其實教學關係是教學能力之一。拿青春期來說 一個能夠拿捏青少年心理的老師教學效果的確不一樣。青少年是和成人不同的人。是半自由的尋求者，性格無常，情感豐富，各種慾望感受能力成熟但是控制慾望的能力還未發展的孩子，此時的他們容易被引入歧途。但卻有著自己的小情懷。

就我個人來看，教育本身包含教書和育人，而且其根本目的是育人，是以人為本的一項師生互動的探究性活動。

在這個活動中，教書嘛，自然是教學能力更為重要，可是做為一項互動活動，教學關係就顯得更為重要了，所以，兩者誰更重要，不是那麼容易區分的，是因人而異，因人而宜的。

理論上來講，教師是課堂教育的組織者和引導者，學生是課堂活動的主體，教學能力強，課堂組織能力和引導能力就更好，課堂更加有質感；教學關係好，課堂活動開展會更加積極主動，課堂更加生動活潑，兩者是相輔相成的。

分開來講，先說教學能力，教學能力也有幾個方面：

1、基於傳統教學方式的存在，有些教學能力強的老師課堂上講授功底高，是一種強；

2、鑑於課堂教學是一個人與人交流溝通的過程，有些教學能力強的老師課堂整體反把控能力和組織能力強，是第二種強；

3、新課改理念下，教師作為課堂教學活動的重要參與者和引導者，有些教學能力強的老師課堂設計突出，能激發學生學習積極性，是第三種強；

4、教學終歸是人和人的互動，無論什麼教學理念，有的老師個人魅力總能感召學生，以其自身獨特人格魅力吸引學生，是第四種強。

再說教學關係，教學關係本身也有幾個方面：

1、家校關係，這是目前提得最多的，卻是課堂上根本看不到的，是一個整體性的關係，也是影響學校聲譽很重要的一個關係，由學校的制度和文化所決定，不是一個老師能夠決定的；

2、學校領導和老師的關係，這個關係其實是學校文化在校內的一個體現，領導對老師的態度長期保持的那種狀態會直接影響到老師對學生的態度，領導和老師關係融洽的學校，師生關係相對就會融洽，反之亦然；

3、師生關係，這個就是狹義的教學關係了，一方面，受學校大氛圍的影響比較厲害，每天開會老師們都在捱罵的學校和每天開會老師們都在學習的學校，老師對學生的態度自然就太不一樣了，另一方面，也和老師個人的性格直接相關，外向開朗、愛交朋友、樂觀向上的老師總是比較受學生喜歡的，也容易和學生打成一片；

4、同事關係，每個學生都會上好幾門課程，那麼，這幾位老師之間的關係，還有同課程不同班老師之間的關係也會對教學形成一定的影響；

5、生生關係，這也是老師尤其是班主任老師能力的一個體現了，一個團結緊張積極向上的班集體和一個紀律鬆懈自由散漫的班集體，區別是很大的。

結合以上分析，無論是讀者喜歡那種可以把課堂變得很生動的教學能力強的老師，還是喜歡能夠吸引學生讓學生喜歡一個老師進而喜歡一門課程的老師，我本人作為一個老師都無法在這二者之間直接分出高下。

您還有什麼不同的看法呢？

在教育中，我個人的觀點是教學能力和教學關係都很重要，兩者必須兼顧。

首先, 教學能力是指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種行為特徵。由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動中所表現的認識能力，如瞭解學生學習情況和個性特點的觀察能力；預測學生髮展動態的思維能力等。特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力，如把握教材、運用教法的能力；如果一個老師具備深入淺出的語言表達能力,那麼在教學過程中就很容易把課程的重難點化繁為簡或化難為易,讓學生容易接受,這樣才能把知識傳遞給學生. 專業的教學能力是作為一個教師必備的職能.

其次,教學關係對學生的影響尤其顯著。我們大家都從學生時代成長起來的，遇到一個自己喜歡的老師，天天盼著去上他的課，積極完成老師留的作業，慢慢的在這門課上就能取得優異的成績；可是對於不喜歡的老師呢，至少是不喜歡上這個老師的課，嚴重的話會發展成厭學，後果也是很嚴重的，時間久了學生就會偏科。因此在整個教育教學過程中，一個老師，他與學生之間的關係起著學生是否願意向他學習的一個影響，由於在整個義務教育階段也就是基礎教育階段學生的認知，他們有著很大的偏差，所以對於老師來講，對於學生來講他們之間的關係好直接影響著孩子是否願意學習。特別是在基礎教育階段，師生的教學關係比個人教學能力更為重要。

因此，在教育中，教學能力和教學關係是相輔相成的，不能把它們割裂開來，想成為一個稱職的老師，必須重視這兩個方面。

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首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。

一個好的老師首先應該具備的就是與人溝通的能力，如果沒有與人溝通能力，即使你肚子裡的學問再多，可倒不出來也無濟於事！而且如果座位民教師你不會處理教學關係，是無法贏得學生對你的尊重的，不尊重就不會重視。

那麼即使你專業知識再強，對於學生而言你充其量也只是一座緊閉大門的知識寶庫而已，難道能讓學生自己去尋找開門兒的鑰匙嗎？顯然你對於心智尚未成長完全的青少年而言，這簡直就是天方夜譚。呵呵，別怪我說話偏激，我說的只是事實而已。

同樣的如果是一個能夠有足夠能力處理好教學關係的老師，從某種角度來說，這個老師的專業知識也一定不會太差，能最起碼能及時的瞭解到學生需要什麼，或者哪方面有所欠缺，這樣的老師肯花心是在學生身上學生的學習狀態和考試成績自然也就不會太差！

在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

一位好的教育工作者首先應該具備的就是與人溝通的能力，如果與人溝通能力都沒有，即使你肚子裡的知識再多，也是於事無補！那麼教育工作者是教學能力重要，還是教學關係重要呢？個人有以下幾個觀點。

1、從知識能力上是教學技能重要，高超的教學技巧能讓學生體會到這位老師的魅力，讓學生學習很輕鬆很愉快，即有助於良好的師生關係，也有助於教學過程的實施。

2、教學能力是一位教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種行為特徵，因此，教學能力也是很重要的。看一位老師是否合格教學能力肯定是首選的。

3、在教學過程中也要處理好人際關係。與學生融洽，做學生的知心大朋友；與同事團結，互相幫助共同進步；教學關係是輔助，但是必不可少，它能使教學如虎添翼。

因此，在教育中，教學能力和教學關係是相輔相成的，不能把它們割裂開來，想成為一個優秀的教育工作，必須重視這兩個方面。

靠教學能力提高學生學習水準，靠教學關係拓寬教師個人成長之路。二者相輔相成，缺一不可。

作為教師，首要的是要具備教學能力，否則不是一個優秀教師。但在教師工作中，處理好多種教學關係也是必要的，不能忽視的。這些關係中，最重要的有以下四種:1.師生關係;2.教師與領導之間的關係;3.教師同行之間的關係;4.教師與家長之間的關係。

教師與學生的關係是直接影響教學質量的一個重要變數。教師耍平等對待自己的學生，要摒棄過去將師徒視為父子的傳統觀念，不要認為學生有求於己，就得理不撓人，動輒打罵。只有學生佩服老師尊敬老師愛戴老師，他才願意聽老師教誨。喜歡某科代課教師，是學好這門學科的感情基礎。

在新教改理念中，教師與學生的關係定義為都是教學過程的參與者，學生是數學的主體，教師不再是教學的主導方，而是參與者，推動者。

其次，影響教學能力的是教師與學校領導之間的關係。這層關係中，領導處於主導地位。如裡領導善於發現人才，敢於使用人才。那麼教師中的優秀者就會脫穎而出，受到重視後，教學能力得以快迅提高;如果學校領導不善於發現人才，也不會培養人才。那麼就會出現二流三流人才擋道，真正優秀的教師被排擠在副科教學崗位上，或乾脆離開教學第一線，息涼去了。這對優秀教師是一種傷害，對學校資源是一種浪費，對國家數育事業，乾脆是一種犯罪。

影響教學能力的第三種因素是同行之間的關係，文人相輕是教師心理上的一道陰影。教師之間常有輕視、猜忌與嫉妒的相輕意味，這是其職業特點決定的。教師屬於小資產階級知識分子，所以自私自利是其階層特點。但一個優秀教師不應這樣，要胸懷坦蕩，寬容別人的過錯，要聞過則喜。只有嚴於律己，寬以待人，才能搞好同事之間的關係，才不會因為個人紛爭影響教學心境。教學心境是教學過程得以順利完成的重要保障。

第四種影響教學能力的關係是教師與學生家長之間的關係。在網際網路時代之前，這層關係常常處於隱性狀態，在教學過程中甚至可以忽略不計。但現在新媒體如此發達，微信群、QQ群都是增進教師與家長關係的中介。再一個因素是家長的愛子心切的情緒引發了強烈的護犢意識，給過去良好的教師家長關係抹上了一層灰色。只要處理不當，就會破壞師生關係，也就會毀掉一個優秀教師。

若水有話講，和你不一樣。

教學關係，我理解的是教育過程中發生的關係。

所以要回答題主的問題，需要先分清物件是誰。就教育而言，教師主要面對三個物件：學生、教師，上層領導。

先說面對學生，兩者相輔相成，同樣重要。因為當代的教師目標：培養學生的思想道德素質、能力，並同時注重個性發展，身心健康。但從知識能力上是教學技能重要，高超的教學技巧能讓學生體會到本學科的魅力，讓學生學習很輕鬆很愉快，良好的師生關係有助於教學過程的實施。但和學生關係處理不好，不但影響教學質量，更影響學生其他方面的發展。德高為師，身正為範，學生的“向師性”會造成教師處理師生關係的方式影響到學生以後關係的處理方式;教師對人的態度會影響到學生對人的態度。所以教學能力和教學關係同等重要。

面對同事，教學關係更重要。首先良好的同事關係有助於教學能力的提升;教學能力提升很大程度來源於教學經驗，年長的教師教學經驗豐富，對青年教師有借鑑意義，青年教師之間面對日常工作中經驗的交流也能快速提升教學能力。再次良好的同事關係有助於為教學提供和諧的環境，讓教師專心投入教學中。當然教育能力也有助於教學關係向好的方向發展。

面對領導，教學關係更重要。領導的信任會增加教師的教學自信心，會讓老師安心教學;領導的關心能激起教師教學的積極性，讓老師樂於教。而對於教師本身而言，被領導信任，還能獲得更多的培訓機會，更多的展示機會，從而提升教學能力。

我是若水，只為真實的自己。

1、教材處理：知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯絡實際，教材的理解與處理是否具有科學性。教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。

2、教學基本功：教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。能否熟練運用現代化教學裝置、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合。

3、教學方法：方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。是否有意識、恰當的運用生動的例項激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。

4、教學效果：課堂上教師能否及時掌握學生的反饋資訊，並採取相應的調控措施進行教學。

學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。

      教學關係包括：

1、良好的師德是從師之根本，是搞好老師和學生關係的基礎：教師的師德素養是教師素質的核心、靈魂。因此，教師作為育人的主體，首先要具有完善的人格，要在思想境界、道德情操上堪為師表，以良好的師德風範去影響學生。以人格影響人格，以素質造就素質。正如大教育家孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師的師德素養對學生有著潛移默化的薰陶感染的教化作用，人民教師一定要不斷提高道德修養，努力完善自我，真正成為學生學習的楷模。作為一名光榮的人民教師，從事的是太陽底下最光輝的職業，肩負的是培養祖國未來的建設者的神聖使命，我們必須樹立偉大而高尚的理想，努力做到“熱愛教育、獻身教育”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

2、終身學習是給學生樹立楷模的源泉：馬卡連柯告訴我們，教師的技巧，並不是一門需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。學習是發展之本、進步之源。學習是教師發展進步的第一要務。當前，隨著課堂教學改革的深人，教師要熟悉和掌握的東西越來越多。如果不加強學習，不主動地去掌握新的知識技能，就無法勝任本職工作。教師擁有“一桶水”已遠遠不夠了，教師應該是“一條奔騰不息的河流”！所以，教師要學為人先，與時俱進，生命不息，學習不止，做適應時代要求的學習型教師。教師終身學習是時代的要求，也是教師自身發展的需要。陶行知說得好：“要想學生學得好，必須先生好學。只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”這指出了教師學習的重要性，教師更應當把學習作為一個長期的，永不間斷的工作來做，活到老，學到老的教師才能有進步、有創新。

3、良好的心理品質是教師和家長、同事、領導溝通的催化劑：教師肩負著神聖的育人使命，教育人者必須先受教育，要讓學生有良好的心理素質，教師首先要消除心理方面的疾病障礙。有一個豁達的心腸，健全的性格，愉快的心境，融洽的人際關係和百折不撓的勇氣，面對困難，樂觀向上，正視自己，控制不良情緒，樂於助人，與人為善，熱愛工作，熱愛生活，以積極的人生態度帶動學生。當然，教師的專業素養還有很多方面，努力踐行才是最真。

    總之，教學能力是基礎，沒有教學能力就像無源之水，無本之木。教學關係是輔助，但是必不可少，它能使教學如虎添翼。因此，它是教育的催化劑，是紐帶，是橋樑。也舉足輕重。缺一不可，相輔相成。

在中國有這麼一句話叫親其師信其道，這就是為什麼很多老師在學生心目中位置高的，所以學生會竭盡全力的去向這位老師學習，甚至為了老師祝所有的知識甚至金錢財富。

我們可以從我們中國古代的一個例子來看，孔子周遊列國所需要的資金所需要的一些安全保障都是由學生們保證的，這一個事例說明了，在整個教育過程中，師生之間的關係可能也就是你所指的教學關係是非常重要的，但是在這裡面還有一個很嚴重的問題，那就是師生關係也就是所謂的教學關係，它的決定性因素到底是什麼呢。

其實每個人都明白，這樣強者學習向比我們知識豐富和淵博的人學習，這是每個人學習的最初動力，雖然有時候這個人的人品或者他的個人處事風格不太容易相處，但這不影響我們向這個人學習其他優秀的知識，如果這個人有著更好相處的一種關係，那麼這就是我們最好的朋友，也是我們最好的老師了。

因此在整個教育教學過程中，一個老師，他與學生之間的關係起著學生是否願意向他學習的一個影響，由於在整個義務教育階段也就是基礎教育階段學生的認知，他們有著很大的偏差，所以對於老師來講，對於學生來講他們之間的關係好直接影響著孩子是否願意學習。

因此在整個教育教學環節來講，我覺得在基礎教育階段，師生關係也就是你所指的教學關係比個人教學能力更為重要，這種情形下，對於低年級特別是小學階段的孩子影響特別重要，小學階段的孩子如果能夠和老師的關係融洽，肯定能夠認真的專案，另外一方面小學的知識相比較是比較淺顯的，孩子能夠從老師那裡得到完整的教育教學。

當我們把整個教育教學上行到高中階段甚至大學階段。在這裡面教學能力就顯得更為重要，教學能力將影響到師生之間的關係，特別是大學生甚至以後階段的博士生研究生等等，他們對於老師的學習主要源於老師的教育教學能力和教學之間的關係 ，會被這些成年人所忽略。

但是總體上來看，教學關係還是要大於教學能力的。

這是我自己淺薄的一點看法，有可能不正確，如果能有其它議論，可以交流一下。

第一個階段是小學和初中階段，在這個階段，我認為教學關係對一個人的成長更重要一些，因為這個階段孩子的心理依賴性比較強，小孩子會因為喜歡這個老師，而喜歡這個學科也會因為討厭這個老師，而討厭一門學科，而在這個階段所學習的知識的深度，是還比較淺的，而且現在的老師也都是透過層層選拔才進入到的學校，所以我覺得在教學能力方面應該是不存在問題的，或者說只是極個別的人存在能力上的問題，所以我覺得在這個階段，教學關係對人的影響更大一些。

第二個階段是從高中開始一直到我們上大學，以及大學以後的學習。到這個階段，人的獨立性增強，依賴性減少，學生更關注自我的發展和能力的提升，一個教學教學能力強的老師更能滿足學生對學習的要求，拓寬學生知識面，讓學生有更好的發展。

教育的歸根不就是教學能力的體現嗎。

名師出高徒不就是讚揚了名師的教學能力嗎？沒有優質、過硬的的教學輸出如何能培養出更多高素質人才。

關注於教學能力的人一般是不善於處理教學關係的。善於處理教學關係一般欠缺教學能力。

目前存在的學風中，有些人善於處理教學關係而得以重用。趙老先生的小品，扯淡就是一個諷刺。

提主發問時，或許心中已有答案。或許您就是更關注教學能力的人。