說課一般是教師在說課、教學競賽與及教師選拔等形式需要展示的一種基本功，其考察的主要方面是對要上課文內容、學生情況的掌握、教學內容的設計和語言組織表達能力等。 說課的主要內容及流程包括：1、說教材——2、學生情況——3、教學目標——4、教法、學法——5、教學策略與過程——6、教學反思與自我評價六個方面。

1、說教材：主要是說教材版本、哪年級哪篇課文，該教材主要相關的課程標準是什麼。

2、說學生情況：說說學生本年齡段的一些學習能力及心理能力，也就是要因材施教、因人而異。當然根據課文內容也可以說說當地的人文風土。

3、說教學目標：也就是說三維目標包括知識概念、過程與方法、思想教育、教學重難點，現在也把這些拆分為具體五維目標。

4、說教法、學法：根據以上三項說說要採取哪些教法、學法來達到本課的教學目標。

5、說教學策略與過程：這一過程就要詳細說說了，教學策略與過程也就是教學設計，在這一過程中是怎樣一步一步的來完成教學內容，並且是採取了哪些設計使學生能更好的學習，為什麼要這樣設計要說出自己的設計意圖。

6、說教學反思與自我評價：這一環節是針對課後對這一節課做一個評價總結，比如這樣的教學設計有哪些好的和不足之處，學生的學習效果如何，在今後的教學中應該怎樣改進等。

說課是什麼?說課是對考官闡述我做了什麼、怎麼做的、為什麼這樣做，有理有據地去闡述本次活動設計，考查考生的專業能力與理論基礎。

說課的時候要一本正經，沒有必要去模仿幼兒老師那樣誇張。說課比試講多一個部分，就是為什麼這麼做，這是建立在試講的基礎上的。那怎樣才能做到說得好呢?

(一)科學性原則

設計活動要嚴謹，內容要從相關的理論中來。

(二)理論聯絡實際

常用理論有《綱要》、《指南》、《學前教育學》、《學前心理學》或一些名人名言等。

(一)說教材，說教材這部分主要包括教材的來源、內容以及選擇的依據，比如《金色的房子》是選自某某出版社中班語言領域的一次故事活動，故事主要圍繞小鳥的漂亮房子吸引了其他小動物的注意力，但小鳥擔心別人弄髒自己的房子，不讓其小動物進入，後又學會分享，請其他小動物一起進入的故事，故事蘊含了學會分享的道理，《綱要》中指出要善於引導幼兒產生親社會行為，分享也是一種親社會行為，透過本次故事活動可以引導幼兒的學會分享，明白分享使人快樂的道理。

(二)說學情，說學情這部分我們主要分析幼兒的原有基礎以及我們需要進一步發展的方向，比如我們可以這樣來闡述：中班的幼兒已經可以……但在某某方面存在一定的困難，依據維果斯基的最近發展區理論，教學應該走在發展的前面，我們應立足於幼兒的已有知識經驗，促進幼兒進一步的發展。

(三)說活動目標，說目標之前要寫一句過渡句，讓說課稿銜接的更好。除此之外，目標維度主要是三維目標：認知、情感、技能。注意事項：1.寫目標的時候儘量以《綱要》總目標以及各領域特點、幼兒的已有經驗等為指導，結合活動主題要求說活動目標，指出目標確定的依據;2.要從“幼兒學到什麼，獲得什麼，悟出什麼”的角度表達，就是從幼兒的角度表述目標;3.注意閱讀《指南》和《綱要》中的目標。

(四)說活動重難點，本部分不難，只需要把試講教案中的內容輸出來即可。

(五)說活動方法：1.教法：大概寫兩點，看一下具體方法，也要背一些名人名言，最常用的是直觀演示法，背下來，也需要自己做些替換語句。還有注意常用教學方法的記憶，比如講解法，視聽講結合法也是比較常用的。2.學法：兩種(這是針對10分鐘的說課，如果時間更短可以適當縮減)常考的有分享式學習法，觀察學習法。每個學法大概一兩句話就可以了。

(六)說活動準備，很簡單，兵馬未動，糧草先行，依據過渡語然後加入教案中對應部分即可。

(七)說活動過程

活動過程核心部分就是設計意圖，設計意圖包括：

1.理論依據《綱要》《指南》，學前教育學，學前心理學，名人名言，幼兒的年齡特點，寫的時候從這些裡面任選一個，不同的環節可以換著用。

2.教學方法及作用，這主要看前面的教法學法，但是寫的時候並不一樣，這裡主要是作用，可用一下舉行來進行表述：為此……，透過……的方法，幫助幼兒……，這裡最少要體現一種方法。

3.預期目標：……從容達成………目標，突破……重、難點。

以上是核心的說課部分，大家透過多次練習書寫說課稿，不斷充實自己理論知識，做到考場上得心應手。

一、說課包含的幾個環節是否都要詳細講述?

大家都知道說課主要包括說題目、說教材、說學情、說活動目標、說活動重難點、說活動準備、活動過程和活動延伸等幾個方面，那麼是否每個方面都要細說呢，並不是。考生需要結合當地的考情實際進行刪減內容。例如，有些地方說課只給6分鐘，那麼在6分鐘這麼短的時間內如何把說課的內容展示出來呢，只需要把教材和學情、目標以及過程說清楚即可，如果超時就會扣分，得不償失。

二、說學情的時候主要圍繞哪些方面來說呢?

學情主要從以下幾個方面來設計：1.分析活動產生的原因：必須根據《綱要》的要求，分析內容選擇的來源、意圖、內容的前後聯絡、內容的重點、難點、能力點、情感態度教育點，以及學習型別、前知識概念與新知的聯絡、自己的個性見解等。2.理論依據：《規程》、《綱要》、《指南》相關理念與該活動之間的關係，即教育理念對該活動內容所屬領域目標的具體要求。3.現實依據：社會背景，本園、本地的現實條件。如：季節的變化、重要節日、社會熱點。4.主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

三、是否每一個環節說完以後都需要好聽的過渡語?

針對這個問題，根據時間的安排來恰當分配，過渡語是為了讓自己所說的課程設計更加流暢，考官聽得更加清晰，並非每一個環節都需要過渡語，而且切忌過渡語只採用一種形式。

四、活動方法採用什麼樣的方法比較好?

每個領域每個活動所採用的方法不一樣，主要遵循兩點原則：1.所用的方法要適合幼兒的年齡特點;2.所用的方法是該領域的特色方法。例如，在科學領域活動《讓硬幣寶寶浮起來》中，主要採用了實驗法和表達交流法。大班幼兒已經會做基本的實驗，因此，透過實驗的方法引導幼兒分組進行實驗操作，激發幼兒的探究慾望和探究意識。做完實驗以後，引導每組幼兒對於實驗的結果進行表達和交流，既鍛鍊了幼兒的口語表達能力和表現能力，也鍛鍊了幼兒表述的邏輯性。

五、活動過程到底怎樣說才加分?

說活動過程主要考察了考生對於自己設計的活動是否清晰，是否知道自己設計的活動背後的意圖。我們採用：說環節+設計意圖+《綱要》或者《指南》和方法的支撐即可。例如：第二個環節是師幼共讀散文詩的環節，之所以這樣設計主要因為在理解了故事內容的前提下，調動幼兒的記憶，教師引導填充“我願意為……”句式的內容，不僅學習語言短句，也為解決後面的重點短句仿編做好鋪墊，本環節起著承上啟下的作用。《指南》中在語言領域也明確提出為幼兒創設各種條件引導幼兒語言能力的發展，因此，和幼兒一起閱讀不僅能夠激發幼兒朗讀兒歌的積極性，還能夠激發幼兒的情感意識和創設文學情境。

說課總體來說考察考生理論基礎和邏輯思維能力，因此，考生也不需要特別驚慌，只要把自己的活動設計捋清楚，每個環節時間把控到位，考官也會比較欣賞。

我校的說課活動大致經歷了四個階段：第一階段說課標與整本教材；第二階段說課標與一個領域；第三階段說專題；第四階段說教科研及實際運用。

第一階段說課標與整本教材屬於活動的初級階段。2014年7月份放暑假之前，我校佈置了關於舉行第一屆“三說” ——說課標、說教材、說建議——活動的前期工作，是這樣佈置的：以語文、數學兩個學科的年級組為單位，除了熟悉課標內容之外，年級組的四個人還要共同完成一冊課本的解說任務。學校以教研組為單位進行評比，校領導給每位教師進行評分。

這次說的形式以模仿為主，將課標和教材有機地結合在一起，形成了“合力”，教師們對課標和教材之間的聯絡有了進一步的認識和理解。

說課標、說教材的第二階段“說課標與一個領域”始於2014年12月末。教育局基教股下發了紮實推進“三級建模”（一校一模、一科多模、一模多法）和王敏勤教授推行的“七說”說課標、說教材的標準（說課標、說教材、說學情、說模式、說設計、說評價、說反思），學校據此給教師們安排了任務，並且讓教師們給參與活動的同事打分，所有的教師既是參與者，又是評價者。結果，雖然活動存在諸如內容過於簡單，思路太過狹窄等問題，但仍然取得了可喜的成績。

第三階段的說課標、說教材活動，提升到了所有學科教師全員參與的新階段，本著“因人而異，全面開展”的原則，教師們共同探討以專題形式說課標、說教材的要求及方式。如語文學科從識字寫字、閱讀教學、口語交流，習作教學等方面進行分工，按段進行，每段每一專題至少有兩名教師說。

第四階段說教科研及實際運用。進入這個階段之後，首先我們研究了在前幾次活動中及在教學中存在的問題，同時借鑑了教研員的建議：第一點，從一冊教材入手，以年級組為單位，一個人說幾個單元，然後說專題；第二點，角度要新，見解要獨特，最好能給人啟發；第三，最好堅持用王敏勤教授所提倡的知識樹進行梳理，同時魏主任還提倡我們認真閱讀竇桂梅的《語文質量目標指南》。