孩子在咿呀學語時，媽媽要經常和孩子對話，一般可以把最後一字重疊成疊音字說給孩子聽，語速儘量慢一些，提高聲調並採用誇張的語氣，還可以反覆把一個字說給孩子聽。家長還要學會帶有表情的和孩子互動，在逗孩子開心中讓孩子學會說話。

二到三歲時，孩子能夠說簡單的句子後，可以嘗試讓孩子認圖識字，認物識字。而且要儘量多的和孩子對話，不要怕孩子聽不懂。當然，家長一定要注意發音清楚，語速儘量慢一些。

孩子到了四、五歲的學前階段，是語言發育和形成的關鍵期。這時要進行科學的、有意識的、強化的語言訓練。最好的方法是讓孩子開始被唐詩、兒歌，儘量多的背，在上小學一年級前能背過一百多首最好。但是，不能太心急，應該慢慢來，循序漸進。還有就是多給孩子講童話故事，尤其是寶寶臨睡之前，每天講一個童話故事，如果堅持幾年，孩子的語言理解能力、表達能力會有顯著的提高。

之後可以讓孩子背比較長的《弟子規》、《三字經》等文言文，如果能夠背過，說明孩子的語言素養已有了質的飛躍，對孩子今後的學習生活，肯定有所裨益。

語言啟蒙需要創設良好的語言環境，具備了良好的語言環境，孩子就能樂於與老師、同伴或他人交談，發展語言表達能力，體會到語言的魅力，感受到語言的樂趣。可以在各種情境中，運用直覺感知(聽、看、摸、嘗、聞等)，使孩子獲得了相關知識，從而發展了語言表達能力。也可以創設“聽看說練”的語言環境，引導孩子交流。簡單支幾招：

1. 帶孩子去動物園裡認識小動物，引導孩子觀察動物們的外貌，聽動物們發出的叫聲，喂小動物食物，在保證安全的前提下引導孩子摸摸動物，向孩子介紹每種動物，讓孩子的見識增多，愛上動物，懂得愛護動物，進而引導孩子去表達。

2. 種上幾盆植物，讓孩子每天給植物澆水並觀察植物的變化，讓孩子們懂得植物的生長變化，喜愛大自然，引導孩子表達出來，譬如，能說出“綠綠的葉子”、“紅豔豔的小花”等等。

3. 帶孩子去採摘果實，讓孩子親手採摘，品嚐香甜的果實，體會勞動的樂趣，表達自己的感受。

4. 帶孩子傾聽音訊中動物的叫聲，讓孩子模仿，然後引導孩子想象聽到的叫聲是在表達什麼，並說出來自己的想法。還可以聽故事、聽音樂、聊天等等。培養孩子良好的傾聽習慣，要求孩子學會認真聽、聽得懂，不打斷別人說話。

7. 老師組織孩子集體學習時，就會鼓勵他們多說，說錯了也沒關係，老師會幫助孩子，從而讓孩子在“說”的環境下練，多練多說就會提高語言能力了。在家裡也一樣，家長鼓勵孩子多說說學校裡面發生的事，一來鍛鍊了語言能力，二來也能瞭解孩子的學習情況，三來加深了親子感情。

“文明用語"的習慣應該從小培養，除了在學校裡學習，孩子大部分時間都是和家長在一起，所以家長也應以身作則，讓孩子理解禮貌用語的含義。同時，引導孩子多看文學作品，從中學習到禮貌言行，再運用到生活中，也可提高語言表達能力。

啟蒙寶寶的語言能力要根據他具體幾歲來規劃進行

對每個不同的寶Bora說，語言智慧發展的時間程度也都不絕對相同，早一點、晚一點都很正常，先仔細觀察，再耐心啟發，重點是要給孩子提供一個適合語言發展的良好環境。

這個年齡階段的寶寶雖然不會說話，但是他可以儲存詞語資訊，平時大人們交流的詞語都可以在他大腦中進行鞏固。

父母在這個階段要先和嬰幼兒建立一個好的情感聯絡，再跟孩子進行良好的交流。可以在生活中每一個環節都無時不刻地進行交流，比如：

給寶寶餵奶了，一邊喂他一邊對孩子說“媽媽給寶寶換尿布哦，寶寶吃飽了媽媽帶你做遊戲。”

陪寶寶做遊戲，一邊玩一邊對孩子說“寶寶開心嗎？好不好玩啊，喜不喜歡媽媽陪你玩？”

這樣不但能促進孩子交流的慾望，更為孩子提供了一個正確的語言資訊模板，讓孩子懂得語言交流的規則。

寶寶這個事情可以用語言交談了，知道基本的回答、提問，掌握了一些語法，也明白了對換是你一句，我一句的輪流進行。

這時候，爸爸媽媽們要注意規範的語言，不要再用之前跟寶寶溝通的兒語了，什麼“吃飯飯”“沖涼涼”“拉臭臭”，這樣不利於寶寶建立正確的語言概念。

不光要在生活中多鼓勵孩子單獨去說話，比如讓孩子多做“傳聲筒”，去喊爸爸過來吃飯了，去告訴媽媽，收衣服了。也要多陪孩子玩過家家的遊戲，體會和想象自己是別的角色，說角色裡的語言語境。

更要鼓勵孩子與其他小朋友接觸交流，讓孩子在交往中學習、體會自己對語言的運用。

這個年齡階段的寶寶對文字產生了極大興趣，是培養他閱讀興趣的好時機。

最常見的時候是給他講故事，幫他理解字與句子的含義，儘量別看圖而是靠語言來理解故事，也可以用象形文字作為教學道具，讓孩子想象、理解一個字的誕生由來，這些實踐活動讓孩子對語言、文字產生興趣，對他的說話、表達能力會大有幫助。

PS有時候家長會把“識字”和閱讀當成了一回事，其實有較大的差別。可以讓孩子學一些對他有意義的字或者教他和非常熟悉的語言對上號，比如“寶寶、爸爸、媽媽”。不必著急讓孩子在這個時候必須背字、學拼音，反而會打擊他說話、認字的興趣。

對於年幼的孩子，我們當然不會讓他們去正正經經地“上課”、“識字”。

可是孩子的語言和識字能力，卻是從誕生之初就開始了。

雖然語言和識字，是兩種不同的技能，但卻以重要的方式互相重疊著。

早期的語言和識字能力，是透過爸爸媽媽每日時刻和孩子一起閱讀書籍，交談，歡笑，唱歌、玩鬧中學到的。

來看看爸爸媽媽平時可以做些什麼：

爸爸媽媽和孩子交談得越頻繁，孩子的詞彙量也會越大，而且，孩子也更可能使用更高階的句子結構。

所以，在車裡、在操場上、在洗澡的時候、在郊遊的時候和孩子聊天，非常重要。

小孩子即便還不能透過語言來清楚地表達自己喜歡什麼，但孩子的面部表情、聲音、動作一定能讓爸爸媽媽看出來：寶貝現在正對什麼有興趣。

比如，當孩子指著路邊，留給爸爸媽媽一個質疑的表情時，爸媽就可以試著把孩子的行為轉化成語言：

“是的，那裡有群小鳥，正在路上蹦蹦跳跳。”

作為爸爸媽媽，肯定對寶寶懂得哪些詞，還不瞭解哪些詞心中有數，所以，我們可以在孩子熟悉的詞彙的基礎上，再加上一個新的詞彙。

比如，孩子每天吃的小餅乾，假設孩子已經熟悉“餅乾”這個詞，我們就可以再加上“鬆脆的”、“美味的”這些詞彙。

假如孩子今天在故事書、動畫片裡，看到過“公交車”，那麼晚些時候帶孩子出門散步，就可以特別地跟孩子談論一下路上的公交車。

如果孩子說話的時候有發音錯誤，沒必要糾正孩子，只要自己重複正確的發音就可以了。順便，還可以把孩子簡單的詞彙、短語擴充成完整的句子。

比如，孩子說“發發”，爸爸媽媽沒必要糾正：“是花，不是發”，更好的迴應是：“對，路邊有一朵漂亮的花。”讓孩子有機會聽到正確的發音就好。

如果每次都及時糾正孩子的發音，很可能會讓孩子不敢嘗試說新詞彙了。

幼小的孩子說的話，很多時候只有親近的父母才能聽得懂。所以，如果別的成年人沒聽懂你的孩子在說什麼，就需要爸爸媽媽幫忙翻譯一下了。

只是，不論孩子說得多不清楚，也要先給孩子說完一句話的機會。等孩子說完了，再給對面的叔叔阿姨解釋：“小寶說，這是他的新卡車”。

孩子是透過“重複”來學習新的單詞和發音的。所以，給孩子挑選繪本的時候，可以挑選一些有重複單詞、短語的故事。適當的重複可以引起孩子們的興趣。

整本繪本都在不斷重複各種小動物的名字，而且文字很有韻律。

除此之外，給孩子選繪本，還可以參考下面幾點：

為了鼓勵孩子說話，可以選擇會提出簡單問題的繪本；

有清晰的、常見的物品圖片的繪本，方便和孩子一起來認識這些事物，給它們命名；

故事簡單、情節可以預測的繪本。

孩子，特別是幼小的孩子，通常有這自己強烈的喜好。所以，只要孩子的選擇並不會對自己或者他人造成傷害，不如尊重孩子的步伐，讓孩子決定讀那本書。

強迫孩子讀不喜歡的書，也無法培養起孩子對閱讀的熱愛。

有些孩子非常活躍，很難老老實實坐下來，聽媽媽講完一個故事，總是故事還沒講到一半，孩子就跑了。

可事實上，即便孩子四處走動，但其實孩子們仍然在聽。

所以，雖然我們大人可能認為他不感興趣，但孩子可能希望你繼續閱讀，好讓他邊“閒逛”邊聽。

而且，我們也不一定非要孩子坐下來閱讀書籍，我們也可以把閱讀放入孩子的其他活動中去。

比如，帶孩子外出散步的時候，我們可以“閱讀”停車標誌、進口/出口標誌、報紙、廣告宣傳單；

外出就餐的時候，可以“閱讀”選單、商品目錄等等；

坐在公交車上，我們可以和孩子“閱讀”一下公交車上的輪子、車門、老幼病殘專座……

雖然不能隨時閱讀故事，可我們能隨時編一個故事。

在車裡做的事情，我們要去的目的地、爸爸媽媽的童年經歷，都會是孩子感興趣的“故事”。

刻意地教年幼的孩子識字，對孩子今後的學習並沒有什麼好處，相反，孩子還會因為總是被迫做自己做不到的事情，而產生挫敗感。

可是對語言和文字的理解，卻可以透過和爸爸媽媽一起“閱讀生活”來學習。

隨著年齡的增長，當孩子真正開始理解語言和文字能表達思想的時候，他可能會對書籍著迷。

所以，爸爸媽媽引導的關鍵是：找到創造性的方式來支援孩子現在對閱讀的熱愛。

孩子的語言啟蒙需要為其創造條件

嬰幼兒指數式發育的大腦造就了嬰幼兒這個超級學習者。嬰幼兒探索世界學習知識的能力完全是一種生命的本能。他們需要我們教會什麼嗎？ 不需要，我們需要做的，其實是為他們創造學習條件，提供給他們接觸學習物件的機會，他們自己就學會了。嬰幼兒期的語言啟蒙自然也是如此。

怎麼為嬰幼兒創造學習條件？這雖然是一個涉及多學科的命題，但是其主要還是一個認知科學方面的命題。所以我們主要從認知科學方面來思考問題，和尋求問題的解決方案。

我們的學習過程也就是一個認知過程。認知能力就是我們吸收外界資訊，記憶資訊，進行邏輯運算，繼而進行創造性思維和決策的能力。我們的感官是我們吸收資訊的工具，我們的大腦是我們記憶，進行邏輯運算，和創造性思維和決策的工具。

我們首先是透過五官感知我們周圍的世界。我先舉個味覺的例子，我們每個人都吃過好吃的食物。以四川的火鍋為例，四川有許多的品牌火鍋，口味出眾。我曾經吃過一家品牌火鍋店，我覺得味道特別好，特別好吃。我也吃過其它的火鍋店，我總覺得味道沒有原來吃過的那家好，沒有那家好吃。我也去過那家火鍋店的分店吃過，那家火鍋店的分店也做得很好吃，味道和總店一模一樣，一樣好吃。那麼我瞭解和認識火鍋的口味並進行判斷的過程就是一個認知的過程。我吃過一家口味特別好的火鍋店，以後我就有能力比較其他的火鍋店的口味有沒有那家好。那是因為我的味覺和嗅覺感知了那家火鍋店的味道、口感、氣味等等，我感知的資訊被大腦儲存起來，也就是真實世界的味覺在我的大腦中轉換為心理表象，西方稱為mental representation, 中國的心理學家翻譯為心理表像，不過我覺得稱為心理表達或精神表達更合理，也就是我們體驗過的真實世界在大腦中的映像。當我吃第二家火鍋的時候，我的味覺和嗅覺就會把新的資訊傳遞到大腦，而我的大腦就會與儲存在大腦中的心理表像進行比較，如果口味相同，大腦就會判斷同樣好吃，如果不同，大腦就會判斷難吃，或者別的判斷。

在這個過程中，我們進行了感知，記憶，邏輯推理等認知過程。如果這個過程只是我一個人進行，那麼完成這個過程其實不需要語言。但是如果我要把我的感知傳遞給另外一個人，就離不開語言了， 我可以告訴另一人，哪家火鍋店好吃，哪家火鍋分店和總店的口味一樣正宗，哪家店的口味不正宗。我甚至還可以試圖描繪我對口味的具體感受，比如中辣，好香，我嚐到了三奈八角等香料的味道，但是無論我描述得多具體，語言也無法把我大腦中儲存的心理表象完全傳遞給他人，除非你自己親自品嚐過，你永遠也無法根據我的描述，然後判斷一家的店的口味是否與我吃過的店相同。

語言的作用是把我們自己的認知傳遞給別人，但是語言有時候卻不能完全表達我們的認知，不能完全傳遞我們的認知。

從上面的例子我們可以看到，認知的過程可以分為四步：感知-記憶並形成心理表象-邏輯運算-語言表達。所以我們大腦中的表達其實是分為兩個表達層次的，一個是對真實世界的的對映的心理表象，另一個是利用語言對這個心理表像進行的語言表達。

瞭解了認知的過程，我們也就可以思考如何使我們設計的學習方案符合認知發展的科學規律。所以到自然中去，在玩中學，在體驗中學，到社會交往中學習，在社會實踐中學習，透過廣泛的體驗，首先在兒童的頭腦中形成極為豐富的心理表象就成為我們設計學習方案的一個重要原則之一。 兒童邏輯思維能力的發展，兒童語言表達能力的發展，都以這個極為豐富的心理表象為基礎。透過體驗式學習，豐富和積累心理表象，然後進一步發展邏輯思維能力，再進一步發展語言表達能力，就成為我們發展兒童認知能力的基本學習方案架構。

記憶是認知過程的重要環節，我們都有這樣的體驗，如果給你一堆雜亂無章沒有內在邏輯聯絡的內容，是不是很難記住。如果新學的知識是建立在大腦中已經學會的知識基礎上，是不是更容易學會和記住。與原有的知識有機聯絡可以極大地改善理解能力和記憶能力。參考目前市面上較火的“千字文舉行標釘”的模式，如果我們在為兒童設計學習方案中引入記憶標釘（將已熟悉的事物作為標釘）的概念， 並且以圖片的形式呈現（圖片標釘），將極大地幫助幼兒記憶和擴充套件相關認知。

我們可以透過大量的體驗式學習，在兒童大腦中形成豐富的心理表象，而且在兒童的體驗式學習過程中拍攝大量的照片，這些照片跟兒童大腦中儲存的心理表象一一對應，並且按照不同的學習專案分組，這些照片與兒童大腦中形成的心理表象一起構成了我們的大型記憶標釘，兒童以後的多語言學習，多學科學習，都與這些記憶標釘有機聯絡，兒童的所有學習都建立在過往的體驗和理解的基礎上，而且每個兒童都會建立一套獨特的個性化記憶標釘系統。在這個記憶標釘系統基礎上，我們構造了一個兒童進行個性化學習，專案化學習，社會化學習，理解和掌握式學習的大型課程。與教育家陶行知先生所倡導的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”生活教育理論如出一轍。

從孩子出生，就開始了牙牙學語。稍微大點，頭能靈活轉動了。我們就應該刺激寶寶的語言發育了。

比如，我們跟孩子說一些詞語的時候，用物休聯絡起來。因為這寶寶可能因為小不能學會我們說的話，但他能聽到我們說的話，並認識物品。其實這些大家都經常做的，指著電視說“這是電視”然後接著問，“寶寶電視 在哪？”不會用手指的時候，寶寶會拿眼睛去找。會用指的時候，直接去指，有時嘴裡還會咿呀的聲音。這個時候，寶寶就是在學我們說話。這是對語言發育器官很好的鍛鍊。

所以為了達到刺激語言發育。家長在無論是吃喝，還是拿 玩具逗寶寶，還是我們帶寶寶上街。我們都應邊做，邊走，邊給寶寶介紹。“我們要上街了，你看那是公園，你看這是大樹，你看上面還有太陽，等等。”時時刻刻做個解說員。

再者，我們透過讀書，兒歌，故事，圖畫等，跟寶寶一起大聲讀。大人讀的時候最好不要過多的解釋。最好一字不落的對著念，可以引起寶寶的興趣，為以後讀書打下基礎。又能幫助寶寶積累語言。只要有時間，就應該跟他互動，要持續做。直到哪天一語驚人。

給孩子做語言啟蒙，首先要有足夠多的輸入，有輸入才會有輸出。怎麼給孩子做輸入呢，給孩子念繪本，大量重複的念，孩子有了輸入，自然會有輸出。念繪本是一件很好的陪伴方式。

其次要讓孩子理解語言的意義，語言與現實生活之間的關係。比如你要跟孩子描述很多遍草莓，不如帶孩子去摘幾次草莓，讓孩子吃，讓孩子摸，孩子會有更好的理解。

最後，要給孩子提供語言的使用環境，帶孩子去接觸真實的世界。

相信有足夠的陪伴和語言交流，孩子的語言表達是不會有問題的。

平時多跟孩子說話雖然孩子小，但是他可以聽懂的。給孩子進行親子閱讀之後。多看一些有營養的書籍。讓孩子養成愛閱讀的好習慣。讀一些繞口令，讀唐詩宋詞。不要強迫，不要要求還是非得記住。孩子看什麼不要緊，這些總會對他的以後有幫助的。

對於還不會說話的孩子，家長要這樣給孩子做語言啟蒙。首先是家長要每天對著孩子多說話;特別是一些日常口語，在孩子的面前要放慢語速，重複說話。其次是家長要多帶會說話的孩子與自己的孩子玩，這樣更利於孩子的語言啟蒙;最後是家長要在營養各方面跟上孩子生長髮育的需要，多帶孩子去大自然和遊樂場玩。這樣給孩子做語言啟蒙真的會很棒哦！

一般一歲左右的寶寶就開始呀呀學語了，這個時候，就需要家長平時多對孩子說話。每個孩子的語言敏感期到來的時間並不一樣，所以家長最好在孩子還是小寶寶的時候就開始對他說話。

例如，看見蘋果，可以告訴他，這是蘋果。平時對寶寶說話的時候，語言要溫柔，可以使用寶寶語言。小寶寶是很喜歡這樣的語言的。如“腳丫丫”、“吃飯飯”等等。只要家長多對孩子說，孩子就能聽進去。

不過，如果家裡有很多方言，例如我家，我媽媽說四川話，我說普通話，我婆婆說山東話，結果孩子就有點語言混淆了。不過，這並不妨礙孩子的語言發展。

語言啟蒙是個大的話題，分為母語啟蒙和外語啟蒙。不管是哪一種，語言的浸泡都是最基本的要求。對於母語的學習，家長一定要與孩子多對話，哪怕在孩子聽不懂的情況下，也要與孩子多說。外語的話，不僅僅是所謂的磨耳朵，有意義的浸泡，讓孩子反覆聽，會起到比較好的效果。

然後是鼓勵孩子說，這期間親子閱讀會起到很重要的作用，重複不間斷的親子閱讀會極大的豐富孩子的詞彙量和想象力，以及對語言的掌握能力。

有好多家長不知道怎樣對孩子進行語言教育，甚至有的家長特別溺愛孩子。到了很大的程度是孩子都兩三歲了，不會說話。也不是不會說，就是孩子懶不說，因為家長從來沒有教過孩子怎樣說話，只是用字型語言，孩子想怎樣做，家長就理解，理解了以後就去替孩子做，導致的孩子對語言這一塊發展緩慢。所以家長對孩子教育語言這塊兒非常關鍵。不僅是說話，也從會說話到引導孩子做自己的事情。引導孩子說話有以下幾個點。

一，一定要是一個愛說話的人，平常在孩子沒說話之前都要對著孩子自言自語，也就是說，讓自己問孩子說話，然後再替孩子答話。

二，孩子到六個月以後就要開始學習冒話了。這時兒家長就要教孩子一些簡單的發音。如爸爸。媽媽。爺爺 ，奶奶的。進行開口說話。

三，經常陪孩子看一些畫報兒。看圖識字。是對圖畫產生敏感性。當孩子對圖畫產生敏感性以後。他會感興趣家長可以透過他感興趣的圖片和顏色對孩子進行教說話。

四，一開始教孩子簡單的一個字或兩個字，讓孩子能夠熟練讀出兩個字以上時，逐漸對孩子進行三到五個字的說法。一點一點教會孩子。

五，當孩子到兩歲左右能夠說出簡單的句子時，在對孩子進行平翹舌的教育和引導。一般孩子在三到五歲是語言記憶力最好的時候。這個時候引導孩子說話是非常有必要的。