老師要放低自己的要求。千萬不要奢望這樣的直播課能代替傳統課堂。這一定意義上來說，學習的環境和學習的管理比學習的方式更重要。在學校裡學習它的環境和一定壓力下的管理方式能促進學生相互效仿，促進學生自我約束，然後才能夠集中身心，將注意力專注到學習這件事情上。而且感覺到學有所得，學有所亂。你在家裡學習，沒有老師的約束。沒有夥伴的效仿。自己的注意力往往就會被電子產品上的各種娛樂和遊戲東西所吸引。哪兒還有時間去聽枯燥乏味的課程呢。所以這個網課，只能能學多少學多少。

從直播課的效果來看，事實上，只有50%的同學在聽課，那種宣傳直播課的效果有多好，純粹就是在做廣告，糊弄人，所以大家不要輕信所謂的直播課。從實際的執行情況來看，誰也代替不了老師這個職業

。

當遇到這種情況時首先與家長溝通，因為現在家長是孩子暫時的班主任，誠懇的讓家長幫助協助老師一起監督督促孩子，給孩子指定時間表，每天嚴格按照課程表上課作業。時常與學生在線上交流，真正做到停課不停學！

我覺得老師需要好好和家長溝通，讓家長注重孩子的教育。無論是課堂教育還是直播教育，都需要認真對待，如果孩子在直播教育裡經常不交作業其實已經直射出孩子已經養成了許多不良習慣。古語言:學好需要三年，學壞需要三天。這告訴我們壞的行為習慣養成過程非常快，如果孩子一旦有不好的行為習慣，其實回到課堂教育中孩子一樣會出現這樣的情況。因此老師需要耐心和家長溝通，讓家長意識到教育孩子的重要性，配合老師的工作。家校共育才能讓孩子更優秀。

筆者在中小學教育一線從事教育教學工作多年，對制約我市中小學教育質量提高諸多癥結有一定了解。家庭作業這一教育環節原本的作用應該是透過學生課後學習任務的完成，鞏固課堂所學，為教師矯正提供資訊，為新課學習做準備，逐步使學生形成良好學習習慣。目前我市中小學生家庭作業嚴重偏離了應該有的功能，不但不能固所學助學新知，反而使家庭作業產生適得其反的作用，做大量無用功，使學生對整個學習生活產生逆反心理和行為。現就目前我市中小學生家庭作業中存在問題與對策作簡要分析。嘮叨數語，願與各位教育同仁共勉，為改變中小學家庭作業的現狀盡綿薄之力。

一、中小學家庭作業現狀與問題

教育部《關於中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》和《遼寧省規範中小學辦學行為減輕學生課業負擔的規定》（試用）中明確規定：“小學一二年級不留書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業總量分別控制在1小時、1.5小時、2小時以內……。”

通知和規定對作業量做如此詳細的規定，充分表明教育部、省政府“減負”的態度和決心。從通知和規定下發至今（2000年）已有近16年的時間，不但沒有改變中小學生課業現狀，而且違背教育規律、中小學生認知規律、違背認識論的現象廣泛存在，亂象百出，學生苦不堪言，教育質量每況愈下。

1、不留作業，作業量為零。小學一、二年級規定中要求不留書面作業，而不是一點作業也不留（可以根據學生和課程實際適當佈置一些朗讀、閱讀或者操作性作業）。小學高年級和中學部分學校部分學科甚至一個月、一個學期不佈置作業。這嚴重違背“溫故知新”的教育原則，也不符合認識-實踐-再認識-再實踐迴圈反覆以致無窮的認識論規律。

2、作業量過大，超出規定的時間一倍、兩倍甚至數倍。筆者親眼目睹了一些小學語文、數學和英語每科作業每天8頁以上，以每頁作業10分鐘計算最少需要4個小時，這還不包括複習預習作業。一些中學教師大搞題海戰術，每天除了書上課後習題，還有自己訂閱的2、3本練習冊，每本還要佈置2頁以上，大多數學生每天晚10點之前很難完成。學生苦不堪言，很多學生逐漸厭惡作業，厭惡學習，甚至輟學。

3、教師佈置作業盲目、隨意現象嚴重。個別教師上完課後想都不想：“今天作業82頁到88頁”。更有甚者有的教師下課後忘記佈置作業後，直接讓課代表隨意佈置。所以在所佈置的作業中可能有一些作業與本課內容無關，或者與一個問題相關的作業數量在20以上，完全超出有效鞏固的數量最大要求，有很多是無用功。這嚴重地背離了認知規律，也是使學生喪失學習興趣的罪魁禍首之一。

4、個別教師佈置懲罰性作業。教室佈置完作業後，應該有三分之一甚至二分之一的學生不能完成或者不能獨立完成。這時個別教師就會發揮師道尊嚴，佈置大量的懲罰性的重複性作業，動輒幾遍、十幾遍甚至幾十遍。學生再不按時完成這些老師就會要求家長協助完成，部分家長會對“逆子”施以棍棒教育。這又造成了學生對老師的仇視與敵意，更不認真聽課寫作業，惡性迴圈。不但摧殘了孩子，也摧殘了基礎教育，可悲至極。

5、學生在作業輔導班中被完成作業現象普遍。由於作業過多，加之有些學生基礎不好，家長沒有時間或沒有能力輔導，大量的作業輔導班應運而生。很多學生放學後即進入作業輔導班，在作業輔導老師的指導下快速完成作業。在這中間一部分學生的作業是被完成的，花了時間、金錢，換回的是老師誤以為學生已經掌握了知識，這是花自己的錢毀自己的容。

二、對家庭作業對策與建議

1、佈置家庭作業的原則

（1）、適量性原則。教人意善勿過高要使其可從，責人之過勿太嚴要思其堪受。通知和規定中規定的作業數量雖然可能不盡科學，但這些數量要求是教育部組織心理學專家與學科專家共同論證得出的結論。它既符合中小學生的心理特點，又符合各年級課程鞏固最低時限要求，是符合認知規律的。也就是說每學科20分鐘的書面作業時間既能滿足鞏固學科課程的需要，又不會響學生的身心發展。

（2）、鞏固性原則。佈置的作業有利於學生課堂所學在課後及時消化吸收，融入學生已有知識體系，為學習新知識做充分準備。所以教師佈置的作業一定要針對課堂學到的知識而設計，每一個知識點練習頻率以恰好完全吸收為好。

（3）、自主性原則。作業內容的選擇，作業的佈置要體現自主性，儘量由學生與老師商定。每一個同學都能獨立完成作業。作業的批改也應該由教師和學生共同完成。

（4）、差異性原則。針對不同基礎的同學佈置的作業也應該有所區別。基礎好一點的稍微多一點、有一點難度、基礎相對弱一點的同學佈置一些基礎性作業，方便他們掌握的最基本的知識。

2、作業結構和內容。

（1）、口頭與閱讀作業；複習與預習。

（2）、書面作業：必做題：自我檢測10分鐘，檢測自己當天學習內容的掌握情況，不足的及時補救。矯正與鞏固練習10分鐘，對當天學習內容逐個進行有針對性的訓練。

（3）、選做題：老師每天設計1-2道綜合性比較強的題目，學生根據自己實際自願作答。

（4）、作業的內容豐富，可以是操作性的，也可以是實踐性的；可以是自己獨立完成的，也可以是小組合作共同完成的；可以是自編題目，也可以從網路收集。每天變換作業內容，減少學生對作業的枯燥感。

3、作業佈置的方式。佈置作業時師生根據每天學習的具體內容，用民主的方式商討，最後由教師確定。這樣佈置作業的好處是學生自己選擇的作業，一是有趣願意完成，二是從言而有信的角度，學生因為不願失信於人，定會積極完成。

4、作業批改的方式。可以採用靈活的方式，可以學生自評、學生之間互評、教師綜合評定；可以教師、家長、學生共同評改。

5、針對作業設計趣味活動，使學生對作業產生濃厚的興趣，從內心深處願意寫作業。比如：作業美化設計，看誰的作業設計的美觀，書寫的漂亮；再如：開展優秀作業評比，並組織優秀作業展。這些活動不但調動了學生完成作業的積極性，還可以激發學生對美的最求和向上的信念，一舉多得，何樂而不為呢？

以上是自己在教育過程中對學生家庭作業中出現的種種問題不完全的認識，只想借題發揮，以還作業本來面目為初衷。但能如我所願，幸甚。

首先，針對目前的疫情情況，網課成為現階段大部分學生學習的一個重要渠道，既然孩子不在學校教師不好把控孩子那麼怎麼能夠既讓孩子的學習有效率還不讓家長和老師費太多的心需要家長和老師共同的配合。首先就是教師既然是上網課在上課前要做好充分地備課，做到每節網課都能夠在自己的能力範圍內的精，備課精上課精，不浪費課上的每一分鐘，爭取課堂效能的最大化，而不是一味的以各種作業量去取勝，課後作業是課上學習內容的一個延伸和補充，但是不能以量為主，要合理化。

其次，家長除了是家長的身份外還是一名有其他的工作的人。可能在其繁雜的工作之餘身心疲憊，家長有監督督促孩子的義務，這就需要平時加強家校溝通。

最後，教師可以根據班級情況氛圍若干小組，平時讓小組長監督負責孩子是否完成作業，然後老師也會事半功倍。