網路學習不能太單一化，可以多學科交叉進行，勞逸結合，包括音體美也造當融合進去，多加入活動類活題和學習內容。

上網課厭學不專心，首先我們要分析原因，這個原因可能是多方面的，第1個手機上網，對一個學生的注意力有要求，那麼我們可以透過老師多種渠道的講解，多種形式的配合，比如音樂，圖片，影片，圖表等等結合起來講解，就更能夠吸引人的注意力，從而使我們的課程更加的豐富多彩，以此來吸引學生的注意力，以此達到了學生上課專心的目的。第2點上網課厭學，很可能本身這個學生他在學校上課也不太認真，那麼針對這樣的學生，我們可以先請家長配合老師積極督促學生完成網課和作業。在上課的過程中可以透過定點的定向的提問這位學生，然後當學生答對的時候，及時的表揚，答錯的時候給予適當的鼓勵。第3點上網課勢必要連線網路，那麼連線網路之後，許多網路上的資訊就引起了學生的注意，學生由於好奇就不太專心，此時我們應該首先和學生談好學習的要求和規範，當學生達到了這堂課的要求，學習了課程的內容之後，再給他獎勵適當的時間瀏覽網上的內容，當然也要引導他瀏覽健康的對身心發展有益的內容。

空中課堂開展近兩個月了，不少學生先前對這種網上線上學習的新鮮感已經漸漸習已為常，甚至不少學生已經在內心升起了厭煩之感，對於上網課厭煩，不專心聽講的同學可採用以下辦法:第一，做好學生的思想工作，讓學生從當前的現實出發，認識到疫情期間，開展空中課堂是非常時期的非常措施，不要有牴觸情緒，因為全國的學生都在開展空中課堂學習，我們大家都在戰鬥，進一步樹立信心，堅定信念，明確學習的目的、意義和價值。第二，開展網上主題班會，及時總結和反思近一個階段空中課堂開展的效果，梳理存在的問題，並透過線上交流及時解決存在的問題，以立德樹人、崇尚英雄、愛國主義為核心，教育和引導學生學生向英雄致敬，鑄就高尚品德為祖國的繁榮富強昌盛努力學習。第三，及時做好心理疏導工作，對於課聽課情緒低沉，容易產生厭煩急躁的同學及時開導，防止不良情緒愈演愈烈，如果老師心理諮詢能力有限，可線上連結學校得專職心理老師輔導。第四，開展家訪活動，同學生及家長進行溝通，一方面反饋學生的學習情況，一方面做好心理疏通和思想工作，讓學生時刻感受到老師的愛就在身邊。第五，可透過一些網上的遊戲、活動來調節，如有的老師會線上同學生做互動遊戲，有的老師會和學生一起做健美操，有的老師還會和學生說笑話、講故事。總之，辦法總比困難多，關鍵是老師要用心付出，瞭解何把握學生心理，開展各種工作和活動來解決！

出現此類情況有很多原因。

1.採用電腦網路形式進行線上授課，學生很難在短時間適應新的學習方式和學習習慣，如果學生不能主動調整就容易厭學。

2.老師利用網路平臺線上教授學生，我認為如果不能自己體會學生學習的接受能力或者說習慣性的接受形式，就容易產生厭倦情緒。

3.對於大多數孩子們還來說，學習知識本身就有點枯燥無味，容易牴觸和厭倦。

4.如果學生在學習過場中不時的出現聽不懂，或者不太理解的知識點等情況，都會引起孩子們的厭學情緒。

5.上網課環境對孩子們的影響，比如孩子在上網課時家裡的聲音(電視聲、家長說話聲、廚房衛生間使用的聲音等)對他們的干擾，導致孩子本來就不容易注意力集中上網課而還有聲音等的影響，進而導致厭學。

個人淺見:

1.建議調整孩子上網課時間在每天早上8點到10點之間，下午3點到5點之間，晚上8點到9點之間，在這中間應該每半小時注意休息5～10分鐘，在繼續學習。

2.學習的內容一定要科學合理並結合孩子自身的特點進行調整安排。

3.晚上儘量以對白天學習內容的溫習和加強。

網課和厭學之間沒有必然聯絡，網課不是導致厭學的根本原因，網課厭學、不專心，只是表現形式。厭學已經成為了教育教學中的普遍現象，尤其在教育全覆蓋的今天，學生群體厭學現象日趨嚴重，厭學現象的出現直接導致了學習效果不佳，怎樣看待和解決厭學問題以及網路課堂的厭學、不專心等問題，對於探索形成新的教育教學模式至關重要，對於學生能否成才也有著直接影響。

疫情之下，網課成為了一種應急措施，從教育模式改革的長遠戰略考慮，網課也是課程教學改革的一種必要形式。學生厭學的形成原因可以從以下幾個方面分析。

一、教育已從過去的單一輸出、傳承模式變成了師生雙向互動，學生在教育教學中的選擇和個性化需求越來越強烈。一旦教師知識輸出不能滿足學生需求，極易導致教師權威被削弱、學生對教師能力水平的懷疑增強，在難以改變當前教師模式及無法徹底挑戰教師權威的情況下，極易產生厭學情緒予以牴觸。

二、智力和非智力因素都可能導致學生產生厭學現象。智力方面的差異使得部分學生學習效果較好或較差，智力方面的差異導致學習效果的極端化使得對教學內容都會產生偏差認知。除了智力因素以外，非智力因素也是導致學生厭學現象產生的重要內因。比如學生意志力薄弱、興趣不足、動機不純等，使得難以建立良好的學習習慣和正面積極的學習情緒。

三、可以從學生厭學現象誕生的主客觀因素進行分析。可透過分析學生厭學的主客觀原因，有針對性的從學生的心理和教育實施過程來理解學生厭學現象。

疫情之下的網課厭學又有著特殊的表現形式，一是學習環境發生了變化，由原來的教室內集中學習變成了在家單獨學習，二是學習效果缺乏了具體的參照物，由原來的班級同學之間的具體競爭變成了更加抽象、虛擬的網路課堂變現，三是教育教學形式的變化過快使得學生的適應性表現不佳，四是脫離了教室場景的約束、教師具體的管理約束。這些都可能導致學生產生厭學情緒。

針對學生網課厭學、不專心的問題，應當首先查詢到問題的真正原因，如果是智力因素，可以增強和教師的溝通，如果是非智力因素，就需要家庭、學校、教師強化線上學習的監督與管理，剪除學生學習惰性產生的內外因素。