小組合作學習是非常好的學習方式，要選個能照顧到組員情緒的人做組長，但是要做到每個人真正的參與是極其考驗教師能力的事。

小組合作學習是課堂教學中的常用形成，是合作學習有效落地的一項技能和方法，在實際運用中要注意以下幾個問題:一，精選適合小組合作探究的內容。內容決定形式，小組合作探究的內容一定是課堂教學的重點和難點，是實現關鍵內容主題理解突破的需要決定了我們開展小組合作。畢竟小組合作是要花費一定的課堂時間的，所以我們要注意選材的適切性。二，注意小組合作探究問題的設計，這是開展高效小組合作的一個關鍵點。針對內容進行主題議題化提煉出一個或多個問題，方便學生圍繞問題進行研討。所以，問題要吻合內容，要有思辯性，要有高度深度和廣度。三，要注意小組合作的時間控制。課堂教學時間有限，小組合作不可能佔用太多時間，教師可以針對內容和問題設計一個時間區間，可長可短，視小組合作過程來靈活運用給定的時間區間，引導孩子們開展基於時間表的高效小組合作探究。四，要注意小組合作學習的形式。幾個人一組，如果分組，組長的選擇，合作學習的要求以及各組的比賽方式等等都要精心設計，班級不同，內容不同，合作的要求也不盡相同。五，要注意引導小組合作學習的互動過程。是不是每個組都行動起來了，是不是組內成員都參與了，是不是小組成員間都有互動，教師要根據現場表現細心觀察，全面兼顧，及時引導，有效調控。六，要注意小組合作學習結果的反饋。一般一個小組至少要有一個代表彙報學習成果，但這樣容易忽視那些學習被動的同學，或者彙報成果不充分不全面，所以教師要關注反饋的開放性，當然也要重視對同學們反饋的有效點評。

現在教學中幾乎都會運用到小組合作學習，但是很多情況都是流於表面。

如何真正發揮小組合作呢？

現實的情況是小組學習變成個別成績好孩子領導其他小組成員學習，成了好學生個人表演！這樣老師要根據每個小組成員的特長，安排相應的工作：比如表達能力強的作為小組發言人，善於組織的學生作為小組組長，書寫較快善於記錄的作為環節記錄員等，每個組員都應該有自己的小組任務，同時發言還應該每個同學都要輪流發言。

在課堂小組活動中，老師不要指導學生該如何做，而是在巡視時適當給小組一些引導，教師是小組合作學習的發起者和掌控者。

不知道你問的是小學初中還是高中？

我來回答一下小學小組合作學習的一些經驗：

首先、按照同組異質將學生進行分組，認命小組長。

第二、平時課堂多給小組長表現機會，時不時的在全班同學面前表揚小組長，樹立小組長的在組員心中的威信。

第三、培養小組長的組織能力、分工合作能力，責任擔當意識，和助人為樂的品質。指導小組長制定小組內的評價機制。

第四、制定小組之間的競爭機制，比如：每週評選先進學習小組，最佳小組合作，最具探究精神小組等，並以小紅花獎勵微標誌。每月總結，評出智慧星，合作星，創新性，探究星。

關於學校中的小組合作學習，有沒有什麼比較好的建議？

我將從兩個方面來回答這個問題。

一、小組合作性學習過程中存在的問題

學生存在的問題：

（1）個別同學不預習，不參與，作業不上交， 小組成員各行其事，不願發言，合作性差；

教師存在的問題：

（2）教師未留給學生思考的時間就宣佈"合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫停， 小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣；

（3）教師對學生的發言不是點撥， 而是不放心學生的聽課效果，做再重複的講解，這樣既挫傷了發言學生的積極性，又培養了聽課學生的惰性，不但沒有提高課堂效率，反而降低了課堂效率；

(4)教師對小組交流缺少評價或評價不當，評價時偏重於對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

(5)偏重於對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價,教師很少對學生的學習態度、 學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性， 更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

二．對小組合作性的建議

1.科學組建合作學習小組。

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本 一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4〜6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特徵、才能傾向、學習水平、家庭背景、 社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成後，還必須要求每個小組中的成員相互友愛， 坦誠相見、民主平等，體現小組的團隊力量和精神。

2.指導學生進行合作，合作學習的前提是自主學習，因為沒有很好的自主學習，也就沒有合作學習，只有在獨立思考的前提下，才有可能發現問題，進而透過合作學習解決何題, 或透過小組合作仍解決不了的問題，在課堂上透過在老師的指導下共同解決。

3.教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇於說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說岀最容易的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作；第四，教師課間指導時，應重點指導學困生學習，瞭解他們的學習思維狀況，幫助他們解決困難。

4.教師要解放思想，大膽放手學生，相信學生，給學生思維的空間，真正成為小組合作學習的組織者、引導者、參與者，而不是替代者。

隨著課程改革的不斷推進，全國各地各地區的中小學，在立足本校情況，探索出很多種教學模式。其中小組合作學習層出不窮。

我所瞭解到的小組合作學習方式，操作方式如下:

有些學校搞課程改革，主要是在年輕老師或者是比較好的班級開展。而一些老教師思想觀念守舊，不容易接受新鮮事物，不願意參與教學改革。長此以往，小組合作學習只會走入死衚衕，不利於課程的進一步開發。

一種新的學習模式的產生，不是一蹴而就的。是經過反覆的試驗、推敲，在實踐中獲得很好的效果。從而才適合在全校廣泛推開。

要想順利推進小組合作學習，必須要組建小組，人員組合，制定小組規則，培養小組長，合作素質培養等一系列前期工作。

只說一點。

小組合作學習，重點是課堂，但是功夫卻在課堂之外。

什麼意思？

小組合作學習最終呈現效果的是在課堂，但是大量的工作是在課外進行的。缺少了班組文化建設、學生能力訓練、評價體系構建等這些課外的工作，只是拉開桌子，讓學生站上講臺，這樣的“小組合作學習”註定以失敗告終。

很多學校做課改做不下去，就是因為只做課堂，忽視了課外。說到底，小組合作學習是一項系統的工程，各個環節缺一不可，各項工作推進的先後順序也有講究。

在小組合作領域做的比較成功的蘇派課改中心，研究小組合作十幾年，總結了一套系統科學的小組合作學習實操方法，幫助了很多學校成功實現了課改的突圍，這些學校因為小組合作學習發生了翻天覆地的變化。以上的經驗，都是來自蘇派課改中心多年的研究。