在職稱的問題上，找不到絕對公平，相對公平都難。學校是事業編單位，領導老師都有技術職稱，職稱工資待遇差距太大，這種差距讓所有人眼紅。評職稱一味傾向一線教師也不完全合理，很多校級領導都是從一線教師成長來的，不乏教學領域姣姣者。現在校級領導及中層領導沒有單純領導崗位工資，走的也是職稱工資，評職稱你說他（她）能不想招法嗎？除非他（她）是傻子！這還是體制自身問題，很難解決。

其實關於評職稱，應該完全是一線教師的事情，不上課或者課時量不夠的，應杜絕評職稱。可能有一些老師覺得不好監督，其實很簡單，現在不是教師弄電子檔案嗎？把每學期的教師任課表在專門網站公示，一學期一公示，評職稱時不需學校開工作量證明。為使其公開公正，網站設專門論壇來交流，最好遊客能發言，舉報。(這樣主要擔心領導的打擊報負。)

學校內一切領導都應代課，若平行分班，年級倒數30%的不得評職稱。若有重點班，與本班前幾次考試退步一定量的不得評職稱。如果是領導，應該同時撤去領導職務。(弱問一下，他們敢嗎？)

這樣的領導不稱職，戰鬥在一線的教師本應得到晉級的待遇，如果領導為了自己晉級而不擇手段，那他就是昏官，他在教師中的威信何在？在職稱評定中，暴露了一些人醜陋的性靈，難怪教師”心寒”。

我是一個普通教師，說句實話，不能要求學校領導一定要跟一線教師帶同等份量的課，因為他們有很多事務性工作要做，也不能說領導就不可以評職稱，他們與一線教師同等條件下競評是可以的，但不能搞暗箱操作，要Sunny參評，也不能剝奪他們的權利，因為他們絕大多數也是從一線教師走過來的。

我幾年前呢評過了中小學一級職稱，證書榮譽都是青春和努力換來的，很幸運，也感謝公正的園長給的機會，今年領導讓我參與，我說我再上別人會罵我，畢竟已經評過了，讓參與pk就參與吧，果然有人說我，還是關係好的同事，我後來退出，但是還是被說無恥，我納悶了，退出還被說，也是很無語了，現在大家都紅眼了，哎

校長書記等主要領導是可以職員崗位，但他們不願意，因為工資要低—些，不應擠佔普通教師的名額。本地檔案規定搞課題主研必須寫校長的名字，為他們評高階做準備啊！試問不上語數課的老師，能評為語數高階教師嗎？

這個應該教育部門出臺個規則，享受什麼職稱的，就必須帶相應的課程多少，否則不享受職稱。而且，教師的工資是和教令，學生成績相連，和職稱無直接關係。但和績效工資相連，考核後按考核成績發放，問題自然解決。

可見，職稱人為暗箱操作的醜陋性暴露無疑，一些坦誠正直大義肯作為的“真”老師評不上職稱或不屑於評職稱甚至棄教而走的現象就不難理解了，偽高階偽職稱也就連續不斷的產生，人為的極不公平拉大教師收入帶來了更大的矛盾，讓“真”老師如何安心從教？讓教育如何生態持續？讓學生們知道他們的高階老師是如何產生的後，下一帶人又會怎麼樣？

我在一箇中學做過5年校長，學校在我們當地規模還是可數的幾所大學校之一，18個班1100學生左右。我是從優秀班主任到教務副主任然後到校長在同一學校依次遞補提拔的那種，所以做校長兼書記了還上一個班的數學。我的想法是比當初一個班主任和2班數學還是要輕鬆些，事實上校長除了承擔責任外事務性工作比教務總務主任要少，再之年輕脫離教學一線也荒廢了做教師時的努力。實話說，那幾年學校是縣的品牌和視窗，多次代表縣迎接上級驗收和專項檢查，教學質量和社會呼聲達到鼎盛水平。我個人在全國各刊物上發表論文也特多，每年多達5、6篇，參加市教科所主持的課題獲省一等獎，參編過教輔書，所以理所當然36歲晉了中學高階。同時期規模比我校小的校長是不兼課的，所以對我的評價是"學者校長"。這可不是什麼褒揚，這是非行政、不合群的代名詞。做了5年我憑考試進縣一中做全職高中數學教師，工作要輕鬆一些，課堂外不要考慮許多紛繁的矛盾，儘管最終被安排在現學校的中層只承擔一個班數學教學。我想一個真正擔責的校長，不兼課也是夠辛苦的。

既然職稱被廣泛詬病，為何不及時廢止？職稱工資差距太大，與工作量和成績沒有絲毫關係，更不能保證一如既往地付出。很多人評上高階之後都成了休閒族。個人認為應該把職稱工資轉移到績效工資裡以增加績效工資總量，讓教師透過工作量和成績來獲取相應報酬。只有如此才能實現多勞多得同工同酬原則。

上世紀80~90年代，評職稱只有條件限制，沒有名額限制，就沒有爭搶高職稱這回事。學校領導幫助一線教師謀劃如何能評上高一級的職稱。第一次評職稱，本人當時自認為按條件只可申報評小學二級教師，校長看後，根據我的條件，他說我可申報評一級教師。最終評審透過，我為一級教師。而校長他的條件只可申報評二級教師，他就申報二級教師。那有什麼爭搶評職稱的事。現在因為名額限制，條件達到就爭著往上評。如果不限名額，條件達到的都晉升，還爭什麼？應晉級盡進級。(像評低保那樣，應保盡保)

校級領導本來以前就沒上課，他們也不屑於上課，至於上課，那是一線教師的事。現在聽說評職稱要傾向於一線教師，都臨時掛了二節小課，這可能是能看“天氣”或“氣候”變化的人，至於那些牛逼的人，人家還是紋絲不動。掛了科的人，也只不過走走形勢，他們能上課嗎？能靜下心思嗎？不可能，至於課還是那些下苦人的事，讓他們暫時代替一下。要讓領導帶課，只有從國家層面制定出嚴格的制度，運用具體的措施。否則，像這樣為了評職稱，他們確實能為錢代課。但那只是忙了抱佛腳的事，職稱一過，課程扔給別人，領導又甩起袖筒來，人家拿自己的雙工資，你呢？被擠到一邊，還得為職稱拼命。

本人農村完小校長，雖然學校規模不是很大；包括學前教育在內，學生人數300多。從班主任，教研組長，五室管理員，教導主任一路過來，教學課時都在20到24節之間浮動。自09年任校長，課時下降到18節，且都在畢業班任科任老師。畢業班缺語文老師就上語文，缺數學老師，就上數學。學校不緊緊是單純的教學工作，還有永遠做不完的雜事。除教學和學校事物外，還兼任水電工，泥漿工等工作。

規則是校長主任們定的，無非就是玩玩文字遊戲罷了。你有利的給你設上限，你沒利的給你來個不封頂。年年評定年年規則更改，為什麼規則是為了他們心目中的人選而設定的。TMD，工勤編都評定上高階。哈哈！上有政策，下有對策。

小編說得沒錯，確實如此。我們學校只有一到四年級共六十幾個學生。以前校長一節課未上，總想著怎樣把錢搞到手，不知怎的，這期掛了兩節品德課。原來是為了搞職稱，今天看了小編這篇報道後才明白。個人認為應堅決取消教師職工。做到同工同酬。有特殊貢獻者，另設獎勵

一線教師特別累心累身累把控課堂要用心和身，文和武都要齊，前線如戰場直接面對，課上好了身心疲憊，上的不如意身心遭罪，面體焦碎，黨和政府多鼓勵一線教師，學校現在有的以不上課為榮，得人有關係就上教輔崗位清閒去了，大家想學校不以教學為榮那還成什麼學校呢？哎，哎，哎。

我是個教師，現在都吵教室職稱哈哈，優秀的都能評上！因為現在的條件透明！公開！公正！只是那些不好好幹的在吵！

轉眼之間，又到了教師職稱評審的時節。自己曾經經歷過，投入過，思考過，堅持過，所以更懂得這其中的是非曲直。在參評的緊張中，我感受到的是教師內心的糾結與難捱，在評委的忙碌裡，我品味到的是官方導向的勁道與力量。一上一下的契合中，讓我更深入的體悟了教師成長的脈絡，一官一私的對碰裡，我能更清晰的聆聽到彼此殊途同歸的渴望。

沒有老師不想評個職稱的，畢竟做了那麼多的努力，可是這位校長顯然是掛羊頭賣狗肉，沒有作為教師的自覺。