我雖然還不到這個年齡，還是省級名師，九三社員，省書協會員，但是我已經放棄了一定要評上這個副高階職稱的想法，怎麼回事呢？聽我慢慢說來。

首先，我是個小學教師，小學裡每年評選這個副高職稱的人員基數不小，指標太少

在小學想要評高階職稱，基本上人選固定在主課教師的範圍裡，這個是基本上所有人都能達成共識的一個約定俗成的認知。你不能又要那馬兒跑，又要馬兒不吃草。

主課老師在上課的課時數上，每年教學檢查的身先士卒上，確實付出了更多的辛勞，另外就是班主任一般也是從主課老師中選取的。

我知道的相鄰的幾個小學裡，每年的副高指標全校就一個，你讓領導們如何平衡，有時候領導還要從這裡分一杯羹吧，如果領導也上課的話。所以僧多粥少，我自己一看這樣的情況，自己就在心理分析了形勢：除非我的專業給我單列，估計我才會去申請這個副高職稱，否則你讓我一個教美術的、書法的老師去跟教語文、英語、數學課的老師們（包括上課的領導）去爭這每年一個的副高指標，我有那麼大臉嗎？

其次，在外人眼裡，教副科的老師在小學校好像也是萬金油的性質，作為革命的一塊磚，哪裡需要哪裡搬啊比如說出黑板報，美術老師指導是不是佔優勢呀，那你來吧。再比如，全市統考，考完流水線改卷子，全校教職員工都上陣，你選擇題總會改吧，改卷子英語、數學、語文，甭管什麼科目，標準化的選擇題基本上都是副科老師的事情吧。（當然，這也沒辦法，有時效性的要求啊）再比如，健美操比賽或者運動會，體育老師主場，但還拍照、宣傳你等著誰去做啊？在全校教職工群裡扒拉一下也還是美術老師比較接近專業吧！那美術老師上！還有小學校校園牆面空白處壁畫？宣傳畫？招貼畫？不管什麼畫了，美術老師的活兒嘛！這都明擺著，還非要領導指派呀？真是腦闊兒疼。（美術老師面面相覷）……第三，每年為了評職稱這一通雞飛狗跳的劇目各地都上演過吧，有的人還拿命相搏，至於嗎，算了，哪兒涼快我哪兒待著去吧

這個我不誇張的說，看地方新聞報道，每年因為評職稱鬧出的各種新聞也不少啊，咱也不至於也哭著喊著要去搶這個唯一的每年一個吧，再說了，指什麼啊。

說句難聽的話，只要完成自己的教學任務和學校交辦的其他任務，就是具備評選資格的人，你能說誰比誰一定要高尚多少，大部分人都是老實人吧，不太會去鬧這一套，再說了本來為人師表，鬧不是也不合適嗎。

我雖然不懼怕寫論文，但是我知道有些老師的論文是掏錢買來的，他自己一個字都沒有寫，但是我也不會去舉報，只是會覺得這種行為不妥，斯文掃地啊。

算了，基於上述的解讀，我願意就這麼耗著到退休算啦，職稱不職稱無所謂，要是教育部門真的給書法教師單列來評職稱，我想我早就夠評選條件並且遠遠超出啦！現在呢，當然只能佛系一點，無所謂了。

不怨天尤人，不顧影自憐，請允許為您帶點乾貨！

55歲以上教師參加職稱評定會受到優先對待。

一是相關省市近兩年的優惠政策，30年教齡以上的農村中小學教師基本可以直接晉升副高，筆者的中師同學絕大部分得益於此，尤其是女同學，退休前紛紛上位，不少老當益壯者還欣然留任！

再來說說55歲後申報的情況！

本人曾擔任高評委，得到過指示。在評選中，對於50歲以上的女教師和55歲以上的男教師，會給予優先評定的待遇。

這麼說吧，第一次參加評審，或者年齡在35歲以下的參評者，會審查很嚴格，一般說來，有四項指標，平時業績，說課考測，論文水平，綜合考試等，不同地區會有差異。，四項中，必須有A，不能有C。參評第三次以後，或者四十歲以上，一般要求不能有C。

上述的老教師，要求就比較鬆了，如果有兩個B兩個C，一般也能過。不過遺憾的是，我發現這些老師最多的是3個甚至4個C。

不過要說明一下，一般參評老師中，大概三分之一能夠過關。至於噴子或者某些失敗者說的，要花錢之類的話，至少我沒見過。

還有，很多老師說校長沾光，我覺得有點疑惑，一般說來，農村中學的校長沒有班主任分，平時業績這項很難得A，弄不好就是C，我印象中，最慢評上的人中就包括不帶主課的農村中學的校長！

總之，年齡大臨近退休的老師，只要材料基本過關，評上副高的可能性很大！

晉級副高和年齡、教齡關係不大：我們這裡制定標準是：教齡一年1分，20分上限；任職年限一年1分，10分上限。也就是教齡分最高20分，而晉升條件教齡最低20年。我們這31年教齡56歲的教師，鄉村直評沒有晉副高。

現在小學沒有副高階職稱之說了，以前小學的副高階職稱改為現在的小學高階職稱。據我瞭解，55歲以上的老師絕大部分都評上了高階職稱。當然，職稱的評定是有地區差異的，有的地區的老師可能到退休的時候還是初級職稱，而有的偏遠地區的農村教師到年限就評中、高階職稱，真令人羨慕。

教師職稱是一個老生常談的話題，年輕優秀的老師希望取消職稱制度，這樣更有利於教育的健康發展。取消教師職稱在短期內是不現實的，不斷完善和弱化教師職稱是教育發展的方向。

從目前的教育現狀來看，學校領導中絕大部分都是高階職稱，普通教師評上高階職稱的人數很少，而這些評上高階職稱的老師過不了多久就離開了教育教學第一線，轉到後勤或工勤崗位上去了。

學校領導雖然是高階職稱，但他們也是象徵性的上副科，有的校級領導根本不上課。教育教學的重任就落在了中級和初級教師身上，這是當前教育的一個怪現象。

由於高階職稱指標數太少，有的學校連續多年都沒有高階指標，這讓那些年輕的優秀教師很抱怨。一個老師評職稱也有黃金期，一旦錯過評職稱的那幾年，以後想要評職稱的確很不容易，導致有的老師到退休的時候都沒有評上職稱。

現在正在淡化教師職稱，各個地區都制定了一系列評職稱的優待政策。但基本上都是針對農村地區的教師。2019年，寧夏教育廳針對在農村中小學連續工作15年，25年的老師，不設門檻和職位數，直接晉升中、高階職稱。對這些老師而言，55歲以後都是高階職稱老師。

還有一些地方制定了“30年職稱新政”，為解決老師職稱作出了貢獻。這項政策是針對某些地區的農村教師，即工作年滿30週年，可以晉升中、高階職稱。如工作滿30年時，初級職稱可以晉升為中級職稱，中級職稱可以晉升為高階職稱，這不受名額限制。農村教師的職稱已得到解決，55歲以後都是高階職稱。

然而，城裡學校的某些老師可就沒有這麼幸運了。他們不享受農村地區的職稱政策，可能還有一小部分55歲以上的老師沒有評上高階職稱。我認識一位在城裡任教的小學老師，今年剛好55歲，他也沒有評上高階職稱。

近日，中國科學院院士沈巖在“兩會”上建議獻策：建議教育部將博士學位管理下放到大學，取消大部分科技成果評比，取消各類職稱評審，弱化院士社會影響力。我很支援沈教授的建議，良心院士！

我們所在的地區基本都評上了

沒有評上的可能差在學歷上或有極個別自身特殊原因。

職稱也一直在改革

我們這裡有近十多年的時間評聘分開的，評高階職稱還容易些。我趕上那段還不錯的時候。

這幾年又需要有空缺高稱指標才可以評然後直接聘，還要聘中稱滿五年才能夠參評高稱，就是說評聘不分開了。

地區不同，學校情況不同都會有影響

有的地區好評一點，政策會有傾斜。

教育局和有關領導重視，還可以在政策框架下多要出來幾個指標。

每個學校情況不同，老教師多的學校的職稱評聘難度就大，但是基本上四十五歲之前都能評上。

不做過多分析，本人經歷的現實是，我評中級等了8年，別說副高。曾經一位女老師沒評到中級就到退休年齡了，歡送會上淚流滿面，令人唏噓，每每想到這個場面如鯁在喉！

吉林，到目前農村的60後教師已全部是小學高階教師了。第一批，評聘的時間是2016年，時間節點到2014年。以學歷為第一硬體，晉了一批（這部分人多以師範畢業或非師範畢業但持有本科畢業證的人）；第二批，評聘時間是2019年，時間節點到2017年。以論文為第一要見，論文要網上可查，刊物要國家新聞出版總署備案；第三批，評聘時間是2020年初，時間截點為2018年，條件同第二批同；第四批，評聘時間是2020年春，時間截點為2019年，以在鄉村工作30年為第一要件；第五批，評聘時間是2020夏，以當年退休人數的1/2定名額……