首先，教師的成長，一定要有一個評價和晉升機制，現行的職稱就是一種實踐多年的機制！其次，所有老師要知道，如果沒有了職稱評定，那麼一定會有另一個評價體系來管理老師！所以不要妄想全面取消這樣的晉級式評價！還有，職稱的不公是部分老師的感受，也說明這個機制需要改進，但不代表直接刪除！如果沒有了這樣的機制，學校和教育主管部門如何管理老師，如何促使所有老師盡職盡責！

教師論文，科研多數都是沒有啥實際意義的。各種證書是領導手中的牌，評審方案領導說的算，一校一樣，一年一樣，職稱評定問題太多。不反對多勞多得，優勞優得。成績突出，有特殊貢獻的建議發榮譽證書，發一次性獎金，多發點也都沒意見，不要與職稱評定掛鉤。職稱不要評，要考試或者自然進級，要不就取消。

現在就事業單位這塊，教師職稱最難進，其它單位進職稱不這麼費勁，基本自然進級，就教育自己掙自己。

感謝悟空邀請。職稱最初源於職務名稱，是指專業技術人員的專業技術水平，能力以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平，工作能力的標誌。聘任的崗位成為專業技術職務，簡稱職務，而專業技術人員的水平則以專業技術職務任職資格來表示，簡稱職稱。現在進行的職稱評審和聘任是分開的，簡稱評聘分開，並且職稱受單位結構比例限制，只有評上聘上相應的技術職務，才能享受相應的職務工資，職務工資檔差比較大，這也是教師對職稱評審工作比較敏感的原因之一。受結構比例的限制，部分教師評有職稱的任職資格，卻無法聘任相應的職務。不能聘用就不能與職務工資直接掛鉤，這也是教師詬病職務的另一大原因。作為一名教師來說，職稱直接涉及到個人的利益，加之指標的限制，在評審中就存在著公平公正、如何正確考核評價教師的問題，這也是職稱評審中矛盾最集中最需要急切解決的問題。

雖然職稱評聘有一套辦法和評價體系，但在具體的實施中，會遇到許多實際的問題，如課時量計算、教學成績的好壞、工作量大小的計算、論文的質量、教研教改的成效、教師的出勤率、學生德育的合格率、學校臨時工作的安排、學校兼職工作教師的工作量、批改作業的質量、理論學習等等都可列入量化考核，再加上軟性指標如師德教風、班級班風等指標和個人方面的論文發表情況、優質課觀摩課獲獎情況、所帶學生和班級獲獎情況、個人獲得榮譽表彰情況等等，這些考核指標基本上涵蓋了教師工作的方方面面，條條框框計算複雜，就算按照這些考核指標是客客觀觀、公公正正評價了老師，有的老師還是對考核結果不服，因為有些指標如評獎方面人為的因素太多等。

作為體制內的一名教師，我也工作有30年的教齡，中專文憑，但今年有幸評上了小範圍副高職稱，覺得很滿足，因為這是組織對我個人的工作的一種認可。要是在以前，我就是再拼命努力工作，也決不可能評上高階職稱的。透過近年來的觀察，我感覺國家在關心教師方面也付出了很大的努力，在盡力完善教師評價體系和職稱評聘辦法，在逐步提高平衡各年齡段老師的利益，依法保障職稱評聘的公平公正，切實提高廣大教師愛崗敬業的積極性。

如果各位老師認為，現在的職稱評聘利大於弊的話，如果要廢除現在的評聘體系和辦法，那總會有一個新評價體系要誕生，那又會怎樣呢？

我認為職稱應該是更貼近於教學實際，更多地面向一線教師的一種評價機制。

職稱類似於我們的高考制度，一評定終身。那為什麼全華人民信賴高考，而對職稱制度如此詬病呢？主要就是差在公平二字上。

高考是全國性考試，只要是高中畢業生都可參考，而職稱評定每年只給一兩個名額，幾十個老師爭，既傷了同事關係，又打擊了積極性。我們全縣去年只給了一個高職名額，而我們學校當然沒有輪到。據說因為學校原來的高職老師沒有退休，騰不出名額來。所以你要以職稱評價教師，就要實用，給人機會，那麼多老師忙著評選優質課，獲獎，卻年年因缺少名額而放棄，不得不說有點寒心。不如設定動態評價機制，能者上，劣者下。使更多年輕人有信心，去鑽研教學。年齡大的老師可以從教齡上予以照顧。

三十年前，剛走出大學校門，走上教師崗位沒多久的樣子，便得到一個印有中學二級教師字樣、刻著遼寧省教育廳公章的紅色證書。當時的我，因不明就裡，很是不以為然。

當年的辦公室很大，大概有十五六個人的樣子，大多都是年過花甲的老教師，他們倒是羨慕得不得了，言語間竟是讚譽之詞。行將退休，仍然中二的教地理的王老師，更甚是慨嘆。大概因著年輕的娃娃用一年的光陰既得的，他卻用盡四十年的時光。大抵是那個年代職稱評定是極其不易又極其嚴格的，很多人甚至只能拿著中二的證書，遺憾地離開自己辛勤耕耘一生的教育崗位。他們中大多兢兢業業、勤勤懇懇，不乏學生愛戴、成績斐然、桃李滿天下的優秀教師。現在想起，當年他們如此離開教育的樣子，心裡仍是酸酸的。

對比之下，我定然是極其幸運的。原本雙五（教書五年，定前一級五年）才定中一的，因著我的成績稍好，榮譽符合條件的緣故，破格晉級了，那年我二十六歲。後來又一個雙五，原本條件是夠了的，但有一個年齡限制，極嚴的，必須三十五歲以上方可的，否則不予參評。忍受了一年，第二年我又一個越格進，定上了高階（副高），成了校裡甚至地區最小的高階教師，甚是自豪的，那年我三十二歲。再後來參加過省裡的正高和特級教師評選，極難的，我一個偏居山區的，要和大城市的老師們PK，榮譽差得很是遙遠。我最高榮譽不過星點的省級的，人家厚厚的一搭子國家級的各種，心裡甚是唏噓著自己的不自量力。結果雖已註定，不過參評的過程還很是幸福滿滿、光榮多多。

現在，省裡為了調動鄉村教師的積極性，定級向農村教師傾斜，雙二十的可自然晉的。我們這裡的中小學校大半是高階了，反而城市的教師因著定級不易的緣故，對農村的定級政策羨慕不已。三十年河東，三十年河西。現在很多全國各地的大學生都爭來考取我們這裡做教師，甚至有研究生的。二年就可以晉到一級，定級的速度火箭一般。

私下裡，因著自己晉級的、和他人晉級的經歷，便經常思考著職稱評定對教師教育生涯的影響，對教育質量的潛在影響，或許是有的，也或許很大。而一些開放發達地區，他們似乎從中早已看出端倪，進行了一些大膽的變革。比如珠海定級兩條腿走路，一條是等時間，熬教齡，水到渠成。另一條是定級快速通道，優秀教師不必受定級條條框框的限定，可以一路綠燈，所以他們那裡三十幾歲的正高、特高大有人在。再則如成都，薪級工資差別不大，而且佔比很小，績效等各種獎勵性工資佔大頭，那裡的教師都拼著去爭取更優秀的成績和更優秀的自己，因著這樣可以名利雙收。

當然，教師職稱評定涉及到千萬個教師的教育前程，涉及到一個特別需要最好的質量，又不知道如何評定質量優劣，怎樣才算得上好質量的一個不能量化評定的具體工作，改變勢在必行，慎重又理所當然。

在當今社會現實中，評職稱這類事情，要做到真正、完全的公平、公正，是絕對不可能的！最好的辦法是，不要這玩藝兒！

提高初中級工資以縮小與高階間的工資差，使工資差縮小到合理。高階職稱象公務員那樣夠條件就晉級，沒有名額限制。取消論文、課件等那些無實際意義的晉職條件。只有工資差合理，晉級條件具有普惠性條件也有激勵條件，只有這樣才能讓一線教師潛心從教，不至於為爭職稱使教學工作搞得無烏煙瘴氣，學生也受到不同程度的影響。

職稱的功能怎樣怎樣定位才能降低不公？

一、肯定職稱的歷史作用。事業單位的職稱制度對於激勵員工的積極性發揮了很大的作用。不論過去現在都有在作用。

二、現在職稱制度存在的問題。

1.論文。申報職稱必須要用到論文，而論文的發表就存在一些很大的問題:第一、為了發表論文，必須出錢買，哪怕是你自己寫的。

第二、論文基本上沒有實際上的教學意義，都是為了發表而寫。

第三、有些老師有很高的教學水平，但卻不善於寫或不想寫而與職稱無緣。

2.名額限制。現在每一級職稱在單位都有一個名額限制。高階的名額很少，這給申報職稱增加了很大難度。尤其是即使評上了單位沒有聘的名額也沒有用。有些老師評上了到退休也聘不上。

3.申報材料複雜。現在申報職稱的材料很複雜。不單要有各種上課比賽證書，還有論文證書，活動證書，還有各種需要蓋章的證明材料，總之，材料之複雜也是很多老師不願去做的。

4.職稱工資距離太大，使得教師中間在工作中意見很大。低職稱的認為高職稱的應該多幹活，已經得高職稱老師工作又開始懈怠下來了。職稱工作距離越大，他們的矛盾就越突出。

三、怎樣破解這些問題？

很多老師提出要取消職稱制度，改為自然晉升。其實，自然晉升也有很大的弊端，自然晉升起不到激勵作用。

我認為，既要讓職稱起激勵怎樣，又能照顧老教師，可以這樣處理:保留職稱制度，有能力的年輕老師符合條件申報，通過後提前享受高一級職稱工資待遇和榮譽。不願申報的按照工作年限自然晉升享受高一級工資待遇，不享受榮譽。這樣就可以照顧優秀的年輕教師，也照顧到年老的教師特殊情況。