一般來說，0-3歲孩子的教育被細分為嬰幼兒教育，而真正意義上的“學前教育”是3-6歲幼兒的教育。我個人認為，學前教育的核心是：要從實際出發，按照科學規律進行，必須適合兒童的生理、心理特點。
學前教育關係著中國數千萬幼兒的發展，寄託著數千萬家庭對未來美好生活的期盼。許多研究表明，幼兒在身體、社會性、語言、認知等方面的良好發展，不僅造福於幼兒個人及其家庭，也造福於整個社會、國家和民族。
但現在的學前教育，確實存在不少弊端，比如城鄉幼教質量差距甚大，教師專業水平偏低，幼兒教育小學化的傾向十分嚴重，家長的幼教觀念與教育方式存在諸多誤區等等。家長最容易在學前教育犯的錯誤，都是在用成人評判的眼光定義了孩子一個簡單的回答，然後賦予了孩子承載不起的意義。而孩子終究是個孩子，他們活在當下，活在自己童真的世界，我們用成人的標準放大了孩子行為的意義，完全是沒意義甚至抹殺孩子天賦的行為。
最後，我們的老祖宗孔子，也曾提出了“欲速則不達”，孟子也批評了“揠苗助長”的愚蠢做法。王筠在《教童子法》中指出：“學字亦不可早。小兒手小骨弱，難教以拔蹬法。所以學前教育還需要結合實際，平穩教育孩子。
一般來說，0-3歲孩子的教育被細分為嬰幼兒教育，而真正意義上的“學前教育”是3-6歲幼兒的教育。我個人認為，學前教育的核心是：要從實際出發，按照科學規律進行，必須適合兒童的生理、心理特點。
學前教育關係著中國數千萬幼兒的發展，寄託著數千萬家庭對未來美好生活的期盼。許多研究表明，幼兒在身體、社會性、語言、認知等方面的良好發展，不僅造福於幼兒個人及其家庭，也造福於整個社會、國家和民族。
但現在的學前教育，確實存在不少弊端，比如城鄉幼教質量差距甚大，教師專業水平偏低，幼兒教育小學化的傾向十分嚴重，家長的幼教觀念與教育方式存在諸多誤區等等。家長最容易在學前教育犯的錯誤，都是在用成人評判的眼光定義了孩子一個簡單的回答，然後賦予了孩子承載不起的意義。而孩子終究是個孩子，他們活在當下，活在自己童真的世界，我們用成人的標準放大了孩子行為的意義，完全是沒意義甚至抹殺孩子天賦的行為。
最後，我們的老祖宗孔子，也曾提出了“欲速則不達”，孟子也批評了“揠苗助長”的愚蠢做法。王筠在《教童子法》中指出：“學字亦不可早。小兒手小骨弱，難教以拔蹬法。所以學前教育還需要結合實際，平穩教育孩子。