教育部《普通高中英語課程標準》（2017版，以下簡稱“課標2017”) 對語言能力素養是這樣定義的: 語言能力指在社會情境中, 以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,包括在此過程中形成的語言意識和語感。對語言能力素養的理解要把握好以下幾個關鍵要點：
第一,“課標2017”對語言能力的定義突出了社會情境。 語言在社會情境中傳遞資訊,一旦離開情境, 語言只是一套符號,呈現的也只是一些語義上的表層意思。因此,語言能力是基於具體社會情境而言的。
第二, 語言能力的具體表現為理解能力和表達能力， 顯性行為是聽、說、讀、看、寫,其中聽、讀、看是資訊的輸入途徑; 說、寫是資訊的輸出途徑。“課標2003” 將語言技能和語言知識並列, 在層級上高於話題 (語言知識下的內容), 突出了單純的技能, 容易造成唯技能性訓練和碎片化技能操練。“課標2017”是將語言技能納入主題之下, 強調在語境下運用語言知識獲取資訊、吸收資訊、綜合資訊和傳遞資訊, 同時還提出多模態語篇概念,即口語、書面語、新媒體等多種語篇型別,也包括了各種文體。
第三,“理解和表達意義、意圖和情感態度”, 如果說在資訊的輸入與輸出兩端, 語言能力透過語言技能表現出來的是顯性的, 那麼在資訊輸入與資訊輸出的兩端中間, 語言能力的表現是隱性的。資訊吸取和資訊綜合是理解能力和表達能力的關鍵, 更多需要的是運用語言進行各種心智活動, 透過回憶、總結、概括、分類等理解資訊,透過歸納、演繹、應用等處理資訊, 透過比較、綜合、建構、創新等生成資訊。從這個意義上講,語言能力又是心智水平的表現。
最後是“語言意識和語感”,語言意識包括對語言的形式、意義、社會功能以及學習語言對個人和國家發展的意義等方面的認識, 而語感是透過大量接觸和使用語言而形成的, 因此教師在幫助學生髮展語言能力的過程中, 要採用積極有效的手段和方法, 幫助學生建構語言意識, 形成良好的語感。
教育部《普通高中英語課程標準》（2017版，以下簡稱“課標2017”) 對語言能力素養是這樣定義的: 語言能力指在社會情境中, 以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,包括在此過程中形成的語言意識和語感。對語言能力素養的理解要把握好以下幾個關鍵要點：
第一,“課標2017”對語言能力的定義突出了社會情境。 語言在社會情境中傳遞資訊,一旦離開情境, 語言只是一套符號,呈現的也只是一些語義上的表層意思。因此,語言能力是基於具體社會情境而言的。
第二, 語言能力的具體表現為理解能力和表達能力， 顯性行為是聽、說、讀、看、寫,其中聽、讀、看是資訊的輸入途徑; 說、寫是資訊的輸出途徑。“課標2003” 將語言技能和語言知識並列, 在層級上高於話題 (語言知識下的內容), 突出了單純的技能, 容易造成唯技能性訓練和碎片化技能操練。“課標2017”是將語言技能納入主題之下, 強調在語境下運用語言知識獲取資訊、吸收資訊、綜合資訊和傳遞資訊, 同時還提出多模態語篇概念,即口語、書面語、新媒體等多種語篇型別,也包括了各種文體。
第三,“理解和表達意義、意圖和情感態度”, 如果說在資訊的輸入與輸出兩端, 語言能力透過語言技能表現出來的是顯性的, 那麼在資訊輸入與資訊輸出的兩端中間, 語言能力的表現是隱性的。資訊吸取和資訊綜合是理解能力和表達能力的關鍵, 更多需要的是運用語言進行各種心智活動, 透過回憶、總結、概括、分類等理解資訊,透過歸納、演繹、應用等處理資訊, 透過比較、綜合、建構、創新等生成資訊。從這個意義上講,語言能力又是心智水平的表現。
最後是“語言意識和語感”,語言意識包括對語言的形式、意義、社會功能以及學習語言對個人和國家發展的意義等方面的認識, 而語感是透過大量接觸和使用語言而形成的, 因此教師在幫助學生髮展語言能力的過程中, 要採用積極有效的手段和方法, 幫助學生建構語言意識, 形成良好的語感。