同意，理由如下：

1.天地人被稱為三才，實則本為一體，榮辱與共，不可分割，其中人為天地之靈，調和陰陽，使其和諧。

2.每個人的成長經歷不同、背景不同、想法不同，每個人走的路也會不同，所以教育一定是因材施教，因人而異。

4.每個人來到這個世界上就是體驗的，一切都是至美至善的，只有沒有分辨，靜下來，才會體驗到這種美，也就是完美。

以上四點，同意樓主觀點。

同意:第一，先說天地人和，其實天和地都是自然環境。比如我們在大地上種某種農作物，土壤的質量要有保證，要適合種這種農作物。還要呢根據天氣，氣候，雨水，以及溫度是不是適合這種農作物的種植。人和就更好理解了，如果條件都具備，人不播種也是不行的。

這是從狹義的，具體的事兒來說的。要廣說天地人和，我們無論做什麼事，都是由諸多的條件包括，主要的條件，次要的條件，這些條件都完美的結合在一起，我們才能得到我們所要的成功。

因材施教就更不是什麼新詞兒，孔子的教育裡就有因材施教的典範。比如孔子讓一個學生遇事三思而後行，這個學校脾氣本身自己就非常的急躁，做事冒冒失失的。而讓另一個學生，遇事要當機立斷，因為這個學生本身自己的性格就是優柔寡斷，猶豫不決，光想不行動。

所以我個人認為天地人和因材施教是最完美的教育。

大家一起朝這個完美的教育努力！

您提到的因材施教是一條教育原則，實現因材施教，體現了教育的價值追求。現代教育提倡個別化教育。個別化教育是針對學生的學習基礎和自身的經歷與經驗開展的有助於促進學生身心發展的教育。個別化教育可以促進個體學習效益的最大化，它是建基於尊重學生個體差異的基礎上的，隨著資訊化技術的逐漸推進，5G技術的來臨，個別化教育必將成為教育發展的必然訴求。

給您講一個種植紫藤的故事，學校的一個涼亭邊有一段長廊，為了能夠在夏天長廊裡乘涼，學校從網上訂購了幾枝紫藤樹苗，寄來的時節正是初春，半米高的枝幹帶著一點泥土，學校請師傅種在了長廊邊。隨著時間的移轉，天氣逐漸轉暖，盼望著幾棵紫藤能夠早些發芽，向春天報到。但是等啊等，迎春花開了，玉蘭盛開了，梅花掛滿枝頭，耐冬花在枝頭喧囂，只是不見紫藤的任何訊息。內心裡打鼓，是否網購失敗，都是無法存活的乾枝？就這樣一直到五月份，已經到了初夏季節了，突然發現了光禿禿的枝幹上鼓出了新芽，啊，原來這樣，北方的紫藤要到五月左右才發出新綠來。看來真是這樣，萬物都有自己生長、發展的規律，我們所要做到的就是耐心等待，給它們一個蓄積與迸發的時間。

對於大自然而言，生物的形態多姿多彩，千變萬化，也唯其多樣，才構成豐富多彩的世界。吳正憲老師在給小學數學教師的建議中提到：“每個孩子在成長的過程中都會以獨特的方式在特定的時間迸發力量”。對於孩子的成長而言，同樣有這樣的現象，有的孩子早慧，有的孩子則屬於大器晚成的型別。作為教育工作者而言，我們必須遵循兒童的身心發展規律，在教育方面我們必須尊重學生的個體差異。對於兒童而言，遺傳、家庭、身體發育、心理與智力發展，學習型別，智力特點、興趣與愛好各不相同，對於每一個孩子而言，都是各種複雜因素的組合，每一個人都是大自然的奇蹟。我們教育工作者的工作就是尊重差異，促進兒童在個性差異的基礎上得到更好地發展。相信，個別化教育將成為未來教育永恆的主題。

正如馬克思所言，人是一切社會關係的總和。未來社會的發展，一定會給人的發展提供最大的可能。人的經歷和經驗會更加地豐富，人的興趣和愛好將會得到充分地尊重。過去的年代，那種囿於物質條件導致一些孩子見識狹窄與短淺的現象會逐漸被克服。當前的教育公平需要我們政府和教育部門在讓孩子經歷和體驗方面付出更多地努力，因為開闊眼界和增加體驗對於兒童的發展而言非常重要。只有在讓孩子們充分的經驗和經歷的基礎上，再進一步地觀察學生的興趣和愛好，以此開展因材施教，才能更好地促進學生有個性地發展。否則以偏概全，由於孩子缺乏某方面的經歷，會輕易抹殺孩子真正的興趣和愛好。從這個角度講，青少年時期豐富的經歷和體驗對其未來的人生髮展而言是一個堅實的奠基工程。

因材施教要分幾種情況。

第一：如果單純地針對課堂內容，因材施教可能性不大。因為老師要根據教學大綱完成教學任務，如果因為有些同學聽不懂，深的內容就不講，那成績好的就吃不夠。如果考試的時候考到這方面的內容，其他班的說我們的老師講了的，然後學生家長就會對你有看法，肯定老師自己也有愧。所以基本所有的老師都會把重點，難點講到，不會因為這個班有差生而忽略成績好的。

第二：對於學生的要求，我相信所有的老師都會因材施教。在課堂提問時，肯定大部分都是成績好一點的才會舉手，但是老師為了鼓勵差生，有些簡單的問題就會讓他們來回答。還有作業，如果成績好的，可能犯了一點點小錯，老師就會找該生談話，而成績差點的，只要有進步老師都會表揚。當然考試也是這樣，優秀同學考95，只丟了5分，老師會要求他下次小心點，不該丟的分不要輕易丟。而有些同學考了70分，老師會大肆表揚，鼓勵他繼續進步。這就是因材施教。

第三：針對不同層次的學生，老師的教學方式也不一樣，比如有些重點中學，晚自習學生就上自習，自己做作業，因為有些簡單的題學生對一下答案即可。而一些學生水平稍微低一點的，老師對作業、對試卷，評講的時間就花得多，不講就有太多的學生搞不懂，而且他們也不得問。有時就造成滿堂灌，雖然這個方法不好，而且老師也累，但是對於這類學生，好像老師也找不到更好的辦法來提高他們的成績。

凡是懂點教學的老師都會因材施教，在最大的範圍內讓學生學得更好。