任何事，關健看做事的人。名師工作室的理念、初衷都好。能不能取得效果，取決於名師工師主持人、參與者是不是幹實事、想幹事。

我是一名普通教師，中學高階教師，碩士學位，從教23年，有過工作室成員經歷，談談我的感受

1、2015年附近受單位安排申報市名師工作室主持人，以我的業績可以說少有人能比，在公佈人選前，有人告訴我，在我和另一學校主任之中選一個，上面電話徵求單位意見時，我們主管副校長說我：什麼什麼不錯，其他不清楚。後面我去問他，他告訴我，一個學校原則上不超過兩個工作室，已定英語和數學，我就呵呵了。但首次成立工作室據我所知其他科的主持人基本都還算不錯的。

2、主持人已確定，我有幸成為成員，但成立會議看到所有成員，我是很多都看不上的，經過三年多的合作也證實了大多都是平庸之輩。

3、首次會議我就不同意主持人提出的工作方向與方案，提出了意見和建議，沒被採納，三年多後的總結我沒參與，有三分之一的成員基本不參加本就為數很少的活動，所以意義不大，基本沒有可圈可點的業績，更別說引領帶動。但我知道有些科目做的特別好，真正起到了很大的作用，當然，有些被評省特級教師，有過正高的。某些做的不是很好的科目在第二輪的申報中被淘汰。

4、透過首次之後，我因個人原因沒有申報主持人和成員，儘管領導多次要求我。但首次過後，申報主持人的就有了很多各學校的領導了，我想功利心使然吧，有名有利幹嘛不要呢！

總體來說，有意義，但用人、管理、督促、評價都得跟上，不然就是形式主義，走過場。

凡事都有好有壞，我的工作室就是積極的發揮作用的。下面是一次推進會上的發言簡記，與大家共勉。

在2017年末，按照均衡發展的需要，教育局、進修學校，要求各校根據情況，選擇一些發展比較成熟的學科和個人，成立名師工作室；在這種情況下，寶山一中、一小、長吉崗學校名師工作室應運而生，經幾年的發展，各學校工作室基本形成了各自特色，比較突出的，如寶山一中的翰墨社、讀書社，長吉崗學校的剪紙藝術社等，這些社團均取得了可喜成績，得到了教師、家長和社會的認可。2019年春，市教育局黨組下發了《關於成立黨員名師工作室的工作方案》，中心學校按照方案要求，決定由寶山一中美術教師王金存牽頭負責，各校美術名師工作室合併成立寶山中心學校美術名師工作室。這樣就整合了資源，分散工作與合作教研，實現了名師工作室的隊伍建設和資源共享。呈現了美術老師“聚是一團火，散是滿天星”的合作效應。

“泰山不讓寸土故能成其大”，名師工作室的建設得到了教育局和進修學校的大力支援；何縣長、劉局長在下鄉調研過程中參觀成果彙報展並過問工作室的發展情況，給與建設性的意見和中肯的指導；李發校長在下鄉指導國培，研課磨課過程中，多次就名師工作室的建設、名師工作室的發展提出建設性意見和建議。為使名師工作室真正起到培養名師、打造名師，並起到引領、帶動、示範作用，中心學校主管領導、寶山一中分管領導也對名師工作室的建設和發展傾注了大量心血，經常深入指導工作，參與聽課教研，觀摩社團活動，甚至親自參加翰墨社。正是上級領導的關懷和中心學校領導的參與，使工作室切實發揮了功能與與作用，使教師業務水平，教育教學效果，學生幸福感，家長滿意度，社會影響力都明顯提升。

“問君那得清如許，唯有源頭活水來”。我們名師工作室的建設，融合了美術教學、寫字教學、少年宮活動、綜合實踐活動、教師基本培養、社團建設等教育教學活動，切實落到實處。中心學校每學期都會根據名師工作室活動計劃，採購相應的備品和耗材，為名師工作室活動提供必備條件；寶山一中專門提供活動場所，為工作室開展研習等活動提供先決條件；中心學校每年還分批外派教師參加各級美育進修，並要求回校做課、作講座，真正起到“傳幫帶”的作用。正是大量人力物力資金的注入，才使得工作室的發展有了全新的動力，為培養名師、打造名師發揮了積極的、建設性的作用。

各位領導、各位同仁，名師工作室對於我們是一個新生事物，才剛剛開始，還在嘗試與探索過程之中，存在著諸多困惑和懸而未解問題，也有許多不足之處，還請批評指正，取得的經驗願於各位共勉。

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首先現在名師工作室特別的多，好多教育機構的老師出來之後都會掛上名師的牌子開工作室，但是真正的名師少之又少。到底什麼叫名師？你的名字掛出去，是否能夠瞬間把你的課程爆滿。如果掛出去沒有人認識，或者只有極少的人認識，那都不能稱之為名師。

現在的名師其實都是包裝出來的，看到的名師工作室，基本上都是自己定義的名師，本質只是一個工作室而已，只是個人教師與機構教師之間的一個群體存在。

如果個人教師開名師工作室，是否有意義呢？我認為是有意義的。但是前提是你有學生的資源。如果沒有任何的學生積累，直接開一個工作室的話，其實和自己到處跑著上課沒有任何的區別。

綜上所述，如果您現在有學生，不想自己開一個獨立的機構，那麼可以以工作室的形式暫時存在。將來學生多了之後，由工作室再轉向正規的培訓機構，如果您現在沒有學生，不用直接開工作室，可以先採用到處跑客的形式來授課，有了一定的學員積累之後，再考慮單獨開工作室。

名師工作室近幾年來，在祖國大地算是遍地開花，大有“雨後春筍”般的架勢，政策的初衷是好的，然而就實際落地情況來看，卻是一地雞毛。它有用，在學校升級方面、亟待追求評職晉級的老師方面；它沒用，就實際的教學情況意義不大，甚至會干擾正常的教學，還會培育出一些精緻利己主義者，成就無數材料專家。

名師工作室主要有省級名師工作室、鄉村名師工作室，另外還有名校長工作室。他們成立的初衷本來是遴選出一批學科帶頭人，或者是優秀的學校管理者，以工作室為中心，培養優質的師資團隊，並且輻射的周邊地區，培養優秀的相應學科教師，最佳化課堂，提高教育教學或管理水平。

只要在教學一線工作過，大家都應該清楚，真正踏實苦幹的人，往往不是首先評上高職稱的人，一是精力主要放在教學上，二是不善於鑽營，三是心煩弄些看似高大上，實則毫無用處的假資料，久而久之，他們是教學高手，然而職稱卻不咋的，雖不完全，但是大抵如此。只要是在一線，大家都知道，職稱和教學能力不是正相關的，甚至好多省級骨幹教師，特級教師教的班級在同層次班級中名次還會是倒數，更有一些所謂專家型教師會被學生趕下講臺，而他的理論居然可以出去到處宣揚，真是讓人啼笑皆非。那麼問題來了，省級名師的評選條件之一是正高階教師，鄉村名師的評選條件之一是副高階教師，並且有相關的市級課題及省級課題研究做佐證，而這些課題多是閉門造車，四處抄襲資料，改頭換面之作，並無真正的實際意義，研究得高大上，然而不從實際中來的東西，怎麼指導教學或者管理。

如果你仔細去了解一下你身邊的名師教學的實際情況，結果恐怕會讓你驚掉下巴，還有一些名校長，管理的學校在同級別學校中排名墊底，但這絲毫不影響他是名校長，並且還會出去傳經送寶。舉個例子，翟天臨的博士頭銜怎麼來的，想必大家還記憶猶新吧，盛名之下，其實難副，這就見怪不怪了。更讓人想不到的是還有名額分配，可以想象會是什麼情況。

比如，學校是三類示範性學校，要升級成二類，或者二類升級成一類，名師工作室是一個硬指標，哪一類需要多少名師工作室，有不同的要求，我所知道的有一所學校，從二類升級到一類，學校有七個名師工作室。從個人層面來說，名師工作室的負責人，經常開展校際或者省級間的交流活動，能夠準備相關的資料，為更高的榮譽鋪設好條件，比如，評上特級教師榮譽稱號；名師工作室的成員，只要參加開展的活動，他上的課就算是示範課，普通的學員是觀摩課。示範課是評副高階或者正高階的硬性條件之一，名師工作室帶來的好處，可見一斑。

為了應對某一個工作室的交流活動，這個學科的教師需要全員參加，需要用來上課的班級只有幾個，而其他班級的學生就只能全部自習，而且這種活動至少是一天。如果外出開展活動，這個學科的部分老師班級的學生也只能是自習，因為學校教師的課，多是一個蘿蔔一個坑，找不到其他教師來代課，外出的話，至少是兩天。一個學校的名師工作室多了，影響顯而易見，你來我往間，受傷的是學生。

況且，要交流什麼課，都是提前定好的，參加交流的老師不知提前預演了多少遍，這種課，多華而不實，看起來熱熱鬧鬧，根本沒大用，更令人沒法忍的是，交流的課很多都是學生已經上過的，再怎麼吹，也是一場鬧劇，不信敢到場才臨時選課來上嗎，或者由學生定課題來上，這才是真功夫，你見過那個名師工作室活動的開展敢這樣。再說說評課環節，你好我好大家好，相互吹捧，令人作嘔啊！

名師工作室活動的開展要寫簡報，要有活動圖片資料收集、發票報銷等，工作那麼繁瑣，為什麼樂此不疲?一個省級名師工作室的年活動經費30萬元，鄉村名師工作室是15萬元（具體可能因地方不同有所差異），但是其他參會的老師的差旅費用都是回原單位報銷，我不敢說，名師工作室賺什麼錢，然而有人願做賠本的買賣麼？雖然有點低俗，但我更加厭惡假清高。至於名譽嗎，一出去，開場白的介紹，一大堆頭銜，那感覺從笑容上你都能體會到什麼叫志得意滿。並且在不斷的活動中，部分很有追求的教師自然嗅到了味道，大踏步往更高一級去邁進了，一大批精緻的利己主義者就此誕生。怎麼產生，前面已說，不再贅述。

總之，名師工作室在實際工作中的開展，我認為真的是一地雞毛，弊大於利。歪嘴和尚念不了正經。

名師工作室是自封的，感覺很可笑，做出了什麼貢獻敢稱為名師，更不可理解的是一些地方政府每年還為這些所謂的名師補貼幾萬元。

所有的名師工作室成就了大批‘名師，’但這些名師名氣有了，對外講座酬勞有了，名利雙收。試問：幾個名師工作室名師解決了家長和學生的實際問題——升學