對於口算，一般人思想上存在一個誤區。很多家長都認為，只要會口算，只要能算得準，快一點慢一點，對數學成績的影響，似乎不大。其實，這種觀點，只是一種基於推測的說法。其實，小學生的口算能力，具有非常大的潛能。雖說是小小年齡，但是如果按下面一套特殊的訓練方法來訓練，其口算速度可以提高好幾倍。小學生的口算速度提高以後，學習數學的興趣也會隨之大大增強。口算訓練必須分階段進行，這樣，容易形成良性迴圈，在開始進行口算訓練時，小孩的進步會很快，後來就慢些了，有時，想一次就達標，是非常不容易的。家長必須根據孩子的原有基礎，分階段達標。
和孩子一起比賽寫阿拉伯數字。在數學中，10個阿拉伯數字是數學作業是使用頻率最高的字元，同時也是小學生髮生關鍵錯誤最多的書寫符號。教師和家長們最頭疼的就是小學生經常把6看成9，把8寫成3之類的錯誤。初中生、高中生也不乏其人，因把算草上的256寫成265而丟掉3分5分，家長們、老師們對學生的這種錯誤無可奈何，總是諄諄告誡這些犯這類錯誤的學生或小孩要慢一點，要細心一點，可是老師的教導，家長的呵斥總是沒有結果，有些小學生直到中學這類錯誤也不見減少多少。我認為，學生的這類錯誤透過口算訓練則可以得到改正。透過口算訓練可以提高小學生、中學生的口算準確率，從而有效地提高他們的數學成績。訓練非常簡單，就是書寫10個阿拉伯數字:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、。經過不長時間的訓練，小孩子書寫速度可以明顯提高，最好能達到每秒鐘書寫2個阿拉伯數字。
教孩子儘快學會認20以內進位加法和退位減法算式。在學校傳統教育中，“8 3=”或“12-7=”之類的一大批簡單算式都是分別當作一個算式來看待，在課堂裡，老師總是教學生把“8 3=” 或“12-7=”之類的一大批簡單算式都當作一個算式來“運算”。其實在進行口算訓練時，可以把“8 3=” 或“12-7=”之類的算式分別當作一個特殊的“字元”來看待，把這些特殊的“字元”當作一個“字”來“認”，而不是去“算”。 也就是教孩子一題一題地“認”算式。可以給孩子們講，像8 3=，9 5=，12-7=這樣的算式以後再遇到了，就把它當作一個特別的字來“認”，例如，8 3=以後就直接“認”作“11”，不再把8 3=當作一個算式去運算。開始，孩子可能不習慣認這些特別的“字”。可以要求孩子在思想上把“8 3=”當作一個特別的“11”字，並且大聲讀作“11”。同樣的，對著“9 5=”大聲讀“14”，這樣大喊十幾分鍾，孩子自然“認”會了這些算式。我認為，這是一個非常實用的“創造”。小孩只有對算式的概念進行了突破--突破了“算算式”的概念，才會真正認識到“認”比“算”快。可以想象，一個小學二年級的學生的口算速度有成人快，那麼，她做起數學作業來，肯定是非常輕鬆的事。做作業輕鬆，學數學當然有興趣。這就需要教師、家長要根據孩子的學習能力，選擇適當的練習內容進行訓練。最好從最簡單的開始。如果第一次達不到參考標準，這是很正常的現象，同一內容，可設定多個練習。開始訓練時，可以用手指壓住8 3=，然後突然放開手指，然後又壓住，讓孩子來認這個“字”。孩子開始會有些不習慣認這樣的“字”，告訴他這些“字”，原本是一個算式，如果當作一個“字”來認，也是可以的，只是這個“字”的結構有些特殊罷了。當孩子的思想轉了彎以後，很快就會“認”這些“字”了。這個“認”與背加法口訣的“背”好像是一回事，但又不是一回事，透過以後的一些訓練專案以後，教師、家長會自己明白。孩子“認”會後就可以開始練習了，可以將進位加法或退位減法設計成表格，分成幾列，每列20道題。
進行訓練時請注意以下幾點:首次做口算訓練時，讓孩子做20小題，記下所花時間秒數，作為原始口算速度，供日後比較分析之用。隨後，讓孩子“認”另外20小題口算題，要求流暢，在認讀時有哪個小題不流暢，則再認讀，直至能將20小題一口氣“認”下來，流暢無誤。接著，讓孩子先作好訓練準備，教師或家長持表，發口令“開始”，孩子執筆在一本書上作答，答完告“完”，教師、家長將自己記錄的時間記入相應欄目中，作為日後比較分析的資料。每做一次訓練，都與達標速度比較一下，看看有沒有差距，如果是小學一二年級的學生，又未經訓練，一般來說，一二次就達標是有困難的，掌握一門技術需要反覆的訓練。每做一次訓練，都與上一次的速度比較一下，看看有沒有進步，進步了，應當適當地讚揚孩子，說“不錯，有進步”，孩子這時需要鼓勵，切記不可一見孩子速度是60秒，而達標時間是12秒就急不可耐的責備，如果你是這樣的話，恐怕你也沒有耐心和愛心。每次訓練，時間不宜過長，以半小時為宜，如果孩子一時興趣高還可以適當延長訓練時間。為了迅速達標，孩子在答題時，教師或家長應當目不轉睛地盯著孩子的答題動作，如果孩子寫答數時，在哪一題下筆與答數時有稍微的停留，就說明他這題還沒“認”會，還需要訓練一下“認”算式，可以單“認”這些沒認會的題。上一次訓練與下一次訓練最好相隔三天或一個星期左右，天天做這種訓練容易令人生煩，要保護孩子的學習積極性，切不可傷害孩子的學習積極性，當然，如果孩子主動要求多練，那又當別論。如果一個人單獨拿這些口算訓練題去訓練，也是可以的，但大多數孩子會覺得沒趣，容易產生疲勞感，那效果就會大打折扣，如果有家長或鄰居的小朋友參與的話，那可能收到你意想不到的訓練效果，學習狀態也可以因此而改變，那孩子就非常高興，不易疲勞，如果家長有興趣，讓孩子為你計時，你也測一下你的速度，讓子女來看看他爸媽的本領，則更能增加這種訓練的樂趣，使孩子覺得與玩遊戲一樣有趣。這就是我說到的“玩學習”。請家長與孩子玩任何學習遊戲時都不要忘了作下記錄，這種記錄日後是非常有用的，這樣便於日後比較，知道進步了沒有，進步了，又進步了多少，你的孩子與其他的人家的孩子相比，書寫技術有無差距，有差距這種差距又是多少。這種比較，很直觀地讓孩子知道自己的差距，而且容易激發小孩子的興趣，他們會很自然地產生趕超父母的想法，這樣激起的興趣，有時可以達到令人高興的程度。
對於口算，一般人思想上存在一個誤區。很多家長都認為，只要會口算，只要能算得準，快一點慢一點，對數學成績的影響，似乎不大。其實，這種觀點，只是一種基於推測的說法。其實，小學生的口算能力，具有非常大的潛能。雖說是小小年齡，但是如果按下面一套特殊的訓練方法來訓練，其口算速度可以提高好幾倍。小學生的口算速度提高以後，學習數學的興趣也會隨之大大增強。口算訓練必須分階段進行，這樣，容易形成良性迴圈，在開始進行口算訓練時，小孩的進步會很快，後來就慢些了，有時，想一次就達標，是非常不容易的。家長必須根據孩子的原有基礎，分階段達標。
和孩子一起比賽寫阿拉伯數字。在數學中，10個阿拉伯數字是數學作業是使用頻率最高的字元，同時也是小學生髮生關鍵錯誤最多的書寫符號。教師和家長們最頭疼的就是小學生經常把6看成9，把8寫成3之類的錯誤。初中生、高中生也不乏其人，因把算草上的256寫成265而丟掉3分5分，家長們、老師們對學生的這種錯誤無可奈何，總是諄諄告誡這些犯這類錯誤的學生或小孩要慢一點，要細心一點，可是老師的教導，家長的呵斥總是沒有結果，有些小學生直到中學這類錯誤也不見減少多少。我認為，學生的這類錯誤透過口算訓練則可以得到改正。透過口算訓練可以提高小學生、中學生的口算準確率，從而有效地提高他們的數學成績。訓練非常簡單，就是書寫10個阿拉伯數字:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、。經過不長時間的訓練，小孩子書寫速度可以明顯提高，最好能達到每秒鐘書寫2個阿拉伯數字。
教孩子儘快學會認20以內進位加法和退位減法算式。在學校傳統教育中，“8 3=”或“12-7=”之類的一大批簡單算式都是分別當作一個算式來看待，在課堂裡，老師總是教學生把“8 3=” 或“12-7=”之類的一大批簡單算式都當作一個算式來“運算”。其實在進行口算訓練時，可以把“8 3=” 或“12-7=”之類的算式分別當作一個特殊的“字元”來看待，把這些特殊的“字元”當作一個“字”來“認”，而不是去“算”。 也就是教孩子一題一題地“認”算式。可以給孩子們講，像8 3=，9 5=，12-7=這樣的算式以後再遇到了，就把它當作一個特別的字來“認”，例如，8 3=以後就直接“認”作“11”，不再把8 3=當作一個算式去運算。開始，孩子可能不習慣認這些特別的“字”。可以要求孩子在思想上把“8 3=”當作一個特別的“11”字，並且大聲讀作“11”。同樣的，對著“9 5=”大聲讀“14”，這樣大喊十幾分鍾，孩子自然“認”會了這些算式。我認為，這是一個非常實用的“創造”。小孩只有對算式的概念進行了突破--突破了“算算式”的概念，才會真正認識到“認”比“算”快。可以想象，一個小學二年級的學生的口算速度有成人快，那麼，她做起數學作業來，肯定是非常輕鬆的事。做作業輕鬆，學數學當然有興趣。這就需要教師、家長要根據孩子的學習能力，選擇適當的練習內容進行訓練。最好從最簡單的開始。如果第一次達不到參考標準，這是很正常的現象，同一內容，可設定多個練習。開始訓練時，可以用手指壓住8 3=，然後突然放開手指，然後又壓住，讓孩子來認這個“字”。孩子開始會有些不習慣認這樣的“字”，告訴他這些“字”，原本是一個算式，如果當作一個“字”來認，也是可以的，只是這個“字”的結構有些特殊罷了。當孩子的思想轉了彎以後，很快就會“認”這些“字”了。這個“認”與背加法口訣的“背”好像是一回事，但又不是一回事，透過以後的一些訓練專案以後，教師、家長會自己明白。孩子“認”會後就可以開始練習了，可以將進位加法或退位減法設計成表格，分成幾列，每列20道題。
進行訓練時請注意以下幾點:首次做口算訓練時，讓孩子做20小題，記下所花時間秒數，作為原始口算速度，供日後比較分析之用。隨後，讓孩子“認”另外20小題口算題，要求流暢，在認讀時有哪個小題不流暢，則再認讀，直至能將20小題一口氣“認”下來，流暢無誤。接著，讓孩子先作好訓練準備，教師或家長持表，發口令“開始”，孩子執筆在一本書上作答，答完告“完”，教師、家長將自己記錄的時間記入相應欄目中，作為日後比較分析的資料。每做一次訓練，都與達標速度比較一下，看看有沒有差距，如果是小學一二年級的學生，又未經訓練，一般來說，一二次就達標是有困難的，掌握一門技術需要反覆的訓練。每做一次訓練，都與上一次的速度比較一下，看看有沒有進步，進步了，應當適當地讚揚孩子，說“不錯，有進步”，孩子這時需要鼓勵，切記不可一見孩子速度是60秒，而達標時間是12秒就急不可耐的責備，如果你是這樣的話，恐怕你也沒有耐心和愛心。每次訓練，時間不宜過長，以半小時為宜，如果孩子一時興趣高還可以適當延長訓練時間。為了迅速達標，孩子在答題時，教師或家長應當目不轉睛地盯著孩子的答題動作，如果孩子寫答數時，在哪一題下筆與答數時有稍微的停留，就說明他這題還沒“認”會，還需要訓練一下“認”算式，可以單“認”這些沒認會的題。上一次訓練與下一次訓練最好相隔三天或一個星期左右，天天做這種訓練容易令人生煩，要保護孩子的學習積極性，切不可傷害孩子的學習積極性，當然，如果孩子主動要求多練，那又當別論。如果一個人單獨拿這些口算訓練題去訓練，也是可以的，但大多數孩子會覺得沒趣，容易產生疲勞感，那效果就會大打折扣，如果有家長或鄰居的小朋友參與的話，那可能收到你意想不到的訓練效果，學習狀態也可以因此而改變，那孩子就非常高興，不易疲勞，如果家長有興趣，讓孩子為你計時，你也測一下你的速度，讓子女來看看他爸媽的本領，則更能增加這種訓練的樂趣，使孩子覺得與玩遊戲一樣有趣。這就是我說到的“玩學習”。請家長與孩子玩任何學習遊戲時都不要忘了作下記錄，這種記錄日後是非常有用的，這樣便於日後比較，知道進步了沒有，進步了，又進步了多少，你的孩子與其他的人家的孩子相比，書寫技術有無差距，有差距這種差距又是多少。這種比較，很直觀地讓孩子知道自己的差距，而且容易激發小孩子的興趣，他們會很自然地產生趕超父母的想法，這樣激起的興趣，有時可以達到令人高興的程度。