1、教育資訊化將是社會發展的一個大趨勢：這些年學校已基本實現了人人通、班班通、校校通等工程，班級上課都能夠運用白板教學。教育的發展與社會的發展共同推動了教育資訊化的步伐。

2、提升教師素質：教師上網課，也是一種學習思考的過程。畢竟課堂教學與上網課還有很大的區別，在有限的時間內，怎樣才能將知識有效地傳授給學生，教師不僅要備好課，上好課，做好課後輔導，同時還有線上學習一些專業性技術，都要做到很好處理。在這個過程中，教師自身素質得到了極大地提升，對許多教師而言這些都是很大的挑戰與機遇。

3、提高課堂效率：相比過去的傳統的教學模式，資訊化教學為教學方式提供了諸多的發展前景，教師、學生獲取資訊的途徑與方式變得極其便利。在相同的時間裡，學生獲取的資訊量及知識含量將大大增加，知識呈現的方式更直觀，互動性更強，這些都更有益於調動學生學習的主動性、積極性，課堂教學效率將會大大提高。

總之，這次線上教學是一次挑戰，也是一次機遇，對教師、學生乃至整個教育發展都是一次極大地促進。

線上授課促進了教學方式的改革，由線下轉為線上，如何更好的與學生互動，抓住興趣點是非常關鍵的。利用網課教師積累了素材，為後續申報線上課程打下基礎，方便學生們反覆觀看影片進行學習。

現在教育水平不斷提高，但是卻容易出現扎堆情況。這也是人們擠破頭都想往一線二線衝的首要原因。

農村能出一個大學生，那是光宗耀祖的大事，親朋好友，左鄰右舍哪個不是面上有光，但實際上每年新增大學生人數以及畢業大學生人數都在日漸攀高。

2019年畢業大學生更是高達860萬，這是一個什麼樣的數字，一個縣城的人數加起來，估計是都沒有這麼多。

可是這些人裡面哪怕不用去計算，也能確定，最少60%以上的學生來自城市，還有一部分來自縣城，少部分來自偏遠農村。985，211的學生一線二線城市的定是居多的，會出現這種偏差是一種必然性，除了生活在城市的孩子見識廣之外，還有個很重要的原因，那就是人家的師資力量，教學水平都扶搖直上，考上大學是正常的，考不上才是反常。

說一個真是事件，在一個縣城中有兩個比較出名的小學，一個是實驗小學，一個是屬於地方的小學，都很難進。就說屬於地方的這個小學吧，除了買房的條件之外，在周邊無購房者，需要抽籤才能進，幾百個人裡面，只抽不到百分之十的人數，跟中彩票差不多，但是有一天，地方的這個小學拿了實驗小學的數學卷子發給班裡的孩子，結果卻大跌眼鏡，考得是差強人意，其中有一個家長十分不解，為何孩子這次退步如此之大，詢問孩子之後才得知原來是這樣的原因，而孩子也是連連叫苦，這個太難了，我們班最厲害的都有許多不會。由此可以看出，都是同一個地方，只是不同學校就有如此差別，何況還是跨越城市的呢。

此次的網路教學給了我一個深刻的體會，若是一線二線的教師能夠對偏遠地區和農村的學校進行網路教學，或是對農村教師進行專業指導，亦或者錄製教學影片等多種方式，提高農村教學水平，幫助孩子發揮他的潛力。

雖然考試大學不是唯一的出路，但確是最簡單的路。

古話說的好，活到老，學到老。更何況是日新月異的新時代？如今，國家重視“雙基”教育發展，化解大班額後，不論城市還是農村學校每個教室每個班級基本上都配備了教學一體機，既方便教師教學，又方便共享優質資源，還能保護教師身體健康（不用寫粉筆字），但是，在平時的課堂教學中，很多老師依然方法老套，模式陳舊，上課一隻粉筆寫到底，特別是一些年長點的老師，更是以不會做課件為由，直接拒絕使用多媒體，即便會使用也懶得用，覺得課件製作太麻煩，太耗時間！

今年春季，由於疫情影響，全國延遲開學，為響應教育部“停課不停教”的號召，老師們只有透過網路進行輔導和教學，為了不拖後腿，大家積極參與，相互學習，在實踐中不斷提升資訊科技應用能力，一個月下來，收穫滿滿的！

教師繼續教育現在很多都是網路學習，有幫助的，對教師學習會更快更好，畢竟對現代資訊科技掌握了更多的實踐知識。

人皆有惰性，想不到這一次的線上教學卻把教師的惰性內化成了動力，讓老師們變成了線上主播，讓老師們變成app研究員，讓老師變成了電技能手，這就是為什麼說上網課後資訊科技水平大幅提高。

說說自己如何自己提升的吧。

2、成為主播後，又得想如何才能更高效吧，於是又自己研究幻燈、希沃的不同之處，當然希沃更能幫助老師，因為其“雲課件”有太多有用的課件了，能幫老師省時省力呀。希沃白板還能把你自己上的課透過“膠囊”變成微課，只有你有心，教育部門阻止的微課比賽，你可以隨時拿出作品。

3、另外微信中的“班級小管家”小程式也很給力，儘管經常擴容，升級，但是沒有影響我對它的喜愛。因為班級小管家真是老師的好助手，作業沒交的、作業優秀的、作業更正、二次批閱、作業評分（完全可以按你喜歡的方式評價）、資訊沒讀的等等，各種統計調查全能實現。

這次疫情，作為老師的我真是學會了不少app、小程式的使用啊資訊科技水平你們說提高了嗎？

至於繼續教育，不是官方組織的培訓，拿不到學分，他們不會因為你自學成才給你寶貴的學分的。不過提升自我也不是為了學分而做的。

不聊平時多少人參加線上學習，不聊平時多少學生沒交作業，不聊平時要應付多少表格上交，不聊平時要完成多少調查統計等等的話，光就資訊科技的提升與否，還是有所收穫的。

疫情之下，老師變身主播，這是絕大多數老師沒有想到的是，估計這輩子也想不到，自己可以透過直播、錄播等多種方式授課教學，老師們從想不到到輕車熟路，經歷了怎樣的過程，內心經過幾次靈魂的洗禮和碾壓？我想只有老師們自己知道吧！這個過程卻在短短一兩個月變成了既定的教學模式，應該說從繼續教育的角度來看，還是有著諸多的啟發和思考：

1.繼續教育要建立起倒逼機制。其實，時代早已經開始倒逼著老師們學習和提升了，網路資訊化時代的到來是不可逆的，人人都是參與者，人人都是受益者，可是面對真正的教育資訊化，老師們有著束手束腳，尤其是受傳統教育影響的中老年教師，他們以不會、不懂、不知道，寧願做著“三不”老師，也不肯嘗試，或者是淺嘗輒止又回到從前，對於學校管理者來說，這非常頭疼，反觀原因主要是沒有建立起老師們主動約起來用起來和不得不用起來的機制。

2.繼續教育要在學習培訓的內容上下真功夫。各類繼續教育鋪天蓋地，老師們用幾倍速看的影片，空掛輸入驗證碼的學習，只是浪費時間、人力、物力和公共資源。培訓和學習的內容要有必要，有用途，有平臺，否則學無以用，談何學習效果？這次疫情之下，老師們的自我修煉和提升就給了我們很多思考，給老師們什麼樣的繼續教育？怎樣的方式促進繼續教育？首先必須真正能滿足老師的繼續教育需要，不需要的東西給他們，只會增加負擔和煩惱；其次是學習的內容要有用武之地，不能與實際教育教學脫節，否則花費大量人力物力學來的東西，因為擱置而又變成了落後的東西、廢棄的東西。

3.繼續教育的學習培訓方式要改變。簡單被動的學習方式一直以來在老師們中間，並不是很歡迎，效率低下的同時，老師們的積極性調動不起來反而消磨了積極性，從疫情的網路線上課程實施，我們很欣喜地發現，只要有益於老師們教學，繼續提高效率的，學習方式的改變，他們都願意去學習和嘗試，因為，他們有獲得感和成就感，所以才樂於嘗試和勇於突破。隨著智慧校園的建設不斷深入，校園會引進各類“雲學”、“雲教”設施裝置，以及“雲思維”“雲改革”等新的思維模式和挑戰出現，老師們應接不暇，管理者再沒有想好怎麼做，就直奔上馬，老師們更加無所適從。因此，在繼續教育的方式上，無論是線上還是線下，都要立足實際，讓老師們主動參與、動手操作和實踐鍛鍊與理論學習、研究研討平分秋色。

作為老師，我也深受啟發，主要有以下幾個方面：

1.基於網際網路資訊科技教育手段，已經是教師必備的技能

2.教師只有不斷加強資訊科技的再教育，才能適應新時代教育發展需要。

3.對教師的繼續教育，應持續更新教育技術能力提升的的內容。

4.在實踐教學中，應不斷推進以資訊科技為基礎的教育教學改革。

5.要清楚的看到，線上線下教育的結合，是新時代教育模式得必然。

6.要不斷研究網際網路時代學生思想，並加強網路思想政治教育。

7.把握基於網際網路的資訊教育手段，加強家校聯合。

疫情期間，學生不能回校上課，為應對疫情對學生學習帶來的衝擊，廣大教師響應上級主管部門的號召，停課不停學，開展了網上授課。

老實說，網上教學，對於城市的老師，對於年輕教師來說，相對要輕鬆一些，但對於資訊科技水平本來就不高，接受資訊科技知識相對困難的農村老教師來說，確實是一個不小的挑戰。面對肆虐的疫情，舉國上下萬眾一心，醫務工作者捨生忘死抗擊病毒。此時此刻，誰都沒有理由推脫後退。廣大老教師知難而上，積極參加線上培訓，向年輕教師請教，不斷提高自己的資訊科技水平，慢慢地網課上的越來越得心應手了。

透過此次網上授課，不僅提高了老師的資訊科技水平，也倒推現代資訊科技進一步走入課堂，教育部也對資訊科技的課堂應用提出了更高要求。所以，為更好地達到教育主管部門的要求，應對一線教師作如下培訓：

一、對網上授課的資訊科技作系統講解，可製作影片資料，便於老師隨時字習。

二、成立新老結合的互幫小組，幫助一線老教師儘早掌握。

三、派專業技術人員到校指導一，排憂解難。