教師懲罰學生是福還是禍？是不是當佛系老師更安全？個人認為：懲罰教育是教育的重要組成部分，是教育的有力手段；沒有懲罰的教育，是軟弱無力的教育。懲罰不等於體罰，懲罰得當，有利於督促學生改正不良習慣。我這種看法也是有佐證的，前蘇聯教育家馬卡連柯說 ：“懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的，它有利於培養學生堅強的性格……”

那麼，如何合理、有效地使用懲罰教育呢？ 一 立規矩 這就是我們常說的“醜話說在先”。 班主任也好，科任老師也好，接手一個班，起始階段，需要重點培養學生的紀律習慣。新的班集體，師生之間、生生之間，剛開始，大家都希望彼此能留個好印象，即使有比較調皮愛違紀的學生，他們也有這種渴望，往往會藏起自己違紀的“小狐狸尾巴”。所以老師應該在開學之初，尤其是班主任，要利用好班會課，反覆強調校紀、班規，讓規矩深入生心，這樣，對於一向守紀的學生來說，是強化；對於藏“狐狸尾巴”的潛在違紀的學生，是警醒。一旦他們違紀，就有規矩可依，因為此前的一再強調，他們接受懲罰時，不會那麼逆反。 就是說，懲罰可用，但在實施懲罰教育之前，要做好規矩教育、思想教育。

二 有威信 實施懲罰教育，老師要有威信。同樣一個學生，張老師懲罰他，他樂意接受，表示改正；李老師懲罰他，他置若罔聞，屢教不改m。這就是實施懲罰教育的老師有無威信的差別。老師威信的樹立，也非一日之功，他需要紮實的教學功底、優質的課堂教學、及時的課後批改、良好的教學效果、公正的職業形象。有威信的老師的課堂教學，違紀現象少，即使有違紀的情況，他也善於處理，懲罰合理，及時有效。

三 把握度 這個“度”，既指懲罰的力度，也指懲罰的密度。懲罰的力度，需要根據學生違紀的實際情況，來確定，不可太輕，也不可太重。太輕了，達不到警醒的目的；太重了，超出了學生的心理預期，造成逆反，反而得不償失。例如早自習遲到，我一向的處罰是，遲到時間就是罰站時間，時間到了，自己坐下。對於偶爾遲到的學生是個警醒，但如果出現連續遲到或經常遲到，罰站不起作用，這就是家裡的原因，必須聯絡家長問清楚，再要求家長針對性地改變，才能解決問題，而不是一味地加大處罰力度。

但也遇到過極端的例子，14年九年級中途接班，有個女生，早自習老是遲到，罰站無效，聯絡家長，問清楚原因，孩子愛磨蹭，基本上就是從七年級起就這樣，每次早自習遲到個十來分鐘，遲到得很準時，頑固性地遲到。家長意思也是沒辦法，老師再觀察這個學生，看她吃早晚餐也是慢悠悠的，別人吃完了出去了，她就在那一個人吃，也不急，倒有點淑女氣質，原來真是個慢性子，好在該女生除了早自習習慣性遲到，沒有其他違紀現象。家長也拿她沒轍，積習難改，這種情況懲罰也沒用。懲罰教育的目的，既是為了幫助違紀學生本人，也是為了防止其他學生仿效。於是老師就忽略她的遲到違紀，不再說不再提，其他同學也忽略不學，都按時到校，沒受影響。

所以說，懲罰的力度要靈活，懲罰也要因人施教。 懲罰的密度，不可太頻繁，也不可太少見。太頻繁，學生會感到壓抑，或者無所謂。例如上課違紀，老師如果頻繁點名批評，太多了，不僅起不到震懾作用，反而會越批評越違紀；反之，有違紀情況也視而不見，課堂紀律也不會好。這就要求老師要注意批評的密度，一節課抓住主要違紀現象，口頭批評或者罰站個別學生來警醒其他同學，忽略輕微違紀現象。控制好懲罰密度，對整個班級要這樣，對個別學生也要這樣，如果老師心太急，一段時間裡，密集地批評、罰站、罰抄某個學生，恨鐵不成鋼，希望改得快，學生不僅不能體會到懲罰的積極作用，還很可能認為老師是有意針對他，跟他過不去，反而適得其反！所以老師懲罰學生，要注意時間，注意密度，給學生改錯的時間和空間，懲罰合理，靜待花開。

四 要堅持 引導學生遵守校紀、班規，表揚也好，懲罰也好，要有一慣性，難得的是堅持，時間一長，讓學生明瞭，哪些言行要保持，哪些言行要改掉。不可松一段，緊一段。例如本人對於作業應付，亂塗亂畫的，發現一次重做一次，一個學期下來，班級整體作業書寫質量大有提高，這就是讓學生看到老師的堅持，每次作業必須用心書寫，否則就會重做、罰抄，長期堅持，習慣養成，幾乎不用懲罰。

老師如果能從上面幾個方面著手，把握好分寸，對學生嚴慈相濟、恩威並施，班風、班紀會好的，學生也好管理些，更不會天天去想，還要不要嚴管學生？懲戒是福還是禍？

教師的職責：管理與授課

管理力度太小學生當你鴻毛。

管理力度太大會斷送教師生涯。

學生也是教師的孩子，適可而止。

禍福相依，師生平安健康最重要！

以法規形式降臨的教師“懲戒權”是禍是福？“是禍躲不過，是福不是禍”。對這個問題，筆者作為一名老教師，認為還是用一顆平常心去面對，順其自然吧。

對老師們來說，學生違規違紀，該怎麼管理，怎麼懲戒，這些年一直爭議不斷。

22日，教育部發布《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》（簡稱《規則》），首次明確了教育懲戒權，為教師和學校在懲戒違紀違規學生上賦權。

《規則》明確：教師在課堂教學、日常管理中，對學生違規違紀可採取適當增加運動要求、不超過一節課堂教學時間的站立，或者面壁反省等一般懲罰措施。

錯誤較大較重或嚴重懲罰，學校可要求家長陪讀或停課。但賦權不等於手持“尚方寶劍”，可以“格殺勿論“。禁止使用規定以外，可能傷害學生身心健康的方式進行懲戒。

關於懲戒的辦法，細則也做出瞭解釋：批評教育、背誦、體育鍛煉、勞動、寫作、停課反省、家長陪讀、全校通報、記過等，都是具體的懲戒辦法。

懲戒權細則的公佈，為廣大教師和學校在教育懲戒方面賦權，給老師們撐了腰。

那些滿身反骨，調皮搗蛋，老師批評一句瞪一眼就揚言要投訴老師，給老師好看的半吊子學生和傲嬌的家長們，或許可以消停一陣子了。

但是，學生的教育成長，需要家庭、學校、社會各方面的互信、互助與合作。連罰學生站一會兒都要拿出教育部門的尚方寶劍，大呼：“大膽潑猴，政策依據在此”的話，家長與老師之間的互信，能有多少？

教育生態由《禮記》的“親其師信其道”，發展到現在的按規則辦事，按要求罰站，是社會進步的必然。

用好“懲戒權”這把雙刃劍，對每位教師都是一項長期的、重大的考驗。

怎樣用好手中的權力，懲戒時做到不偏不倚，輕重適宜，還需要每位教師好好修煉內功才行。

對廣大教師來說有了懲戒權這把尚方寶劍，並不等於就有了教育戰場上所向無敵的法寶。

該來的總會來。順其自然，以平常心對待，是我對細則的態度。不斷學習，探索思考怎樣才能更有效的教育管理學生，比天天研究怎麼使用懲戒權來的更有用。

我觀點鮮明:讓教師懲戒權合法，是禍！

要回答為什麼？我有三問？一！沒有教師懲戒權的時候，就沒有教師懲戒學生了？二！教師有了懲戒權，就敢理直氣壯的行使懲戒權嗎？三！讓教師懲戒合法，造成的“懲戒結果認定”由誰來評判？

教師是個弱勢群體，這樣說，可能大多人同意吧。可能有一部分家長會說，老師管學生，還不是老師說了算？再把教師懲戒權合理合法，豈不是縱容老師打罵學生，欺負學生？

當教師因為所謂的“體罰”站在家長，輿論，以及整個社會對立面的時候，有哪一部法律，有哪一個部門來為教師公平公正的維護權益？！太多的案例告訴我們，當老師與學生和家長髮生糾紛的時候，正義的天平總是無情的向家長那一方傾斜！教師會面對承擔一切嚴重後果的局面。

學生不管不行，但是學生不服管，家長不讓管，法律禁止管，當老師的最弄不明白的就是，什麼是教育？

當然，教育不是體罰，體罰也不是教育！

可是，教育就是忍氣吞聲，教育就是任憑學生為所欲為，一切順其自然嗎？

又有人說話了，教育不能說服教育？不能動之以情曉之以理？幹嘛不能以更加溫和的方式呢？

把教師懲戒權合法化，也許是面對當前教育學生“不能管”的無奈的彌補性補救性的教育措施。但是，這樣一來，只會加劇家校之間矛盾的擴大和升級，最終受傷的還是教師自己！！！

老師們，也不要認為有了這個懲戒權，你就可以堂堂正正地“管學生”了。千萬不敢這麼想，也不敢這麼做，先保護好自己吧！

當國民對教育還有無法消除的誤解，當家長還不能真正理解和尊重教師，當全社會還不能把尊師重教落到實處，當法律法規還不能切實維護廣大教師的合法權益，教師懲戒權就是海市蜃樓，看起來很美好，但如果陶醉了，老師們很容易陷入水深火熱之中！

有良知的老師們，不要去祈盼教師懲戒權的落地，不違反師德，不違反法律，愛崗敬業，安心教書就可以啦。

呼喚法治社會，呼喚教師權益，呼喚未來！雖然未來在孩子們的手上，但是，當保護孩子從家庭寵愛到全社會寵溺的時候，教育其實是無奈的，是痛苦的。

教師懲戒權，是禍！

是福不是禍，是禍躲不過。只盼望廣大教師不要以身試法，跳進火坑！

廣大教師，好好修煉，提升修養，不要借希望與教師懲戒權，踏踏實實教好書，堂堂正正做好人。君子動口不動手，教育懲戒謹慎行！！！