我認為這樣不科學，因為孩子的大小不同，接受認知程度不同。小年齡的孩子，學習能力相比大一點的孩子來說較弱，放在一起學習的話，參差不齊。相比大一點的孩子學習的接受能力好一些。而且年齡小的孩子，生活自理能力也差，放在一起的話對小的孩子來說非常的不好。大的孩子還有可能會欺負小一點的孩子。所以我認為幼兒園不分大中小班是不科學的。

不科學呀！如果遇到這樣的幼兒園，別送去吧，一個幼兒園連沒分班，肯定不會會去。看起來就很亂了。也不會能教到什麼文化吧！

不同年齡階段的孩子所學習的東西所接受的東西是不一樣的，所以我們要根據孩子的年齡特點去制定教學目標。僅個人觀點。

如果是標榜使用蒙臺梭利教學的幼兒園就會出現混齡班的，原因有二：使用混齡教育讓孩子自然學習：孩子上幼兒園的年齡基本是三到六歲，透過混齡的方式讓年紀小的孩子模仿大孩子自然學習生活自理能力的鍛鍊。鍛鍊孩子的領導能力：使用混齡教育的班級，老師也會刻意讓大孩子去領導年紀小的孩子來鍛鍊大孩子的領導能力。

雖然我的孩子並不是上混齡班，但家裡姐弟兩剛好就是六歲和三歲。我自己在家做不管是數學、漢字和英語這些學科的啟蒙孩子都是一併學習的。雖然理解能力有所差別，但共同教學不成問題，反而年紀小的會被啟蒙

我自己是覺得幼兒園主要是看環境的安全，老師的教育態度是否認真負責以及整體幼兒園的辦學理念是否符合您自己的要求。不管是混齡班還是一般的幼兒園，年紀小或生活自理能力還要加強都會有生活老師關照。幼兒園雖然會有一定的比例做數學語文類的啟蒙但時間不多;但還是以生活規矩建立，常識講解和大小肢體動作鍛鍊為主。

我個人是感覺混齡班是利多於弊的，班上有大童能帶小的，應該小的會更能進入狀態。

幼兒園不分大小班是不科學的，因為幼兒園的年齡相差太大小的兩歲半，大的六歲，兩歲半的娃娃，學的知識和六歲的娃娃完全是不一樣的，娃娃的年齡不同，接受的事物知識也是不同的，每個年齡的接受的知識都是不一樣的

我覺得幼兒園不分班，是很不科學的。

第一，小班的孩子一般三歲左右，而大班的孩子都是五歲多接近六歲了。年齡上差距很大，可能會出現大孩子欺負小孩子的現象。

所以說幼兒園不分班是很不科學的。

會出現這種情況，一種是蒙氏混齡教育，一種是邊遠地區幼兒園或私立園因人數不足混在一起上課的。

現在很多家長都認為大小孩子混在一起上課是不科學的，其實幼兒園的混齡教育是近幾年發展起來的一種新型的幼兒教育方式，一般都是一些3-6歲年齡不等的幼兒共同組合在一個班級，共同生活、學習、成長，以達到更好的發展效果。科學證明，各個年齡不同的學生所構成的班級就像組成了一個和諧的大家庭，他們之間可以優勢互補，營造出更加有利於學習的輕鬆氛圍。混齡教育的發展對中國教育的發展也具有重大的教育意義，它不僅對幼兒的學習發展有促進作用，對整體的身心發展也是有很大幫助。

混齡教育的優點是我們不可否認的，然而其缺點也是實際存在的。

混齡班的優點：

1、有利於發展幼兒的觀察、模仿和學習能力。提供不同年齡幼兒的交往環境。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境。

2、有利於促進幼兒社會性交往能力的發展。混齡班活動為幼兒創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會，擴大了幼兒的接觸面，為他們學習與不同年齡幼兒的交往合作提供了更多的機會。

3、有效促進幼兒語言發展。在混齡班級裡，每個幼兒都是這大家庭裡的一份子，在自由、輕鬆而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現了想說、願說、敢說，並喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞彙量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用。

4、有效促進幼兒思維的發展。

混齡教育中的幼兒，由於年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能透過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

混齡班缺點：

1、對老師要求高

教師要掌握每個幼兒發展的不同水平，並能將幼兒準確恰當地分成幾組，然後還要根據幼兒的特點因人施教：有時要按年齡或能力分組進行教學，有時則是同一內容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

2、學習進度問題

有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，還會造成部分幼兒的無所事事。

3、大齡兒童爭強好勝

重視大齡兒童的表現，從而影響小年齡兒童的發展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現象是，教師又常常對小年齡兒童比較重視，對大年齡兒童要求過低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發展。

首先，幼兒園分大中小班並不只是科學不科學的問題。而是一個涉及教學效率和管理效率的技術問題。背後的理論，是同齡孩子成長進度差不多，在課程教授方面可以使用定好的課本統一教授。在管理上，身心發育階段差不多，可以更有效率的管理。其二，這裡有個重要的悖論。從幼兒園到小學的課堂，注意只是課堂，都是分齡教育，卻在大學畢業後進入混齡的社會工作單位生存。分齡的環境下，十幾年來只顧自己班自己學校排名，更重要的是自己考試成績就好，在貌似公平的同齡人競爭中，習慣了顧自己，卻要在大學畢業進入工作的第一天學會團隊合作，有多難，各位從邏輯上不難想象。其三，有人會說沒關係呀，放學後放假後多跟不同年齡的人玩呀。事實是少數人可以做到，多數人還是習慣跟同齡人打交道。所以，分齡教育，不是個科學不科學的問題，而是個教學效率和管理效率的問題。也是個模擬的環境，真實的環境是混齡。說一個很有趣兒的例子。我們常說調皮搗蛋的孩子長大了有出息，為啥？乖的孩子往往只顧自己學習，和同學比較考得好。調皮搗蛋啥意思，就是上躥下跳的跟這個世界嚯嚯，哈哈，可這嚯嚯，只要不出格，其實就是頻繁的跟各種人，各種年齡段的人打交道。把自己用另一種辦法融進了真實的混齡生活。他們一到大學畢業，走進生活，其實不需要太多適應就得心應手的過習慣的生活，當然在社會上進步飛快。他們人生起飛時，很多習慣分齡的人，還在努力改變十幾年的分齡習慣和認知，努力融入呢，失敗也是常有的，根本談不上起飛。一家之言，教育本不是隻靠所謂科學就能解決的，換個角度再看看，不是壞事！

不分大中小班，統稱為“混齡教育”。這個分法最常見的就是蒙特梭利CASA班級的設定。真正的蒙氏教學是非常專業的，整個教室的教具必須覆蓋和符合3-6歲學習和發展的需要，教師也是要通過蒙氏專業訓練的，有專業證書的。新的孩子進入蒙氏班級，會有一系列的活動帶領他適應新環境，是沒有問題的。混齡教育強調的是“真實的社會環境”這個概念，對老師的考驗比較大，目前國際認證的有AMS、AMI兩大機構，給擇園的家長一個參考。

蒙特梭利混齡教室環境（圖片來自上海心元兒童之家）

這叫蒙氏混齡班，我女兒就上了兩年這樣的幼兒園，我覺得沒啥不好的。當初給孩子選擇這個幼兒園也是看中了它的蒙氏教育理念：

蒙臺梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。透過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智慧練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。“自由”與“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。

女兒從入園開始就是混齡班，跟著小哥哥、小姐姐們一起上課，每天早上吃完早餐就是走蒙氏線——全班孩子排成一隊安安靜靜的沿直線走，教室裡放著輕音樂，使孩子完全放鬆下來。接下來是蒙氏工作——小朋友們透過操作教具，以達到生活基本能力練習、五官感覺練習、智慧練習。小班時，孩子學會向中班的小哥哥、小姐姐們學習，本來到了大班，孩子就要學會怎麼照顧小弟弟、小妹妹，但是幼兒園迫於壓力，取消了蒙氏混齡，完全成了幼小銜接教學。

我本人是認同蒙氏教育理念的，也是科學的，但是不適合國情，大多數華人不認同這樣的教育理念，這也時幼兒園取消蒙氏混齡班的主要原因。

我個人覺得不太合適！因為每個年齡層的孩子心理和生理發育都不同！同一年齡層的放在一起教育比較恰當！比如，三週歲就可以上幼兒園了，可是她要是和五週歲的孩子在一起肯定不合適！學習能力，自理能力，生活技能都是不一樣的！長期這樣，老師的關注點也在比較小的孩子身上，對大孩子可能關照就少了！而小點的孩子也會感到無所適從！

不科學，孩子在不同年齡段應該給不同的教育方法，中國五千年的歷史也驗證了這一點。隨著社會的發展出現了那麼多教育機構，都是都是從實踐中不斷的推舊出新，才有了現在的一個相對成熟的課程。我認為小班是讓寶寶培養良好的生活習慣，剛進一個新的集體，讓他們學會適應新的環境。中班就要開發和引導孩子的興趣愛好，以及性格的一個培養。大班就到了培養德、智、體、美全面的一個發展，使其身心活潑、開朗的發展，為上小學打好基礎。

我認為是科學的 我家寶貝就是從小班到中班 因為有的孩子在家裡習慣爺爺奶奶的幫助 還有兩歲多寶寶腦袋裡面沒有一個學習的概念 所以要從小班開始上 比較老師是專業的

沒有任何教學方法是完美的，看運用的嗎有無用好。這種方式很早我就聽說在日本有用過。其實這方法可以和傳統教育方式結合。像我兒子那私立幼兒園有時就無意中用到。因為到了寒暑假有不少小孩就會請假，班學生不足，所以有次就把不同年級的小朋友混在一起，當我從中班兒子口中知道這樣安排後，我就和兒子做思想工作，跟他說班裡來了小班的小朋友，你要幫助老師，起床時可以幫小朋友穿衣服穿鞋，或幫老師收拾東西，雖然不知道他做得怎樣，但起碼他知道不能欺負小的