供應鏈管理，不是一個技術類學科，他是管理類學科。涉及到從源頭客戶需求確認，計劃組織生產，儲存和交貨等。這裡有資料分析，物流管理，訂單管理，庫存管理等，都有對應的課程。但是最重要的不是你是不是學了這些課程，而是要學習分析問題，解決問題的能力。這些在任何學科中都可以獲得。

根據供應鏈管理全程培養方案，將課程體系分為四大模組：包括通識教育課程模組、學科基礎課程模組、專業課程模組、實踐性教學模組。具體課程如下圖所示。

實際供應鏈的學習是一個寬泛而又應該深潛的科目，必須要找一個細分的環節專業的學習下去，比如在生產製造make裡面的精益生產，又或者在終端的消費者服務提升供應鏈敏捷反應等。

單純的理論學習整個環節會陷入理論性的空泛而從而產生供應鏈人間不值得的概念，而且細分下去就會發現學科都是交叉的，比如planning的很多多內容和data analysis會交叉，庫存管理又和operation相關，是一個很有意思的過程，可以慢慢發掘自己的樂趣和愛好。

案例

案例庫的重要性：

講道理不如講故事，講故事不如講自己的事。 所以是英國皇家ILT和CSCMP中國，都使用案例教學法；

這種案例教學法體現效果最好的就是供應鏈管理專業；

1案例教學鼓勵獨立思考

傳統的教學只告訴學員怎麼去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，損害了積極性和學習效果。

案例教學要去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的可促進人際交流能力的提高，也是起到一種激勵的效果。

2案例的實時性、趣味性引發學習興趣

管理的本身是重實踐重效益的，一味的透過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，對自身發展有著巨大的障礙。

對於雷神山的供應鏈，口罩的供應鏈，生鮮的供應鏈、京東的供應鏈，貼近生活，貼近現實環境的供應鏈更容易得到共鳴，隱發學習興趣；而這些實時案例的歸納和思考又給教育突出了挑戰；

3重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學員聽。

在案例教學種，學員拿到案例後，查閱必要的理論知識．加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的昇華。

學好供應鏈專業“需要具備的

教好供應鏈管理專業需要三個方面的儲備

1案例庫

一個貼近實戰的案例庫，這方面國內案例庫建設還比較滯後，給供應鏈專業教師提出了較高的難度；有的教師還拿著:利豐集團的供應鏈管理案例，諾基亞和愛立信的案例，供應鏈與會計數學等專業不一樣，與時俱進的案例庫是教學的根本；

大量真實可靠的素材是完成高品質案例的前提保障，也是重中之重。素材質量和數量直接決定了案例的優劣，所以在開發案例的過程中，應投入更多的精力在素材的收集上，而不是案例文字的編寫上；

這方面中國智慧財產權保護做得較差，沒有給案例庫充分的保護，是的教材案例多雷同，並且嚴重滯後；也沒有一個案例交流平臺，往往是211、985院校是案例的出產地，這也同課題經費相關；

2

模擬環境

模擬一個教學環境是供應鏈教學的核心，比如logis的供應鏈智膜軟體，這樣的建模大賽有助於在競爭的環境下，模擬供應鏈體系和知識；

引入企業供應鏈實戰案例，參賽團隊運用供應鏈建模理論、方法與工具，基於案例背景和資料以及要解決的具體問題，進行資料收集、系統建模、問題分析、解決方案設計，並根據設計方案進行總結陳述。

認真學好ERP系統的相關模組（物料管理模組MM和生產計劃模組PP是重點），要吃透其中的邏輯。但這對於教學的要求又提出了挑戰，教師不僅要教授案例，還需要掌握建模工具，有一定挑戰性；

3

找準定位

供應鏈管理比較靈活，在各個行業都有合適的角色。

比如以下職位：

· 採購分析師

· 業務分析師

· 物流經理

· 採購經理

· 分銷經理

· 運籌學分析師

· 供應鏈經理

· 運營總監

· 高階顧問

· 專案經理

· 倉庫運營

· 採購經理

所以，供應鏈並不是大多數人以為的所謂的“快遞”，也不是運籌學，它在很多行業都有涉及，不管是初級的分析甚至是高管級別。你可以選擇喜歡的行業並在其中從事供應鏈管理方向的工作。

從以下圖中我們可以看到供應鏈管理學科的難度，它有製造、採購、物流、協調等環節，不應該應該以易木，百蝶以軟體作為學習標準，也不應以單單一個怡亞通流通渠道的供應鏈最為標準；

供應鏈工作機會從全球貨物採購到分銷，銷售和執行。 供應鏈工作的增長率將是美國所有其他工作崗位的兩倍。但這不僅僅是國內趨勢。中國已經成為世界工廠，中國的供應鏈體系的建設 應該放在最重要的地位來看待；

供應鏈管理課程如採購管理、物流管理、供應鏈建模、供應鏈金融等，一般還配置了經濟學、統計學、會計學、物聯網應用等基礎和前沿課程 。