善待後進生，反映一所學校品質，也反映一個教師的良知

　　前幾天，一個朋友來訪，與我討論兒子轉校一事。我感到有點驚訝，孩子所在學校，在當地口碑不錯。許多人都擠破頭皮，想把孩子轉進，你怎麼把孩子往外轉？朋友嘆了一口氣，道，他本也不想讓孩子轉校，可班主任建議轉校。說孩子在校成績難有起色，轉到別的學校，換一個環境，可能會好一些，有利於孩子提高成績。

　　我問孩子成績如何不理想，朋友說，位於班級後十名。又問，孩子在校是否調皮，愛惹事生非。朋友苦笑道，倒希望孩子調皮一點，可他性格太內向，膽子又小，像個害羞的女生。聽朋友一番介紹，我基本明白了班主任建議孩子轉校原因。孩子成績差，拖了班級後腿，具體地說，孩子考試成績拖了班級平均分後腿。

　　我沒有把內心推測告訴朋友。作為一個教師，在家長面前，說同行壞話是不道德的。再說，這個班主任建議後進生轉校，可能有他的苦衷。因為在日常教學中，學校要依據學生考試成績，對各個老師進行評比。我所在學校，每學期期末考試，在同一個年級，要根據各個班級平均分進行評比，中考更不用說了。取得全年級前列，有三百至五百元物質獎勵，評優也優先。其實對許多老師來說，並不在乎那幾百元獎金，而是在乎於臉面，不想讓他人說自己教學能力差。

　　在正常情況下，在一個學校，絕大部分教師教學水平相差不大。在各類考試中，大家平均分經常差一二分，甚至零點零幾分。而拖班級平均分後腿的，主要是班級幾個後進生。有的後進生考試成績二三十分，能把整個班級平均分拉下一大截。

　　學校是由各個班級組成的，後進生拖了班級後腿，也是拖了學校後腿。校長因此要給班主任施壓，提高班級平均分。綜合上述因素，極少數班主任，思想出現偏差，設法不讓後進生參加考試。其中最徹底方法，是讓學生轉校，打法律擦邊球。不過這類投機取巧的老師終究是極少數，絕大部分老師，還是不言放棄，幫助後進生，努力提高學習成績。

　　不讓後進生參加考試，以此提高班級平均分，看似提高了班級平均分，為班級，甚至學校贏得了虛名。其實這是權宜之計，不利於教師業務水平提高，不利於班級成績提高，更不利於一個學校長促發展。換一個角度想，後進生成績差，也說明他們分數有較大提高空間。

　　再說，完全用學生考試分數評價教師，是不科學的。學校不是企業，不適合量化評比。比如，一個老師花大量心血，把一個不良少年變成一個好少年，這個怎麼量化？怎麼用分數評比？

　　在我看來，有些名譽，有些獎狀，不靠實力換來，其實就是一張廢紙。用不讓後進生參加考試，換來的虛高平均分，就是一個例證。想一想，在一個學校，一個教師常採用如此不光彩的方法，同事們怎麼可能不知道？大家心知肚明，礙於情面，放在心裡不說而已，沒有人把這榮譽當一回事。

　　善待弱勢群體，反映一個社會的文明程度及百姓的素質。同樣道理，善待後進生，反映了一個學校的品質，也反映了一個教師良知。

我太能理解了，我今年也是教一年的，班上37名學生，這次期中考試7個不及格。這7名學生，一個是自閉症，從來不說一句話，不寫一個字；還有一個嘴裡不停的流口水，筆都不會拿，開學發的書早已經撕的一張不剩了；還有兩個智力有問題，說話也清楚，還有兩個看上去正常一點，可是教什麼都記不住；最後一個好一點，就是上課不聽，好動。

我姑娘班級就有一個同學，考試永遠是個位數的，從一年級到六年級她們班成績永遠都是年級倒數第一，經常打同學，他媽媽就給人賠不是，到學校陪讀幾天，老師也頭疼，但是老師沒有針對他，只要上課不打擾別的同學就行，有時候表現好了，老師就誇獎他。今年老師又教一年級的孩子了，碰見她班的一個家長，說“打聽了，都說那個老師挺好，認真負責”，這個家長對老師也挺滿意的。聲譽是自己透過努力獲得的，既然改變不了既定的現實，就接受，迎難而上，努力使自己做得更好。

我兒子一年級，沒上幼兒園，真要考試的話七十多能考（一年級基本都考九十多），但他不喜歡在學校寫字，除非老師盯著他，所以這次期中考試我直接沒讓他參加，省得拉低全班平均分，老師和其他家長都不高興，而且我也不在乎小學的分數。

把已經過時所謂的班級評比的管理模式去除掉，不適合現在學生教育的健康成長！沒有必要自己(老師)給自己加壓負重掏力不落好！

班上有這樣幾個“活寶”，確實讓人頭痛。他們會拉低班上的平均分，在班級評比中很不利。我是高中老師我談談我的看法:

1.評價老師的業績是多方面的。評價一個班成績的好壞一般會看:平均分，優秀人數，及格人數，上線人數，標準差，紀律衛生等很多方面。這幾個差生可能會拉低班上的平均成績，但只要你其他方面好，還是會瑕不掩瑜的。更何況一個學生考試經常考零分，怎麼進來的，領導能不知道?

2.十根指頭不一樣長，教育允許差生的存在。孔子“弟子三千，賢者七十”，沒有那個老師能把所有的學生都教好。現在各校人數眾多，每班都在六七十人左右，只能照顧大多數。

有人問:同一位老師教出的學生差別為什麼那麼大？有這麼一個形象的回答:老師以4G的速度講，學霸以wifi的速度聽；學神以3G的速度記；有的學生以2G的速度瞅；有的學生聽著聽著掉線了；還有個別學生壓根就沒開資料連線；還有幾個孩子一直處於飛航模式；還有極個別孩子一開始上課就自動關機了。這雖然只是個比喻，但學生的智商，接受能力確實是存在差異的。

3.自己多想辦法，努力提高差生成績。差生只所以差是因為接受知識慢或學習習慣差。現在才一年級完全可以改變，具體方法有:①請家長配合；②對差生多關注，上課多提問，課後多檢查；③小組協作互助，讓其他學生幫助他；④多鼓勵，多發現他的閃光點，以增強其信心；④降低要求，單獨佈置作業；⑤單獨進行輔導。

4.要有一個好的心態，靜等花開綻放。差生的轉變不是一天兩天，如《阿甘正傳》裡的阿甘；《士兵突擊》裡的許三多，還有唐氏兒童舟舟，只要有一個好的老師引導都可以成才。

總之，從教多年什麼樣的學生都會遇到，我們沒有選擇，只能盡心盡力，不急不躁的靜等花開綻放！

針對這個問題，作為一名老師我的看法是：評比固然很重要，但是學生才是主體，如果一個老師能把差生較好那才是本事，只會教好生的老師或許是一個稱職的老師，到算不上是以為優秀的老師！

總有少數的老師，為了所謂的評比，也許是因為評比和業績相關吧！就想方設法的把壞學生調到其他的班級，而不是想辦法讓他們變好起來，更有甚者直接給學生貼上壞學生的標籤，從此放任不管！他的作業就寫個日期！也不管她學不學！這樣的老師有失偏頗！更沒有一點師德可言！

調皮是孩子的天性，只要加以引導，調皮學生也能變成一個優秀的學生！一般調皮的學生往往思想比較活躍，腦子也很靈活，只是沒有人告訴他什麼時候該做什麼！

老師請你記住，也許因為你一個小小自私就可能毀掉一個孩子！所以請你牢記一個老師的使命和責任！

謝謝邀請，我回答只能是我看到的，經歷過的，不能代表太多人，一部分吧。我認為學生學習不好，老師，家長都有責任，不是單方面的，老師管了，家長要配合，但是有的家長自己都管不了孩子，他們就沒辦法配合老師管了，那老師就非常難管，如果家長管了，老師那不關注了，也沒有大的效果，我兒子三年級的時候英語蠻好的，四年級也可以的，五年級換了老師，整個班都不好了，別人的家長管了，但是我沒多管，我覺得都不好，我也沒辦法，結果是最後大部分的學生都好了，我兒子就很差了，我在去管，抓，效果不好，進度很慢，以不及格結束了五年級，六年級畢業班，換了老師，都反應老師很好，包括我兒子，但是開始的時候我還是沒看到孩子進步，我買了試卷，星期六日，做，平時老師教室裡抓，我回來問，老師也會打電話給我，孩子只要分數提高一點，老師立馬錶揚，包括墨寫對的多的時候，都會表揚一下，現在孩子馬上畢業了，分數爬到了七十多，但是還是有幾個小朋友分數就是不及格，沒有上升，為什麼呀？家長家裡沒有督促好。所以不是一方就可以解決的，有的問題，確實要家長和老師雙管齊下才可以。

首先說，才一年級確定不了那3個找同學就永遠的是那種成績了，只要老師和家長共同努力很可能會改變的。其次說，學校評比不應該單一的從平均分去衡量，它應該從多角度去評定，這樣的話對老師是公平的。最後說，學困生不一定是一無是處的，在其他方面也可能也有優秀的一面，不能定位就永遠的不行，可以去發現他們的長處，加以引導，說不定會有意外的收穫。

我是小學老師。我來談談這個問題。

即使現在國家有政策給孩子們減負，不給孩子們排名，不給孩子發成績單。可是老師們所有的一切福利待遇、評職評模都看學生的成績。現在在小學裡，老師對學生的成績關注一點也不亞於家長，甚至比一些拿著孩子的學習不當回事的家長還在乎成績呢。

我們學校每個年級現在有15個班級，除了跟本學校同年級的其他老師評比，還跟學區其他兄弟學校比，除了前幾名有獎金外，還有獎勵證書，還可以在年度考核時，被評為優秀，年度考核優秀也有獎金，最關鍵的是評職時必須要有1次以上的年度考核優秀。連續三年年度考核優秀，政府就會頒發“三等功”獎勵證書。這個獎勵在評職時加分很高。

一年級時，我班裡就有個考零分孩子。不過這孩子是個智力殘疾的孩子。他有智力殘疾證明書，自閉症四級，已嚴重影響了孩子的智力，所以他考試時，連自己的姓名都是監考的老師寫，每次都是零分。我們這裡有政策，如果班裡的孩子能夠拿出智力殘疾證明，那麼他的成績不會計入總成績中。

但是還有幾個腦子根本不像這個有智力殘疾，可是他們學東西也真的很慢。一個考9分的女孩子，10以內的計算題都做不上來，考試就是連線或者判斷題偶爾得幾分，其他一概不得分。得二三十分的孩子，比她強點也有限。

我們在考試計算的全班的最後實得分數的公式是：平均分+及格率*60%+優秀率*20%+學生鞏固率*20%。

那麼這些考的很少的同學不僅僅平均分拉低，而且使班級的及格率和優秀率都低。只要班級裡出現幾個這樣的學生也就意味著你這個班級跟前三名基本無緣了。

不管老師是為了自己的利益也好，為了孩子的前途也好，如果想要班裡的總體成績上升，一定要“抓低、提中、穩高”。

“抓低”就是抓那些成績很低的學生，使他們基本的東西要掌握，拿數學來說，難題不去給他們講，主要是多練習基本知識，語文就是抓他們的漢字書寫，他們的識字量和識字的能力很低，不要搞那些對於他們難度大的知識，不要急於求成，先叫他們慢慢及格，就算是及格不了，大家想想，一個差生老師要是狠抓他，他可以提高20分，但是一個優秀的孩子，他還能提高很多嗎？最多就是考滿分。對於班級的總評起不到多大的作用。學差生進步的空間超大。

“提中”，對於學習中游的孩子，他們基本的知識點也能夠掌握，但是對於一些拓展題，拔高題。他們就往往出現錯誤，對於他們要進行一點有難度的訓練，來提高中游學生的整體水平和能力，他們是班裡的生力軍。他們的整體水平好了，班級的平均分也會漲一些。

“穩高”，一年級的小孩子，容易驕傲自滿，他們考過幾次好的成績以後，就會產生驕傲的情緒，就會出現成績滑坡，所以要經常敲打優秀的學生，要他們戒驕戒躁，時常保持旺盛的學習精力，不可懈怠。

想孩子成績有所提高，老師在課堂要多加付出，每個學困生要手把手的去教，不要嫌麻煩。他們學東西就是很慢，不然的話。學前三年再加上一年級的老師教，不可能就考那麼一點點分數。這是極考驗老師耐性的時候。同樣的問題，別的孩子可能三遍幾遍的就掌握住規律了，他們可能幾十遍才能學會，也許你教的這遍就是孩子學會前的最後一遍，可是你卻終止在了她即將學會前的最後一遍裡。所以要多些耐心。

再就是一定和家長搞好聯絡，老師是全班孩子的老師，也不可能把所有的精力都付諸在幾個人身上，要對全班的學生負責。再說在學校的時間也是非常有限的，這時一定和家長保持聯絡，及時把孩子每天的情況反饋給家長，叫家長有的放矢的去幫助自己的孩子。這樣老師和家長共同努力，我相信孩子會有很大進不的。慢慢的掌握基礎知識，建立了自信，將來孩子的學業前途也是很光明的。

遇到班裡成績非常差的孩子，如果老師和家長都不負責任，互相推諉，老師覺得孩子不可救藥，家長等待孩子將來開竅，會來個逆襲什麼的！那麼這個孩子的學業上的前途堪憂。哪裡有那麼多的逆襲，學業上來不得半點馬虎，基礎打不好，將來逆襲就是個笑話。打好基礎，教會孩子走好每一步是很關鍵的。走得是否長遠，就看基礎是否打牢固。萬丈高樓平地起，靠的是堅實的地基。

這是我的一點個人的看法。手機前的友友們怎麼看待這個問題，請分享出來，我們一起交流溝通好嗎？

看到這個問題，我就想到當小學一年級老師的愛人，她是一個責任感特別強的老師，原來一直帶五六年級，她就發現在五年級的班裡，有近三分之一的孩子不學，更別提及格了，到了六年級至少有一半的孩子成績在及格線上下浮動。帶這樣的班，每年期末班級評比時，榮譽都和她無關。去年她帶著好奇心，想從一年級重頭帶一個班，看看到底能帶成啥樣。

一年級上學期期末成績出來後，全校同年級各班排名，她仍然墊底，她很是不解，怎麼竟然有班級數學平均分能達到99.6分，而她所帶的班平均分是96分。後來通過了解才發現，一年級別的班老師，都是長期帶一二年級，都帶出了經驗，為了在班級評比中獲得好名次，在期末考試時，會讓那些成績特別差的學生請病假，或者讓家長給孩子做智力檢查，然後好有一個理由讓這些成績特別差的孩子不參加考試。

透過上面的事例，我們就能看到，即便從小學一年級開始，因為不合理的評比排名，還有與之相對應的榮譽常常會讓一些老師打歪主意。並且他們還振振有詞，說這是沒辦法的辦法啊，我們努力了半天，總不能被動讓人家點名批評吧？我問愛人，你怕被批評嗎？她說，我怕啥，我是老教師了，我在工作中兢兢業業，不滲一丁點水份，我理直氣壯。

我倒挺佩服愛人的求真務實，在她的師德精神裡，每一個孩子都不能被忽視，如果真把每一個學生當成自己孩子一樣對待，哪怕孩子學習能力再差，家長再不重視家庭教育，她也會在學校教育這塊做好自己職責之內的工作。有時我會幫著她分析班上個別孩子的問題，給她一些參考性建議，力爭幫她減壓。

因此，在這裡如果回答題主的問題，我的答案是：坦坦蕩蕩做你的老師工作，你只要用心去付出了，不要被少數成績差的孩子影響著你的心態。排名哪怕再墊底也沒有敢把你淘汰，因為這不是你的錯，問題根源在成績差的學生家長素質也普遍差，他們根本不重視家庭教育，不花時間和精力去陪伴孩子，更不要說提高孩子的學習能力，培養孩子良好的學習習慣了。綜合因素在那放著，你就神一般的老師也無法提高部分能力非常差的孩子成績。

就問題本身而言，如果它是真實的情況，只能說明老師是不怎麼合格的。

被送到正常學校的孩子都是智力水平發育差不多的，既然有考零分的，只能說明這個孩子不喜歡老師，討厭學習。因為，任何考試都有選擇題之類的，“擲骰子”都會命中一個吧。所以如果您是老師，還是從這個零分好好反思一下，可以借鑑《熱血教師》中男主角的部分教學方法

一年級一個班級中，有的孩子考零分，有的才考二十多分，有的能考三十多分，班級中有這幾個差生，班級平均分肯定不如別的班級，你要下大力氣，把孩子成績補上去。

1.給孩子補習功課。你說的這幾個孩子，才上一年級，一個學期還沒有過去，學習成績這麼差，你作為孩子的任課老師，也是有責任的。除非孩子弱智，是憨子。這幾個孩子學習成績差，拉班級的平均分，你要想趕上兄弟班級，就必須給孩子補習功課。語文要從拼音補起，從26個字母開始，然後還有聲母表，韻母表，漢語四聲，二拼法，三拼法，整體認讀音節等，漢語拼音補習完了，再給孩子補習字詞，孩子剛開始，學的生字很簡單，但對於這些差生來說，還是有一定的難度，要手把手地教，手把手地練習。數學也是比較容易的，先要給孩子補習數的組成和分解，採用直觀教學的方法，效果會比較好。然後再補習十以內的加減法，二十以內的加減法。只要你付出了，總會有回報的。你也可以和孩子的家長共同配合，把孩子的學習成績補上去。要想提高班級的平均分，大面積地提高中等生學習成績，也會有所收穫。

2.平均分評比不科學。中國現階段實行九年義務教育，劃片招生，就近入學。孩子只要到了上學年齡，學校要無條件地接收孩子入學。其實這裡面不乏智力有問題的孩子，弱智兒童是可以送到當地的培智學校去上學的。有的家長礙於面子，不想把孩子送到培智學校去，於是就把孩子送到了學校來。智力差的孩子，學習成績肯定差，學校為了圖省事，一刀切地按平均分，評比班級孩子的學習成績，哪個班級有差生，就倒了八輩子血黴了，平均分總是不如其他班級，老師績效工資也領得少。

3.設計進步獎。學校考核班級孩子的學習成績，可以有多種方法。可以看班級孩子的優秀率，良好率，及格率。同時再結合班級孩子的平均分，來綜合評定班級孩子的學習成績。其實學校還可以給這些差生，以設立進步獎的方式，來評定班級孩子的學習成績。5——10分為一個檔次，孩子學習成績上升了一個檔次，給一個檔次的獎勵，孩子學習成績上升兩個檔次給兩個檔次的獎勵……任課老師也依照孩子學習成績的不同進步，給予相應的獎勵。這樣可以調動孩子學習的積極性，也可以調動老師工作的積極性，同時，老師也不再抱怨班級孩子學習成績差了。

其實，班級的平均分並不重要。只要老師工作盡職盡責，盡心盡力，對得起孩子，對得起家長就好。

說實話，真如上述情況，班裡有幾個孩子總是考低分，班級評比傷不起，道出了老師心底的聲音，發出了老師壓抑許久的吶喊！

眾所周知，學生是靠成績進入初中、重點高中和重點大學的，成績是這些莘莘學子們的驕傲，也是家長引以為傲的資本，那辛辛苦苦的老師們呢，也是以教學成績來評優樹先，選出優秀和合格的，教師節上的優秀教師稱號就是用成績換來的，老師們頭上的高階職稱和中級職稱裡面，榮譽的高低至關重要。班上真有幾個考低分的，老師們口中傷不起的含義不但有無可奈何，更預示著近幾年都與評優無緣，也預示著只能委屈接受，默默付出。

班級裡有學困生，老師和學校都會採取措施，儘量減少差距。這也體現了一個學校的辦學宗旨，體現了老師們的師德修養。

1）培優輔差計劃的實施

2）任課老師們的“輔導學困生”計劃

3）定期對學困生的家訪

4）建立與學困生家長的快速聯絡通道

總之，面對出現的這種情況，學校和老師們都會積極面對，積極採取措施補救。但在學困生的問題上，家長們的盡心盡責也是關鍵所在，家校合作，齊心協力，是解決問題的良方。