我們所說你五四制、六三制是中國中國義務教育學制的種類，除此之外，還有九年一貫制。

它們的區別，一是小學、初中年限有微調。六三制是小學6年，初中三年。五四制是將小學6年縮短為5年，教學內容不變，初中延長至 4 年。有條的地區或學校實行九年一貫制。二是教學內容上有變動。這主要根據學生身心特點和教育的物件決定。小學生潛力較大，5年完全可以完成初等教育的任務；初中學生原本課業負擔過重，延長1年，可以減輕學業負擔；同時，初中為義務教育結束階段，延長1 年，可在完成文化科學基礎知識教育的同時，根據當地需要適當增加職業技術教育課程，使學生在思想上、知識上、勞動技能上做好升學和就業兩種準備 。

關於哪種模式好，受多方面條件和因素制約。

1、小學五年制，有利於普及小學教育。在中國許多地方經濟落後，人們素質低，輟學問題比較嚴重，只有很少學生能堅持讀完小學6年。小學改為5年更有利於普及小學教育。實驗證明小學5年也能完成小學的任務，而且更有利於教育效益的提高。

2、初中實行四年，能克服初中階段學生負擔過重、輟學率高的弊端。更有利於學生身心的健康發展。研究表明，中國青少年身心發展提前了1-2年，實行五四制，更有利於青少年身心發展；可以有時間加入一些職業課程的內容，增強學生的職業素質和社會適應能力。

五四制的重點、難點在初中，其基本做法是：（1）調整課程方案，除了增加語文、外語、數學等基礎學科外，還要確保音、體、美等學科。增加學生自由支配的時間。（2）加強教材建設。一般有三類：統一教材；實驗教材和鄉土教材。（3）加強勞動技術教育，把教育與生產勞動結合起來。滲透職業課程，也有利於開展分流教育。

透過實行五四制，學生的負擔相對的減輕了，學習的積極性增強了。使學生的全面素質得到了發展。特別是增加了職業教育的內容，適應了當地經濟建設的需要，學生可以升學就業兩不誤。更有利於初等教育“雙重任務”的完成。

五四制和六三制，從國家九年義務教育的強制性來說，我認為沒有過多的區別。但從不同的視角來看，又各有利弊：比如，從學生身心健康的角度講，六三制優於五四制。從認知和減輕學生過重的初三課業負擔角度講，五四制又優於六三制。

我個人認為：五四制和六三制對學生來說真的並不重要。重要的是12年基礎教育融通，給基層學校和學生學制的選擇權。比如，可實行534或543制的基礎教育階段學制，滿足不同身心發展差異學生的就學需求，也給予基層學校一定的辦學自主權。

目前，中國九年義務教育階段實行兩種學制，一種是五四學制，另一種是六三學制。五四學制是指小學五年，初中三年;六三學制是指小學六年、初中三年，無論哪種學制，最終都要完成九年義務教育。

五四學制其優越性在於:一、小學畢業生取消升學競爭，直升初中，有利於減輕小學生的課業負擔;二、學生自由發展的時間和空間得到解放，更有利於學生身心的健康發展;三、將九年的時間作為一個整體統籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯絡，有利於學校工作整體化、綜合化、最最佳化。但是，學生從一年級到九年級在同一所學校，時間跨度大，要經歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求，這些給學校管理增加了難度，對學校的要求也增高了。目前，這一模式只在一些條件比較優越的地區和學校中試行。透過實行五四制，學生的負擔相對的減輕了，學習的積極性增強了。使學生的全面素質得到了發展。特別是增加了職業教育的內容，適應了當地經濟建設的需要，學生可以升學就業兩不誤。更有利於初等教育“雙重任務”的完成。

六三學制，六三制是實行小學六年、初中三年的制度。主要特徵是重視知識的基礎性。其最早可追溯到1922年學制改革。在中國影響比較廣。小學六年時間比較寬裕，可以開設更多和更豐富的課程。初中開設三年,課程安排的比較緊湊，有利於學生系統的掌握科學文化知識。實行六三制更有利於和國際接軌，符合國際趨勢。和五四制比較，六三制更加註重知識的基礎性。但客觀的說，兩者各有自己的優缺點。中國地域廣大，不應用一致的標準和拘泥於某一特定的形式，各地應根據自己的實際情況選擇適合的學制模式。

目前，中國九年義務教育階段實行兩種學制，一種是五四學制，另一種是六三學制。五四學制是指小學五年，初中三年;六三學制是指小學六年、初中三年，無論哪種學制，最終都要完成九年義務教育。

六三學制，小學六年時間比較寬裕，可以開設更多和更豐富的課程。初中開設三年，課程安排的比較緊湊，有利於學生系統的掌握科學文化知識。實行六三制更有利於和國際接軌，符合國際趨勢。

五四學制其優越性在於：

一、小學畢業生取消升學競爭，直升初中，有利於減輕小學生的課業負擔;

二、學生自由發展的時間和空間得到解放，更有利於學生身心的健康發展;

三、將九年的時間作為一個整體統籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯絡，有利於學校工作整體化、綜合化、最最佳化。但是，學生從一年級到九年級在同一所學校，時間跨度大，要經歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求，這些給學校管理增加了難度，對學校的要求也增高了。

目前，五四學制只在一些條件比較優越的地區和學校中試行。