個人覺得，能夠解決教師在教學中遇到實際問題的校本研修最受教師歡迎。比如，在學校舉行的聽評課活動中，評課時，無論是學校領導，還是聽課教師，都給教師提了一大堆問題。這些問題有的是假問題，只要教師教學中稍加註意就能解決，沒有多少研究價值；而有的問題是困擾教師個人或其他教師的“真問題”，長期得不到解決。解決這類問題，不僅可以促進教師個人業務水平提高，而且也會給其他教師帶來啟發。對於這類“真問題”，就需要集中教師群體智慧，進行實實在在的“研”，直至問題解決為止。而不是提出問題之後，把問題擱置下來，將評課活動變成了一種形式。以上是“研”，至於“修”，有修煉、進修之意，是教師個體之事。愚以為，教師要想在業務上不斷進益，仍然要圍繞解決教學的真問題而“修”，以研帶修，以修促研。讀書是教師最好的修煉，教學中遇到的很多問題都能在書中找到答案；反思是促進教師進步的有效手段，葉瀾教授認為，教師教書一輩子，如果不會反思，仍然是一個教書匠；如果能認真寫三年教學反思，就的可能成為一個教育家；寫作是對教學實踐和反思結果的總結，也是一種提高教師業務能力的修煉方式，並能為自己的成長和進步留下一道亮麗的風景。因此，學校圍繞教師教學中“真問題”，細心梳理，形成序列，引導教師真讀書、真反思、真研究、真寫作，為每位教師的成長搭建舞臺，鋪平道路，我想這樣的校本研修應當會受到教師的歡迎。很高興回答這一問題，歡迎“關注”作者繼續交流！

當前，很多學校的“校本研修”活動均不同程度存在形式化、理論化的問題。有些培訓流於形式，有些培訓的內容理論性過強且與一線教師的教學實踐需求脫鉤。一方面，學的理論要麼用不上，要麼不知道該如何用；另一方面，此類學習培訓大多與學時掛鉤，教師必須學，最終導致教師對此類教研形式產生牴觸和應付的心理。

理論來源於實踐，來源於教師自身實踐的理論更易於被教師理解和接受。學校教研活動中，受廣大教師歡迎且能給教師帶來收穫的是能解決教師教學中存在的問題和困惑的教研形式，比如微課題研究。諸如，白板的運用、班級的自主管理、閱讀興趣的培養、厭學學生的轉化、單親及留守兒童的心理疏導等問題，這些都是一線教師必須面對並要加以解決的實際問題，這也就是為什麼以解決這些實際問題為導向的微課題研究教研形式最受廣大教師歡迎的原因。

教研是促進教師專業發展的有效途徑，但目前很多學校的教研活動並非出於教師自主自發，而是事先被設計好的，教師被動參與，對教研內容沒興趣，並沒有達成促進教師專業發展的預期目的。筆者以為，要想透過教研促進教師專業發展，就必須要還教研的主動權於教師，研究什麼內容，採用什麼樣的形式，由教師根據自己的教學需求來決定。教師可以個人或者與同事組隊制定教研計劃，上交學校教研組稽核備案後開展教學研究。學校及上級教研部門只需做好服務和指導工作，給與教師所需的專業支援，比如，如何從理論層面對教研活動的成果進行梳理，對科研成果的撰寫進行專題培訓，幫助教師從實踐上升到理論的高度。

教師有了豐富的相關實踐經驗在先，才能更好地理解理論並用理論來指導再實踐。在教師自主自發的觀察、反思、探究、解決實際問題中促進教師專業發展是一條值得探索的教研之路。

校本教研是學校提高教師行業素質的一個重要的方面 什麼樣的校本教研會不流於形式而又切合教師實際受到教師歡迎呢 我想從這幾方面做起 一要按學科分類 相同學科 安排一個教研組長 不能一把來 這樣才有具體的指導作用 而且指導老師要對老師的具體教學瞭如指掌 能提出具體的問題 比如提出老師上課最急需的解決的問題 來一起解決 給老師不是一個任務 而是幫老師解決上課遇到的問題 二要安排好固定時間 比方安排星期三下午第二節課後 給老師有具體時間任務 還要鼓勵激發在平時辦公室自發的經常性的交流 但必須有任務要求 有獎勵措施 三要校長重視 提高認識 不流於形式 做到心中有數 有目的計劃 給老師有實際的東西可學可用 總之安排時間 內容 有針對性 真正激發教師興趣 解決問題不流於形式 還給點獎勵 這樣的固定時間和平時時間 靈活時間 結合起來 不死套 不形式的校本教研會好些 同時更會堵住目前校本教研存在的嚴重問題是為了應付檢查只有抄襲 過後就是期末了賣廢品 把備課的資料 研究的資料都通通賣了 要是真的是自己總結的行之有效的老師還舍的賣嗎所以我的想法就是來點真的 給教師切合實際 哪怕一點點 積累起來就是經驗的 有的放矢的老師會感興趣 ……

校本研修的方式有三個方面。即教學反思，同伴互助，專業引領。

教學反思是教師在進行教學實踐以後，做出的自我反省，是對課的一個重新的評估。如果教學課堂是一個商品。教學反思，即使商品售出以後的售後服務。需要不斷的修正和彌補課堂教學中的不足，以便在下一次教學中吸取教訓。從而達到教師的專業成長和教學水平的提升。

同伴互助是教師與同行的對話。在公開課的教學中，同伴互助就顯得尤為重要。同一學科的老師，透過完整的聆聽課堂，可以把我們課堂上的一些不足逐步的點撥出來。供大家共同探討，學習完善和提高。也可以進行相互聽課，互動點評。達到你教學中有我，我教學中有你的模式。同伴互助還表現在集體備課中，既可以分工協作，也可以互出主意，達到共同提高又不失個性的備課形式。最終把最好的教學設計呈現給學生。同伴互助是專業成長的有效途徑，有利於教師的專業素養的提升，是不錯的選擇。

專業引領是實踐與理論的對話。教師在專業成長過程中，除了具備必要的教學手段和能力以外，還需要透過學習，使自己的理論水平提高。並且把學到的理論水平用到實踐教學中，形成理論指導教學，教學反過來補充理論這樣一個良性的發展迴圈。

校本研修的最好形式：影片會議+小組研修

一、組織形式

影片會議+小組學習就是讓雲網的影片會支撐年級部學科備課小組研修。

二、活動序列

問題——獨研——共究——檢驗——報告——評價

三、具體運作

問題

小組成員分頭提出，小組長整理濃縮成一個核心問題。比如：⑴病毒如何分類？⑵病毒是生命嗎？⑶病毒屬於哪個生命層次？⑷如何幫助學生理解病毒是生命？問題⑴⑵⑶查閱文獻即可解決，可不拿來研修。問題⑷就非小組研討不可。小組長把問題給各位成員。

獨研

小組成員查閱文獻，歸納整理，形成問題解決的答卷，包括目標、方法、資源、時間、過程。傳送給小組長，小組長整理成資料夾，傳送給全組成員，要求分析思考。

共究

檢驗

將集體作品製成統一的微課件，應用大資料教學系統實施教學，並進行師生教學資訊的收集、處理，獲得教學效果資料，教師個體撰寫實踐報告。

報告

評價

教師繼續教育管理網站網評小組成果，給出評分和評語。給出教師個體評分，演算法是：集體成果得分X(兩次評分的平均分÷100)。

三、重要價值

這種形式的好處是讓校本研修一步一腳印，直接為教育教學服務。

四、難點和解數

難點：教師繼續教育管理機構統籌安排不便。

解數：以解決問題的難度和數量計算研修學分。