職業教育培養的是職業型，應用型，技術型的人才，職業教育在中國教育體系中有著很高的地位，但是職業教育中也存在很多的問題，應該結合實際使學生的綜合素質得以提高。

學生的素質參差不齊，剛開始我們說了職業教育主要培養的是技術人才，但對於學生的文化知識的培養不夠重視，導致學生的自覺學習意識不是很強，所以素質很難得到保障，這就讓學生形成不好好讀書學習的不良風氣，所以需要加強學生的文化知識的學習，養成良好的學習風氣，提高自身文化素養。教育水平，職業院校的師資比較少，環境相對來說比較混亂，所以職業院校的發展水平落後於專業的學校，一般來說家長不認同職業教育，認為這種教育不利於學習，導致職業教育難以發展，我們要加強教師的專業水平，改善混亂的環境，改善家長的認可度。管理方式的欠缺，在職業學校的同學他們處於叛逆的階段，管教的方式嚴厲或者寬鬆都會起到相反的效果，所以找到適合學生髮展的教育管理方式。

國家大力發展高等職業教育，提高高等職業教育質量事關高等教育轉型發展，事關人力資源強國建設。

高等職業教育是中國教育改革發展中產生的高等教育新型別，橫跨高等教育和職業教育兩大領域，為適齡青年提供進入高校學習並掌握就業技能的機會，服務國家發展戰略，對高等教育從精英階段進入大眾化階段發揮了決定性作用。

探索科學的高等職業教育質量觀。什麼是高等的質量?如何提高高等職業教育質量?這是伴隨高等職業教育發展一直在探索和爭論的重要問題。四川省綿陽市市長說，如果高職院校能夠以一個專業帶動地方一個支柱產業，需要多少錢政府都可以支援;山東省棗莊市市委書記讚賞棗莊職業技術學院努力把更多學生留在當地就業發展、為當地加快產業升級發揮作用的做法。他們的要求，是否符合高等職業教育要追求的質量?當有關部門公佈獨立設定的高職院校畢業生初次就業率僅次於最高的“985”院校，高於其他本科院校時，很快有人提出異議：就業率高能不能等同於質量好?高職院校畢業生的就業質量能夠和本科院校比嗎?什麼是高等職業教育的質量再一次引起爭議。

以學生髮展作為高職質量年報的主線，鼓勵高職院校樹立以學生成長成才為本的教育質量觀。學生髮展既是高職質量年報的第一部分主題，也是主線。首先，高等職業院校要為學生潛能發展做出貢獻，要使學生的知識、能力和態度從入學到畢業這三年得到持續提升。按照現行高考分批次錄取的招考體系，高職學生一般被認為是高考的失敗者，經過高職三年的學習生活，他們的潛能得到了開發，人生觀、價值觀有了變化，正能量得到持續提升。其次，在近年嚴峻的大學生就業形勢下，對學生與家庭而言，尤其是城鄉中低收入階層，面臨著“讀高職能不能就業”的考量，他們最關心的可能是學生畢業後的就業前景，能不能找到工作，收入水平如何?為此，我們採用了培養質量“計分卡”概念，把人們最關心的資訊濃縮在幾項關鍵指標裡進行展示，使人們對現狀或結果一目瞭然。

以教學改革作為高職質量年報的重要部分，引導院校更新辦學理念，最佳化專業結構和資源條件，提升管理水平。按照學校教育質量評估的通常假設，當“培養什麼人”的問題得到解決後，“如何培養人”就成為教學質量評價的關鍵，儘管這一複雜問題經常被簡單化為成本、資源、聲譽和生源優勢的評價。但是，高等職業教育面臨的問題，一方面是培養什麼人的問題還沒有真正解決，檔案明確的高職教育使命尚未細化為每個院校的使命;另一方面是高職教育大發展的時間不長，不僅面臨著投入和資源等問題，還面臨轉型發展的挑戰。高職質量年報的第二部分以教學改革為主題，倡導最佳化院校佈局和專業結構，提高教學資源水平，建立多方參與的質量保障機制，以促進高職教育的使命達成。

將政策保障作為高職教育質量的環境指標，鼓勵院校由等待政策資源向主動爭取政策資源轉型。高等職業教育相比普通大學教育缺乏資源和生源競爭優勢，要達成培養學生成長成才的使命，需要更多的資金和政策支援，需要強化政府的主導，高職質量年報的第三部分重點關注政府的投入責任和政策支援。

將服務地方和行業發展作為高職教育質量的貢獻力指標，鼓勵院校在服務國家戰略和經濟轉型中發揮不可替代的作用。服務國家全面建成小康社會的戰略目標，服務中國特色新型工業化、資訊化、城鎮化、農業現代化同步發展，是高等職業教育在新形勢下的新使命。高職質量年報的第四部分以高職院校的服務貢獻為主題，對這一重要使命的達成度進行評價。2015年起高職質量年報使用“服務貢獻表”，它包含了幾項衡量高等職業教育質量的貢獻性指標，如畢業生就業去向、橫向技術服務到款額、縱向科研經費到款額、技術交易到款額、非學歷培訓到款額以及公益性培訓服務規模等，以量化反映高職院校重點服務地區和行業發展的貢獻。首先，高職教育在服務新型城鎮化建設中做出明顯貢獻。新型城鎮化是未來10年中國經濟發展的主動力，也是全面建成小康社會的重要組成部分，為高職教育和地方經濟帶來新的發展機遇。一方面，地方政府將高職教育納入經濟社會發展規劃，地校一體，共建共享;另一方面，高職院校落戶中小城市和小城鎮，顯現了人才吸納、人才回哺的人口集聚效應，有效提高了城鎮普通勞動者的受教育水平。高職院校辦學重心下移，成為地方政府推動新型城鎮化建設的重要基礎力量。其次，高職教育在服務農業現代化中實現自身增值。農業現代化發展需要直面農業、深入農村的高素質技術技能人才。高校涉農類專業能否真正服務“三農”，畢業生能否“下得去、用得好、留得住”，關係到縣域經濟轉型、農業現代化發展和新農村建設的成敗。近10年來，高職院校涉農類專業畢業生就業一直具有較好的對口率、穩定率和服務“三農”貢獻率，高職院校積極開展農技服務，科研經費不斷取得新突破，社會服務能力連年提升，學校在為“三農”服務中體現了自身價值。第三，高職教育在服務中小企業發展中提升了能力。隨著區域經濟發展逐步均衡，中小企業異軍突起，但其技術技能人才匱乏、技術創新力量薄弱、管理水平不高等問題也逐步顯現。高職院校主動對接產業，調整專業結構，強化技術研發服務，培養緊缺人才解決企業難題，有效解除了制約中小企業發展的人才和技術瓶頸。2015年，全國在300人以下規模企業就業的高職畢業生有近六成，在50人以下規模企業就業的高職畢業生約三成，成為促進區域產業向中高階發展，推動中小企業產業集聚發展的一支生力軍。第四，高職教育在服務產業轉型升級中也發揮了重要作用。國家著力構建現代產業發展新體系，要求各地積極推動戰略性新興產業、先進製造業健康發展。以招收當地生源為主的高職教育，在地方政府和產業部門的統籌下找到了施展身手的更大空間，不少高職院校的辦學與區域產業佈局對接、教學與行業用人單位對接，不僅為當地新興產業發展輸送了大批技術技能型人才，而且在國家重點支援的航空航海、高速鐵路、重大裝備製造等產業領域，得到了地方政府和產業界的認可。

職教中心主要招收初中畢業生，這幾年公立高中擴招，私立中學放開限制以及各地方中專、技校搶生源大戰，再加上很多家長對於職業教育的偏見和歧視，認為讀中專技校就是當工人，寧願多花錢也要讓孩子讀高中將來考大學，導致很多職業學校尤其是中等職業學校例如職教中心招生困難。生源是職教中心生存之本，沒有學生那再好的學校也辦不下去。要提高錄取率，增加新生入學率，多招生：

第一，學校要有專門的人的招生部門，新學年開學根據新生入學和學習情況、身心特點和學校優勢，制定合理的招生政策，在寒假期末考試前就選派招生團隊去生源多的縣區進行招生宣傳，同時學校的新媒體：微信、微博以及網站都要設立專門的招生欄目，24小時網上答疑。在宏觀上先進行招生鋪墊和理論準備。

第二，上半年開學，先對招生團隊進行培訓，同時學校在政策允許的範圍內，出臺師生招生成功獎勵措施，無利不起早，重賞之下必有能人，帶動全院力量投入招生。

第三，週末以及節假日讓返鄉學生把學校招生簡章帶到家鄉或母校進行宣傳，尤其讓初三生多多接觸，從思想上讓他們知道學校的情況和特色。

第四，招生團隊要定期下鄉宣傳和培養不同地區招生代理，想辦法和各縣區教育部門和初中搞好關係，爭取走進學校為初三學生進行招生宣講，讓初三孩子從心裡上感到這個學校很靠譜，我們初中都推薦它。

第五，不辭辛苦走進鄉村田間地頭，走進廟會集市，走進農戶大隊，走進村莊小區，哪怕走進每一個初三學生家裡，讓家長知道學校，打出學校的名氣，走到地方越多，人也會更認可學校，千萬不能怕辛苦，要知道私立中專招生團隊恨不得住到學生家裡。

第六，多與初三班主任搞好關係，讓他們幫助宣傳，前提是許以利益，他們的話對於學生那就是聖旨，招生最有效果。

以前做過招生，希望現在還有效果。