為主的社會支援處於半破碎狀態，容易使他們自卑，難以融入城市生活。三是養老保障網路與產後支援網路存在矛盾。從結構活動的角度看，流動兒童教育的缺失不僅受到城鄉二元社會制度的制約，而且偏離了農民工記憶痕跡的建構。農民工子女教育能力的“提升”貫穿於中國義務教育發展的全過程，並轉化為教育行動的基礎。這一動態角色不僅是指農民工子女在教育過程中的目標，也反映了他們的學習能力。從結構活動的角度看，農民工子女的教育行為具有社會結構屬性，是在特定的社會背景下形成的。農民工子女教育參與作為城市教育資源和規則的集合，體現了這一結構。農民工子女的教育行為具有制約和促進的雙重作用。農民工的教育結構和經濟結構嚴重影響了隨遷子女的家庭教育水平，也導致了子女教育方式的簡單粗暴。有效解決農民工子女教育資源問題，需要從根本上改善農民工在城市的生活條件，提高教育意識，改善教育環境，讓農民工子女與城市兒童共享教育資源。推進教育雙輪驅動，既是公辦學校與民辦學校教育資源的雙向流動，也是城鄉教育資源的雙向流動。一個好的教師流動模式應該是以高素質教師為主體的雙向流動模式。所謂雙向流動，不僅是指“輸血”教師從城市學校流向農村學校、優質學校流向薄弱學校，而且是指“造血”教師從農村學校流向城市學校、薄弱學校流向城市學校。所謂高素質，就是流動教師要以高素質的教師為主體。只有有足夠的高素質教師參與流動，才能更廣泛地覆蓋薄弱學校和農村學校，才能真正促進基礎教育高素質教師的均衡發展。為實現城鄉教育優質資源全覆蓋，實現城鄉共享資源全覆蓋，構建了“雙措施、雙覆蓋”的教育資源共享機制。鼓勵城市公辦學校教師加入民辦學校，指導民辦學校的教學工作；鼓勵城市學校教師加入農村學校，指導農村學校的教學工作。部分觀點來源於網路。