影響線上教學最關鍵的因素不在教師，而在學生。學生的自主性、自律性和線上學習能力，是保障線上教學質量的首要因素。教師能做的、最需要做的，就是透過高質量的教學設計，充分調動學生的學習動機和學習積極性。線上教師最重要的能力是教學設計能力，其次才是線上授課能力。

直播授課不僅對網路和技術的要求高，而且效果不如課堂教學好，不宜作為線上教學的主流模式。那麼，什麼是線上教學的主流模式呢？筆者認為，線上教學應該以任務驅動的網路自主學習為主。下面對一個真實的案例進行剖析。

某小學一年級語文教師，開始的時候也採用直播授課的方法，發現效果不好之後，改為任務驅動式線上學習活動。下文引自她撰寫的教學敘事。

這段時間受新冠病毒疫情的影響，需要上網課。但線上課堂不比線下課堂，其教師的主導性、師生間的互動性、課堂生成性都有不同。

線上教什麼樣的知識，怎樣教才能激發學生的學習激情，成為我首要思考的問題。識字和繪本閱讀是低年級孩子的重要知識點。線下識字教學更多的是隨文識字，教師講解識字方法來認字，但線上教學採用這種模式效果顯然是不佳的。能否有一種識字方法是學生想要的又樂在其中的？

正當我苦苦思索的時候，一首小詩進入了我的視野：“小白鵝說：‘祖國有清清的小河。’小燕子說：‘祖國有溫暖的泥窩。’小蜜蜂說：‘祖國有甜甜的花朵。’小朋友說：‘祖國地大物產多，我們幸福又快樂。’”——《我愛我的祖國》。這首小詩通俗易懂，接近孩子的生活，是學生進行仿寫絕佳的素材。一個教學設想在我腦海中呼之欲出：讓孩子們仿寫小詩，分享交流，孩子透過讀同學的詩達到識字的效果。

孩子們仿寫的小詩非常成功，給了我極大的驚喜。孩子們幾乎把地上走的、天上飛的、水裡遊的動物都寫出來了，還用上了形容詞，感覺一個個都成了小詩人。為了更好地分享交流，我把孩子們的小詩做成了系列微課《你寫詩我來讀》。當孩子們透過微課影片看到老師聲情並茂地朗讀自己寫的詩時，開心極了。

緊接著，我讓孩子們試著朗讀同學的小詩，以此培養孩子們的朗讀能力，並在朗讀的過程中完成識字教學目標。孩子們上傳的小詩朗讀質量都不錯，效果感覺比我線下指導朗讀更好。（家長們說，孩子為了錄製影片，很用心地去模仿，認真朗讀）。這樣下來，孩子們的識字量和朗讀能力明顯提高。更有一部分孩子還自行寫起小詩來，寫好還發給我看。

學習不就是要喚起學生內心動力嗎，這樣的學習不是最有效的嗎？而且這效果遠遠大於課堂教識字。孩子們看到自己的詩被老師朗誦，分享給同學、家長們，也感到很開心，興致更高了。家長們也反饋說：王老師，孩子們透過讀同學的詩認識了好多字，還再問什麼時候再搞小詩創作呢。

我嚐到了甜頭，於是也開始讓孩子們自編繪本。孩子們自行繪寫，然後自己演繹、朗讀，錄成影片，我再陸續雲分享，孩子們的創作興奮點迅速被點燃，產出了一批好的繪本。

孩子得到了家長和同伴們的讚賞，更有一些孩子看到同伴的作品，主動去完善、修改自己的作品，使其更好。孩子們在進行仿寫、朗誦、繪寫的過程中，有了識字和表達的渴望，識字和表達就水到渠成了。

這是一個典型的線上教學案例。老師根據一年級小學生的認知特點和教學目標，巧妙地設計了一個學習任務：仿寫小詩。學生在家長的幫助下，自行創作出一首首仿寫小詩，並透過網路交流分享。而分享交流過程進一步激發了學生學習的熱情。孩子和家長都暗自加油鼓勁，展開競賽。老師又及時進行了引導，使得學習活動不斷深化。

在完成任務過程中，學生不僅掌握了生字的讀音，理解了生詞的意義，還學習了生字的寫法，並且根據自己的想象，描繪出作品的意境。可謂一舉多得！據王老師反映，這種教學方法讓學生認識的生字數，遠超傳統的課堂隨文識字的數目，學生各方面的收穫也較課堂教學要多得多。老師、學生、家長都樂在其中，沒有了一開始上網課所出現的焦躁、混亂等現象。

在這個教學活動中，沒有了傳統的上課概念，不要求所有的孩子都在同一時間開始或結束，交流與分享既有同步也有非同步，學習內容也不再侷限於書本或教材，而是從教材出發向更廣闊的空間探索，整個學習過程呈現一種“流動”的狀態。

在這個教學活動中，工具和平臺不是最重要的，老師講不講課也不是最重要的，重要的是教學活動的設計、組織與實施，重要的是如何調動學習者透過網路進行學習與交流的積極性。

疫情讓我們面臨一種新的教學方式，網路授課。網路授課，與傳統授課的最大區別就是它不能讓我們更加直觀的瞭解學生的情況，所以在教學之後，總是有一些忐忑，我們在慢慢的摸索中，慢慢的提高效率，相信提問者的這個問題也是大多數老師和家長遇到或思考的問題。

1.制定監督制度。如果是從一個班主任角度出發，可以設立一些積分的制度，或者一些激勵懲罰的制度，制定規則，而這些制度的執行者和監督者是學生，老師負責大方向的把控，這樣話可以調動大部分學生的積極性因為優生的自律性本身就要高一些，而中等生的話，因為這麼一個制度的激勵，他會積極一些，而差生因為有學生的督促，所以他也會有所改變，而且要定時的進行總結表揚，這時候學生知道其實自己的努力會有結果的，而自己的不努力也會有相應的處罰。

從任課老師的角度來講，其實我們需要監管，是聽課率跟作業情況，所以應該及時的掌握這些情況，跟班主任反映；要充分的利用課代表，進行作業的跟蹤及督促，當然比較難處理或者不積極的一些學生，還需要我們親自去處理。

2.上課內容。這個階段的上課內容，他可以更加註重的基礎，而且應該跟國家和世界的新聞聯絡起來，這樣孩子們不僅可以瞭解國家大事而且會用學到的知識來解決實際問題。

在講課過程中可以利用我們直播軟體的一些特殊的功能來調動課堂氣氛，比如說點名回答問題，像這樣可以增加課堂的緊張感，然而這時候孩子的上課效率也可能會提高一些。

3.作業佈置。此時的作業佈置不應該僅僅的做題練題，因為此時孩子有更多的時間可以支配，可以利用這一個好的時機來展示一下自己的特長，比如說朗誦，繪畫，手工製作所以佈置作業可以多樣性。這樣可以大大提高孩子作業的積極性。當然這個肯定不針對的是畢業年級。

網路學習，好處是時間自由，而且可以重複學習。不足之處是互動性不足，而且網課的老師也不如上面授課時講的那麼生動。而且人往往有惰性，認為可以事後重複學習，所以一有事情就停下學習，去做其他的事情了，但過後又沒有堅持下去聽課學習，主要還是思想上的惰性佔具上風，倒至明日復明日，明日何其多。面授學習好處是上課互動性好，老師面對眾多學生也能更加的幽默風趣。而學習時間固定，一旦錯過或上課沒專心，缺失的課就補不回來，造成了學生學習上的緊迫感。學生也能隨時在課堂上提問，隨時解決自己的疑惑。所以，在網路教學下，如何激發學生的主動性，如何有效的學習，我認為要做好以下幾點:第一，提高網路教學的教學質量，不能照本宣科。如果只是照著教師自己的教案念一遍，學生聽課只會昏昏欲睡。提高教案質量，善於歸納重點。講課注重寓教於樂，幽默風趣。多提問題，啟發思維。第二，增加網路教學的互動性。單純的網課比較單一，直播課程更能調動學生的積極性。直播課學生可以現場提問，老師也能現場解答。而且錄播也能上學生課後溫習。第三，建群討論。現在微信和QQ都能讓學生聚集在一個群裡，老師當天佈置作業，學生也可以把作業上傳到群裡。老師可以發一些輔導資料到群空間，學生也可以把課後遇到的問題在群裡問老師，或者學生間相互討論交流。總之，網路教學下，多結合面授教學的優點，才能更好的激發學生的學習激情，提高學生學習的主動性。