缺乏玩伴。

我們小的時候基本都有兄弟或姐妹，獨生子女很少，放了學就可以與同伴一起出去玩耍。

現在的孩子基本都是獨生子女，家裡有老人父母寵著，所以孩子被慣的毛病很多。

家中父母和周圍環境的影響：現在父母回到家後也是一人一個手機，缺乏與孩子的玩耍和交流，所以孩子見樣學樣，也是小小年紀就沉溺於手機中無法自拔。

所以家長要從娃娃小時候培養孩子閱讀的習慣，讓孩子打好閱讀的好習慣。

對於小一點孩子，總體來說是家庭教育的問題

第一，溺愛，寵出來

第二，學出來的，孩子是家長的一個對映，家長啥樣孩子就會學成啥樣

第三，逼出來，這部分孩子孤單，沒有玩伴，家長工作繁忙，沒人管沒人理自然會滋生一些不良習慣

我認為，不管外界環境怎樣，家庭永遠是第一位的。天天看書學習的父母，孩子也會愛讀書；天天玩手機的父母，孩子也想玩手機。

育兒先育己，為人父母，要不斷學習，帶孩子一起進步。

在培養好習慣的同時必然要矯正不良習慣。對著孩子，我們會發現他們有很多壞習慣：

學習不好的孩子一定是學習習慣不好；品德有問題的孩子，一定是品德習慣不好。

經過教育，經過培養，人是可以形成新的習慣、新的反射的。 我們完全可以透過訓練來矯正孩子們的不良習慣。 矯正不良習慣一定要有科學的態度和方法。

任何理論都必須與實踐相結合，應當從孩子的實際出發，對孩子簡單地發號施令是不可能取得好效果的。

教育不是說出來的，是做出來的，實踐出真知。

那麼怎麼做呢?有很多種方式，要創造很多讓孩子體驗的活動方式。比方讓孩子當個小導遊，讓孩子有各種各樣的交流方式，一定要有各種活動，讓孩子體驗，這才能夠很好的提高，才能真正的鞏固下來。

孩子不良生活習慣的形成，除了遺傳等不可掌控的先天因素，家庭因素是最重要的，主要原因有三個。

1、家庭對不良生活習慣的縱容。

孩子在成長的過程當中，不可避免的會犯錯誤，養成一些不好的生活習慣，當孩子第1次做錯事，父母一定要明確的表示自己的態度並予以制止，否則一旦形成惡習，改起來就很困難。對孩子偶發的不良新聞，有些家庭採取不聞不問的沉默態度，認為不過是偶爾的一兩次，沒有什麼大不了。這種態度是不對的，他會對孩子產生一種默許的心理暗示，孩子不會覺得有什麼錯誤，以後會更加放手去做，最終會形成惡習。

2、孩子模仿父母或家人的壞習慣。

父母是孩子的第一任老師，大人的一言一行容易被孩子所模仿，如果大人沒有好的行為習慣，那麼孩子就容易形成壞習慣。比如說家長用完東西隨手放置，那孩子就無法養成物歸原處的好習慣；家長睡覺時間晚，這就無法養成早睡早睡早起的好習慣。

3、不好行為的重複。

某種行為的不斷重複就會產生習慣。好的習慣會使孩子終生受益，而壞的習慣就會在不知不覺中影響孩子一輩子，在家庭教育中，應該時刻關注孩子的一言一行，一舉一動，當發現孩子第1次出現某種不良行為時，一定要及時制止。

孩子的壞習慣，根源竟然在這裡

在給家庭進行一對一指導服務時，10歲的姐姐放學後，在小區裡跟好朋友玩跳皮筋的遊戲。

有的小朋友負責站著撐起皮筋，有的小朋友在跳皮筋，然後兩撥人輪迴換。被安排撐皮筋的姐姐，看到跳皮筋的小朋友玩的很有意思，在更換時間還不到的時候，姐姐就主動要求跟跳皮筋的小朋友換，她去跳皮筋，換小朋友過來撐著皮筋。

姐姐下場地跳了沒幾下，可能覺得跳皮筋也沒有意思，又回頭跟那個撐皮筋的小朋友換過來。她去撐皮筋，換做小朋友去跳皮筋。

15分鐘的遊戲時間，姐姐一直這樣換來換去，無論是跳皮筋還是撐皮筋，她都沒能痛快的好好的玩一次，還惹得身邊幾個好朋友，也跑去玩別的遊戲了。

媽媽非常擔憂的問我：這樣的社交方式，明顯已經讓小朋友很不舒服了，她為什麼不能定下來好好的玩一樣呢？應該讓姐姐怎麼做出更好的改變呢？

我說：造成這個問題的根源在你那，你能做出改變，孩子這個行為就還有機會改變。

媽媽很不舒服的解釋：從小都是姥姥帶的姐姐，姥姥經常在她玩這個時候，引導她玩那個，等姐姐來玩那個了，姥姥又會更換另一個玩具，等逗的孩子很著急了，姥姥才停下並在那在哈哈的笑。

媽媽繼續說：我覺得姐姐小時候的這些經歷，才是對她影響最大的。我日常的生活裡，並沒有這樣對待過姐姐，也不會對姐姐的行為造成這麼嚴重的影響。

到了第二天，姐姐寫完作業，因為妹妹在姐姐的房間睡覺，所以姐姐就坐到客廳裡，開始背誦第二天要用的主持稿。姐姐背誦十分鐘左右，媽媽對姐姐說，你幫我下樓取快遞吧。

姐姐非常樂意的答應，並下樓幫媽媽取回了快遞。

這個時候的媽媽，順手攬過姐姐，跟姐姐聊她小時候的好玩的事情，一直聊到準備晚飯的時間才停止。

已經跟媽媽聊嗨了的姐姐，無法靜心去背誦，就跟正在做飯的媽媽申請玩一會，媽媽問姐姐：你的主持稿背誦完了麼？姐姐說背誦完了。然後，媽媽就答應了，姐姐可以自由的玩。

等媽媽都收拾完了，臨睡前去檢查姐姐的背誦時，才發現姐姐並沒有背誦過。媽媽就讓姐姐繼續背誦。

因為太晚太困，姐姐一直無法集中注意力，所以背誦的並不是很好。媽媽不自覺的帶著情緒對姐姐說：

“這是咱們下午應該背誦的內容，但是因為你沒有認真的背誦，所以要在晚上擠時間來背誦，結果你背誦的效果非常的不好。

時間就這麼多，你前邊又沒利用好，只能後邊去補，本來我們能早睡的，現在卻在熬夜背誦。

以後一定要記住，寫作業中間休息的時候不能玩水晶泥，看看遠處喝點水，跟學校休息一樣，休息完再接著寫作業。“

姐姐很困但也很乖的答應了，繼續背誦自己的主持稿。

我跟媽媽一起還原分析姐姐背誦主持稿的這件事。姐姐在客廳背誦的時候，並沒有心亂或者走神想著怎麼玩，而是一直很安靜的坐那背誦。

結果媽媽第一次“打斷”姐姐的背誦，讓姐姐幫忙取快遞。等姐姐取快遞回來後，媽媽第二次“打斷”姐姐的背誦，跟姐姐聊姐姐小時候好玩的事。

當想玩一會的姐姐，告訴媽媽已經背誦完了後，媽媽並沒有定下驗收背誦結果的時間，放任姐姐繼續玩。

直到臨睡前，媽媽才去驗收檢查姐姐的背誦，最後熬夜背誦的姐姐非常不開心，因為姐姐沒有背過，媽媽有些生氣的帶了情緒，最後還給出了風馬牛不相及，解決這樣類似問題的方案：休息的時候，不能玩水晶泥。

我對媽媽說：這就是姐姐跳皮筋的時候，換來換去，無法固定玩的根源。

在日常的生活中，太多這樣類似的事情，媽媽無意識的一次又一次“打斷”，才造成了姐姐跳皮筋時，換來換去的行為特點。

我繼續把我觀察的現象一一舉例：妹妹正看著書，媽媽興致勃勃的過去帶著妹妹畫畫；姐姐正看著書，媽媽告訴姐姐抓緊去收拾書包；姐姐正熱火朝天的聊著自己加入大隊部的事，媽媽打斷姐姐，告訴姐姐改寫作業了。

這些，都是日常生活中，媽媽毫無意識經常做的，無處不在的一種”打斷“，一種”干擾“。

耳濡目染媽媽的行為，孩子接受到的認知是：無論做什麼，都可以隨時被打斷，這是正常的。

這些看似沒什麼問題的行為，卻對孩子造成了巨大的影響。最終造成了姐姐，一次又一次地去打斷自己和別人的遊戲。

還有一位客戶，她跟我抱怨，上幼兒園的兒子口無遮攔，每次帶兒子參加聚會，他都會非常誇張的把爸爸媽媽最糗的事說出來，故意引大家笑。

當我詳細瞭解後發現，這位家長在孩子很小的時候，就經常當著別人的面，不厭其煩的數落自己的老公，數落自己的孩子，說孩子的各種事。

一直跟著媽媽的孩子，聽到媽媽每次聚會都要聊的內容後，孩子自動預設接受的資訊是：聚會聊天的時候，要聊不好的糗事，要去抱怨親人，這才是正常的社交。

所以，幼兒園大班的兒子，才會用他預設為正常的社交行為，去吐槽爸爸媽媽的糗事。

孩子身上80%的問題，

都是來自父母日常的所言所行，

父母看到孩子身上那些不好的行為，

一定能在父母的自身行為上，

找到問題的根源。