沒有正確的學習習慣和方法，找什麼樣的培訓機構都無濟於事

培養孩子正確的學習習慣

一、孩子讀—、二年級時，重點檢查字跡是否寫端正。

做完作業時發現有不正確的地方，首先不要指出具體錯誤之處，而是說出大體範圍，如“做得不錯，但這個題有些不對的地方，你再看看。”或者在有問題的地方畫上—個小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來了，就稱讚孩子細心、能幹。

三年級以後，重點檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計算的結果一般不檢查，由孩子自已確認。

如果計算結果錯了，老師批改或考試時，判了xx，就讓孩子自己去心疼、後悔，家長還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯了一點，沒得滿分。

沒關係，下次注意一點，會考好的。”檢查語文作業，發現錯別字，只在下面畫個小圓點，由孩子自己查字詞糾正；這樣就能培養孩子對自己負責任、認真仔細的學習品質

二、不要盯著孩子寫作業。

我看見有的家長喜歡盯著孩子做作業，一旦發現有問題，或字寫錯、寫歪了，一邊幫著孩子塗擦，一邊批評、埋怨、責怪孩子：

“怎麼搞的，又做錯了，總是改不掉。”

“說過多少遍，就是記不住，氣死人的！”

我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學習的興趣和能量之門還能開啟嗎？這個時候，家長再怎麼說教，他是聽不進去的，也是改不過來的。

建議做法是，首先過問一下有多少家庭作業，然後叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地坐在旁邊做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。

三、利用三大法來糾正孩子不良的的作業習慣。

1.利用“限時鼓勵法”來糾正。

這個方法以舉一個例子來說明。

如首先了解一下孩子的作業量，心裡估計一個完成的時間，然後徵詢孩子，如

“語文40分鐘能做完嗎？數學30分鐘能做完嗎？如果在規定時間做完，給你貼上一個小星星，當達到5顆小星星的時候，爸爸會獎勵一個你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩。”

通常情況下，孩子會樂意接受的。

若發現孩子寫作業時有打野、不專心做的表現，只要不是太過分，就讓他動一動好了，畢竟家裡是一個歇息的地方，比學校要自由得多。

如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經做了15分鐘了，加油！小星星在等著你呢！”這時，孩子也許會集中精力繼續做下去。

提醒家長注意的是，這種“限時鼓勵法”是為了首先糾正孩子做作業施拉的壞習慣，他在規定的時間內將作業寫完就算達到了目的，要給予表揚，至於作業質量是否滿意，是後一步的事。

只要孩子有了一點點進步就要稱讚，不能這樣說：

“雖然在規定時間內完成了，但寫得不認真，還做錯了幾題，快去改改！”

如果這樣處理問題，不僅不能糾正孩子做作業施拉的習慣，而且還打擊了孩子的學習積極性。

如果換一種方式：

“你在規定的時間內做完了作業，這很好，爸爸首先給你貼上一個小星星，繼續加油。只是這兒好象做得不對，你自己再去檢查一下好嗎？”

我想，如果這樣對待孩子，那麼他一定會高興接受的。做家長的要有耐心，只要孩子每天有一點進步，就是值得高興和稱讚的事。培養孩子的學習好習慣要一步一步的來做，不能性急。

2.利用“中途安撫法”來糾正。

這個方法還是以舉一個例子來說明。

如，當發現孩子做作業打野、拖拉，家長感到必需制止時，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說：

“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？”

這樣首先把孩子的注意力拉回到學習上。

通常情況下，孩子會說沒有難題會做，這時大人要表現出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會做完的，媽媽等著你好嗎？”

這種方法，實際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然後使孩子明白：大人在關注他，希望他快一點完成作業。

對待做作業拖拉、愛玩的孩子，不能在一旁總是用責怪、數落、抱怨的語言說教他，如

“做作業總是愛打野，不專心，真是個‘拖皮鬼’。”“快做，不要玩。”

“幾道題，也要做半天，真沒出息。”

越是責罵、數落孩子，越會加重他的壞習慣。

3.利用“直接要求法”來糾正。

如果上述兩種方法都不管用，那麼我想只能用“直接要求法”來糾正。

這種方法就是，事先了解一下孩子的作業量，然後直接提出完成的時間，如今天的語文作業不算多，用20分鐘完全可以做完，數學稍為多一點，用35分鐘做完。

如果在規定時間沒完成，到了時間，爸爸便會收起你的作業，裝在書包裡，不能在家繼續做了。老師發現你的作業沒做完，會處罰你的，由此而產生的責任完全由你自己承擔。

當然，你覺得時間不夠，現在可以提出來，我們再商定完成時間。”那麼，大人說到就要做到，當然，在執行這一規定時，情緒要平靜，不能發火。

要讓孩子明白：大人說話是算數的，不是鬧著玩的。

這種方法是不得己而為之，帶有強迫性，要事先與老師取得聯絡，請老師作好配合，以免老師認為家長不檢查作業，把教育孩子的責任都推給了老師。

四、如何點撥孩子做習題。

不是所有的孩子都不需家長點撥不會做的習題或“爬坡”難題，家長作出相應的輔導和點拔，是必要也是必須的。

因為，小學生的學習能力有限，需要大人的誘導和培養。只是在輔導、點撥時要講究技巧，其方法是：

1.讓孩子反覆讀題。

許多題目並不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。

如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習慣。

正確的方法是：

“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會做得出來的。”

當孩子做出來以後，大人要高興地稱讚：

“我說你很聰明吧，只要仔細一讀題，就會做了。”這時，孩子也一定會高興起來。

孩子不會做的題，大人堅持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。

2.用例題作輔導。

經過幾個來回，只要家長有耐心引導，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。

否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。

會學習的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎，去應對千變萬化的習題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。

有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應該避開。

3.只講關鍵點。

對於有些數學難題，家長一時也編不好例題，那麼，可以就這個原題，分析它的關鍵點在哪裡，找到什麼條件就好解題了，讓孩子根據大人的提示，去思考、去列式計算。

而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第—步做什麼，第二步再做什麼……如果這祥輔導孩子，那麼他的解題思路永遠打不開。

當然，孩子到了上四年級以後，數學題都很難了，許多爬坡題家長也無能為力，需要請家教輔導。

建議家長要求家教按上述方法去輔導孩子，不要一來就直接告訴孩子怎麼列算式，怎麼做題，如果是這樣，看起來孩子的難題解決了，但思路總打不開。

所謂的樂學，是你已經入門之後才能體會到樂，這好比你一點也不精通西班牙語，而要你天天聽，多美好的事也是胡說八道，不是嗎

學習不好，這是每一位學習不好孩子家長的直觀感受，基本上都是透過孩子的考試分數來衡量的。可是我們認真去分析過孩子學習不好的原因嗎？在很多家長眼中，總認為孩子學習不好給他報一個輔導班就可萬事大吉，但如果沒有真正理清孩子學習不好的原因，報什麼班都不會有本質的效果的！

事實上十個學習不好的孩子(非智力因素)，八個都與其所處的家庭環境有很大關係，大家認為呢？

你這問題是個坑。若孩子能意識到學習的重要性，或者找到自己學習不好的根源，那麼學習問題大機率會解決。

若孩子不喜歡學習，大機率的是報什麼班都沒用，若自己想學習了，好的輔導班會讓孩子快速成長，若心理問題沒有解決，那是什麼班都是浪費錢啊。

解決問題一定要找根源。

認可的來個贊吧

這是一個辯證性的問題。

學習不好需要“三者”共同努力。

第一，學生的內在驅動力。他至少是想學的，而不是厭惡學習或者懶到極點。如果不愛學習，不愛閱讀，學習很難變好。內在驅動力問題是最難解決的。

第二，好的老師引導。不可否認總有一些老師來給學生帶來蛻變。您說的“樂學”也是一個培訓機構，那麼如果遇到那麼一位貴人，是有可能發生改變的。記住，重點是老師！而非培訓機構。

第三，家長監督。長期不懈的努力必然會有很多苦楚，孩子總會有懈怠的時候，這個時候需要家長的監督。如果家長沒有一定的付出和犧牲，恐怕也很難。我有學生家長完全不管孩子，什麼都想讓我一個老師解決，真的木有辦法。

關鍵不在培訓機構，而且孩子身上，作為培訓機構的老師，負責了這麼多孩子的學習，想學的孩子，同時如果孩子知道進培訓機構，肯定就是為了學習，為了提升成績，如果孩子願意，一般不可能學不好，但是選擇培訓機構，就看有沒有遇到負責的老師了，因為學習的跟進很重要，而且碰到只會推卸責任的老師就比較麻煩，關鍵孩子家長的監督，培訓機構只是起到輔助的作用，如果把孩子交給老師，而自己感覺萬事大吉，那就錯了，也要配合老師的教學，孩子願意下苦功學習，成績進步只是時間問題，多鼓勵孩子，同時少批評孩子，成績弱只有一個原因就是孩子學習習慣不好，專注不到，容易分心。