人的發展有多條途徑，不同的職業，不同的行業，在發展的過程當中都有不同的規則，評職稱是作為一個學校教師的專業技術的一種規則。你可以說，從一定意義上來講，教師的職稱就反映了這個教師的實力，同時教師的職稱也與教師的各方面的利益緊密掛鉤，所以評職稱對於教師來講具有著至關重要的作用，具體來講主要分為如下幾方面。

雖然現在人們對於教師職稱的評定過程當中的不公平現象批評的比較多，但是從總體上來講，不可否認，大部分高階職稱的人總體來講各方面能力相對還是比較強的。雖然也許他在教學方面不是最強的，但是也許他在科研方面相對來講比較強；或者是說他的教學科研社會服務等幾方面綜合做的相對比較好，這種人相對來講容易比較評上職稱。而有些老師可能在教學很好，但是他不做科研，不搞社會服務，而有的老師科研做的好，但是他教學又不行，這種情況下，所以說總體來講教師職稱是一個人的職業綜合能力的一種體現。

這個是大部分老師評定職稱的最根本的動力，因為學校老師的工資的構成主要包括兩大部分，一是薪級工資，另外就是職級工資。薪級工資主要是指的是根據你的工作年限，根據你的學歷等基礎逐年累加的，這個累加的幅度是非常的小的。那麼比較大的這一塊是職級工資，也就是說教師所處的職稱的不一樣，工資差異會非常的大。以我所在的學校為例，現在中級職稱每個月到手的工資大概是5000多，副高職稱大概是6000多，正高職稱大概是7000~8000多，也就是說每一個職級之間每個月差距是1000多元。年終績效這種差距就更大了，每一個職級之間應該是在1萬元左右，所以教師的職稱直接與教師的待遇掛鉤，這個應該是最大的動力。

當然，當前中國教育界在職稱評定的過程當中，確實存在著很多不公平的現象，很多人也會說很多評上高階職稱的人能力其實並不怎麼樣。這個可能是確實是中國在教育的過程當中存在的一些問題，這些問題最主要體現的是職稱評定的不公平，所以目前國家也在考慮如何對職稱的評定更加公平，取消了唯論文，唯資歷、唯為學歷的評定職稱的方式，我相信，以後職稱的評定製度的改革會讓更多的有能力的人脫穎而出。

不是教師想評職稱，這句話本身就有問題，絕大多數教師討厭職稱，盼望取消職稱，可這一切是教師能決定的嗎？！職稱有用嗎？問這句話是弱智還是腦殘！！看到這個問題，自已幾十年的修養都壓不住火。廣大教師希望取消職稱，嚴把教師入口關，然後每年按教齡給教師增加工資，鼓勵教師終身從教，讓廣大教師從寫論文評能手拉課題拼職稱的惡夢中解脫出來，身心輕鬆專心致志的搞教學，那該是多麼美好！！

評職稱首要目的當然是為了漲工資。其次是對自己多年教學能力的一個承認和肯定，雖然未必評上職稱的是好老師，沒評上的是差老師。

評職稱是一個煩瑣揪心的過程。你先要滿足從教年限、論文質量、公開課等級、各種獎項的條件（謝天謝地，現在英語和計算機不是硬性條件，鄉村學校在以上條件裡可以放寬。）你所在學校得有名額，有了名額得輪到得上你，輪上你了得開始進行論文鑑定（鑑定結果從鑑定開始日起三年有效），準備材料，手動填寫表格（小心翼翼填個六小時左右）。負責任的人事幹部會幫你稽核材料，然後公示，上報到職稱改革委員會。如果材料稽核透過，那麼就按通知時間地點去參加科目能力考試。

考試好了，再等通知按時間地點去抽籤，準備上隨堂課給專家聽。抽好的簽上會給你上課的學校和內容，大概三天左右準備（寫教案、準備能體現你水平的給專家的簡案、做課件、背教案、儘量多地試教）。在上課準備過程中，如果你人緣好，學校有傳統，那麼你可以得到其他老師的大力協助。然後就是準時去指定學校上課。

以往如果你在上課學校有認識的給力朋友，可以想辦法訂一個好班級，上起課來會順手很多，因為畢竟是借班上課，你完全不瞭解孩子，可是教案是事先備好的。現在這種情況上面也考慮到了，能找關係的普通路子被堵得差不多了，至於高階路子咱就不知道了。

如果你完全靠運氣分班級的，那麼提前到上課學校，跟小朋友接觸一下，透過談話等等手段瞭解孩子情況，及時調整教學內容。不要忘記帶上小糖果作為禮物。

上課就是體現老師的各種能力了，還有就是依然要靠運氣。比如聽課老師是否喜歡你上課的路子，再比如你能不能遇到認識你的老師（撞大運），還有就是同組老師水平也決定了你的分數排名。

再接下來就是等待。上面會從你的論文、材料、考試情況、上課情況進行打分，按比例淘汰。一般來說上課情況佔大比重，論文也比較重要。

如果看到公示評上了，你就開始請客唄。再後面，學校在規定時間聘任你為該級別老師，工資級別上調，據說跨職稱級別這一級有個四五百。

教師評職稱的用處大得很！

目前，公辦中小學教師的工資體系是以職稱為統領的工資報酬體系，職稱就是“領頭羊”，起著提綱攜領的作用。

現在，教師的主要工資包括四部分：崗位工資、薪級工資、教齡津貼和績效工資。除了教齡津貼以往，其他三個工資都受到職稱的影響：職稱高，則崗位工資高，薪級工資也高。

先看看2018年7月1日開始實行的崗位工資和薪級工資（二者合稱基本工資）標準對照表。

從這個表中，可以清楚地看出來，高職稱教師的崗位工資就高，高薪級教師的薪級工資就高。此表中很容易就能夠看出來職稱與崗位工資的關係，可以收藏起來，查對自己的工資狀況：是多少崗？是多少崗位工資？是多少薪級和薪級工資？

崗位級別一眼就能看出來，與職稱是對應的。而薪級級別在這個表格裡看不出來。當初在確定薪級級別時，是按照下表確定的。請看下圖：

仔細看看這個表格，就會發現，原來薪級與教齡、職稱及任職年限（任某一職稱的時間跨度）三個有關係。即同樣的教齡，職稱高低不同，任職年限不同，薪級就會不一樣。圖中黃色長方形表示的是教齡14年，中級職稱任職年限11年～12年，薪級級別就是19級（這只是一個仿照查詢自己薪級級別的例子）。

在2009年1月1日實行績效工資時，也和確定薪級工資的方法差不多。請看下圖：

這是當時義務教育學校教師的基礎性績效工資標準確定辦法。從中可以找到，中級職稱的21年以上教齡的教師基礎性績效工資總額是623元。

不僅以上三種工資受職稱影響，現在剛剛開始的一年幾萬元的年終綜合考核獎，也與教師的職稱有關係。大部分的地方但是按照教師個人工資的若干倍的標準發放的，而個人工資其實是職稱工資。因此說，年終綜合考核獎也受到職稱的影響。

最後，可以這樣說，凡是與教師有關的工資，基本上都或多或少地都被職稱所左右。

題主可能是新教師，對此瞭解不夠深。我想，看了以上內容之後，你就會明白職稱對教師的作用了。

評職稱最大的用處就是增加工資。教師不是想評職稱，而是不得不評，箇中辛苦只有教師自己明白。

1、評職稱是對外界對教師工作的肯定。

2、評上職稱是工資增加的關鍵因素。

教師職稱與工資緊緊掛鉤並相差太大。比如同時進校的工作兩個人，類似的工作經歷，相差不大的教學成果，其中一人在學校的幫助下評上高階，而另外一人沒評上，兩個人每個月的工資相差1000元左右。還不包括每個月的績效和年終獎金的差別。幹同樣的活，拿不同的錢，這個就是職稱平與不平的最大差距。

3、很多榮譽是需要有支撐做基本條件的。

評上職稱除了工資增加和得到社會認同感以外，很多評比和榮譽都是要有職稱的考試才有參選資格。比如：省級骨幹教師、優秀班主任等等，即便你乾的再出色，但是沒有評上職稱，就會失去入選這些榮譽的機會。

職稱對教師來說很重要，教師千方百計地去創造條件評職稱。

職稱關係到教師的榮譽和收入，是教師身份的象徵。教師職稱分為正高，副高，一級，二級，三級。職稱越高說明教學能力，工作能力越強。職稱就是教師身份的標籤。職稱還與工資掛鉤，並且差距較大。比如，一級晉上副高後，就漲四百多元，以後漲工資都比一級多。

職稱一旦評上，終身享受。現在，許多教師都想評職稱。

看來你不是教育上的人。

老師們想評職稱，原因只有一個：因為只有評職稱，你的工資才會不斷上漲。

教師職稱有：中小學三級、中小學二級、中小學一級、中小學高階、正高階

大部分老師到退休能評上一級，個別的會評上高階，還有一部分可能到退休連一級也評不上。正高階的很少很少，我們縣也就一個。

為什麼呢？因為職稱有指標限制。高階一般佔學校教師總人數的10%，一級一般佔學校總人數的35%，其他佔55%。只要達到這個標準，那怕你這個教師再優秀，也不能再參評了。

職稱越高工資越高，其他補貼也高。舉例說明吧。

辦公室李大家，高階職稱，我一級。她每月到手工資5000元左右，我4000元左右。我們教齡一樣，工作量一樣，但工資因為職稱不同相差近1000元。除了工資不同，像一些補貼：物業補貼、住房補貼、取暖補貼等都是按職稱發的，她都比我高，公積金也比我高。總的算下來，她每年至少比我多2萬元。差別不小吧！

職稱的另一個作用是讓人感覺你的專業能力更強。

比如高階職稱的作用吧。

像評職稱的評委，必須是高階職稱；

像現在剛流行的首席教師，也必須是高階職稱；

像一些優質課大賽的評委，也必須是高階職稱；

像一些課題的主持人，也必須是高階職稱；

像一些名師骨幹，也有要求，必須是高階職稱；

總之，很多地方還是很看重這個職稱的。

大對於大多的一般老師來講，評職稱就是為了增加工資，就這麼簡單。因為職稱上不去，工資就上不去。目前老師們之間的工資差距就是靠職稱體現的，其他方面差距很小

很小。

職稱的作用對普通老師來講，真的是太大太大了，因為他們就是靠這樣養家餬口生存的。但目前的職稱制度導致很多教師到退休連中一也評不上，合理嗎？

職稱不改革，普通教師就看不到任何希望，普通老師看不到希望，教育還有希望嗎？

再次鄭重呼籲，趕快改革職稱把！支援的，轉起來吧！

兄弟，從你提的問題來看，還真是個不食人間煙火的“佛系”老師吧。

職稱，對於沒有職務的老師來說，那就是個寶，就是個奮鬥的目標就是個人生的期盼，它的用處可是大得很哪，你不能不知道。

第一，對於學校來說，那就是顯示實力的硬體。你不妨看看各家學校的網頁和宣傳手冊，都會標明本校有什麼樣級別職稱的教師多少人。在不瞭解實情時，從什麼方面衡量一個學校的辦學水平？一是高考成績，二是老師隊伍。

第二，對家長學生來說，教師職稱就是他們擇校選班的金標準。大多數家長並不瞭解學校和老師的實力水平，一個學校有多少高階職稱教師是他們是否看好、信任該校的首要條件，而一個教師是否具有高階職稱往往也是他們評價、選擇該老師的重要標準。

第三，對教師個人來說，既是他能力、水平的標誌，也是其經濟收入的保障。職稱高，收入就高，反之則低。不少學校在教師爭奪中，把職稱作為重要條件，比如擁有正高職稱、特級榮譽的中年教師，走遍天下都是是搶手貨，會給出很高的待遇。而一個職稱很低，或者沒有職稱的教師，工作到退休，也會被職稱將其工資“封頂”的。

正因為職稱這麼重要，與職稱相關的“優秀”“模範”“教學能手”以及種種證書才那麼吃香，論文論著、教研課題才那麼重要，家長評價、學生評價、同行評價才讓老師們小心翼翼，支教經歷、教改成績、工作業績才讓老師們頭疼不已。

指標，尤其是職稱指標，是教師職稱評審中的第一要素。

這個問題比較簡單，評職稱是每個人都要經歷的。教師評職稱從兩個角度來看，都有必要。第一:從老師的角度來講，評上職稱，是對自己能力的肯定，也讓自己有在這條路上奮鬥的信心，目標也更加明確，同時在學生，家長，領導，同事心中的地位都會提高。第二:從社會角度來講，一個老師拿到了職稱，說明這個老師是有能力的，從而會有更多的學校，機構，甚至是家庭教師類的都會去聘請這個老師，社會聲望會明顯提高，甚至在學科內會有外派學習的機會。另外，這個老師的薪資待遇什麼的也會水漲船高，這是很多老師評職稱的根本原因，因為可以拿到更多的錢，對家庭來說可以大大的緩解經濟壓力。總而言之，評職稱，對一個老師來講，有很多的好處，這也就是老師們積極評職稱的原因。

教師職稱作用大了去了，全國各地教師都希望儘快評上職稱。因為它和你的工資掛鉤。

現在教師職稱直接和工資掛鉤，職稱高，工資自然就高，職稱低 ，工資就低。在這個金錢至上的社會，經濟基礎決定上層建築。所以那個教師不希望自己儘快晉上高階職稱。

現在，一入職，教師大都是三級，是最低級別的職稱，各地工資標準不同，所以，即使中小學三級職稱，工資也有很大的差別。我們這裡一般三級全部到手，也就四千多點。

幾年後，可以晉級二級，工資會漲上去。由三級晉升二級比較容易，但是由二級晉升一級就難了。很多教師晉升二級十幾年都晉不上一級。有一級晉升高階就更難了。我們這裡有就不少教師到退休都晉不上高階，只能“望級興嘆”。晉升高階甚至是有些教師一輩子的夢想。但是國家有規定，有指標，這條件，那槓槓，致使很多的教師無望晉升高階。

那麼為什麼很多教師夢想晉升高階呢？因為一級和高階的差別真的是太大了。不說公積金、醫療保險等的差別，就是工資的差別，就很大，大概一個月就相差接近一千元。退休後，工資差別也將近一千多，跟不用說公積金，保險之類的了。但是，真正工作中，高階和一級教師的工作量基本都是一樣的，甚至還不如一級的工作量大。但是工資卻是鐵定比一級多的多。

職稱高意味著工資高！只要是有進取心的人都希望自己的職稱高高的，工資高高的！

職稱分為初級職稱、中級職稱和高階職稱。初級職稱又分為員級和助理級；高階職稱又分為副高階和正高階。

正高階對應專業技術崗位是：一至四級

副高階對應的專業技術崗位是：五至七級

中級對應的專業技術崗位是：八至十級

助理級對應的專業技術崗位是：十一至十二級

員級對應的專業技術崗位是：十三級

大專畢業參加工作一年試用期後是十三級也就是三級教師，三年後評二級教師；大學畢業參加工作兩年後是十二級也就是二級教師，任職四年後評一級教師。一級教師任職五年後評副高階教師。當然這些只是說明你夠條件而已。

原來都是中學以上的學校才設有高階職稱，農村小學是沒有高階職稱的。

2015年前退休的農村小學教師都無緣高階教師。

只有職稱改革後，農村小學才有資格評審高階教師。原來退休的農村小學教師最高職稱就是小學高階教師，後來職稱過渡後統稱中小學一級教師。

我們這個鄉鎮真正從小學評選出來的高階教師只有5人，其他人員都是原來在中學工作評上的，後來又調入到小學工作了。所以，小學就出現剛設定高階崗位，就即將滿崗的情況。

根據崗位設定，目前我鎮每年只給一個副高名額。原來的民師中專，民轉公的這部分教師評一級教師比較早，現在都夠條件評副高了。

第一學歷是中專的教師也有很多已經夠條件了。無奈是名額少，很多人在近期內無緣副高。

目前，中級職稱的設崗已經滿崗。每年給的名額都是退休、調走等原因空置出來的崗位。並且隨著大批民師退休潮的結束，退休人員逐年遞減，所以中級職稱的評審也是越來越難。

很對參加評審的教師參加過二三次還是沒有透過評審，最終的原因是缺少過硬的證書而折戟而歸。

同樣的教齡，同樣的學歷，就是因為證書的含金量不同導致最後不成功。

一般來說榮譽類的證書，每年教師節受到政府表彰的優秀教師、工作者、班主任、師德標兵是比較受到重視的。

業務類中教學能手、公開課、示範課、講課比賽、教學質量獎這些都是比較重要的。

今年我省已經出臺政策，允許10年、20年、30年及以上教齡的農村教師一線人員申報中級、副高、正高階職稱。長期堅持在農村一線的教師已經看到了希望。

職稱是工資的風向標，職稱決定工資，職稱決定待遇！

職稱設定從正高階職稱到員級5個等級，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

對晉升、工資等都有用

目前，中國的中小學教師的職稱改革後統一併入新設定的中小學教師職稱系列。將原來相互獨立的中學和小學兩個教師職稱（職務）系列，合併為統一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高階設副高階和正高階。員級、助理級、中級、副高階和正高階職稱（職務）名稱依次為三級教師，二級教師，一級教師，高階教師和正高階教師。教師的工資分為崗位工資，薪級工資，績效工資，教齡和各種補貼構成的，所以說教師職稱的高低直接影響教師的收入。教師也是活在柴米油鹽醬醋茶之中，老人生病需要錢，孩子上學需要錢等等很多家庭生活需要用錢的地方，如果就是因為自己是個教師，就要天天過捉襟見肘的日子，那麼生活哪來的幸福可言。教師的收入狀況普遍不是很高，而職稱的高低會導致每個月幾百甚至上幹元的差距。職稱對於大多數教師來說，除了經濟上相關，也是專業上發展的終極追求，所以說教師都想評職稱，而且是很有用的！

關於這個問題，如果覺得自己不是很在乎這份職業，或者說這個工作對你來根本不影響生活質量。那麼可以了不關心這個問題，又或者說你對教育就是一種情懷，願意無怨無悔的付出，當然這是一種高尚的教育境界，無與倫比。

但就普通老師而言，除了對上述有追求外，最大的追求就是想評職稱，一級一級的往上走，而且越往上走，越是能力的體現，更比能力實在的是工資的體現，因為工資的多少是與職稱掛鉤的，而且成正比關係。所以在我們的農村學校，我們的很多老師都會努力工作，提升教育教學質量，在學校參加各種各樣的活動，力爭讓自己變成最優秀的那一個。

所以，作為一線辛勤耕耘的老師，要想工資高些，肯定得努力工作，努力提升教育教學質量，慢慢的隨著時間的推移，職稱就越來越高了。

針對題主的提問：

許多教師都想評職稱，請問這有什麼用呢？

我結合高職院校的實際情況來回答一下，教師評上職稱的有以下好處：

一、職稱越高，收入越多

現在大家都知道，老師的工資是與職稱掛鉤的，職稱越高收入越多。不光是工資這塊，老師的績效、文明獎、取暖費等也都是按職稱來發放的。在高職院校裡，一個副教授比一個講師一年要多拿二、三萬，可以說，想取得更高的薪酬收入是老師評職稱最大的動力。

二、職稱是學校對個人的認可

學校對老師的認可體現在哪裡？大家想到的，很自然的就是教學成績、教研科研、專業建設、課程建設、各種榮譽等，有這些才說明你這位老師是學校最需要的老師。為了鼓勵老師去做這些事情，這些就與職稱掛上了鉤，所以學校對一個老師的認可最終還是體現在了職稱上。這也就為什麼有的老師只是教學，而且深受學生的喜愛，但是職稱卻評不上的原因。學校要發展必須需要各方面為學校做出貢獻的老師，僅僅在教學上有所成就，職稱評不上，其實也就是學校對你的不認可。

三、職稱是榮譽

一名老師工作到一定年限，不在乎工資的情況下，更把職稱看作是一種榮譽，是對自己教學工作的肯定。所以在同等條件下，如果別的老師評上了相應的職稱，而你沒有評上，自己會覺得很難為情，臉上掛不住。當然，評上了相應的職稱，在各種場合下就可以顯示出你的社會地位來了。這就是為什麼有些專家學者特別強調自己是教授、或幾級級教授的原因。

老師都想評職稱，套用當前比較流行的一句話：“不想評職稱的老師不是好老師。”哈哈，開玩笑了！

評職稱中的論文課題等，有人說對教學有幫助，純屬胡說，論文課題等，要麼東拼西湊，要麼花錢買，還有作秀的公開課，都帶著極強的目的性，那就是取得各種證書，評職長工資，教師把所有的心思都花在評職上，置學生成長學生成績不顧，這難道對教育教學有幫助嗎？不信嗎？你看過幾個老師評上高職的，用這些華而不實的論文課題優課指導學生的，完全是自欺欺人，害了學生，害了務實的老師。

這個問題問得好。

許多教師都想評職稱，他們的目的是什麼。搞清楚這個目的，有非常重要的意義。如果評職稱的目的是積極向上的，那麼評職稱就是必要的。反之，它的存在就值得懷疑。

眾所周知，教師們想評職稱的目的，簡單又真實地講，就是為了漲工資。幾乎沒有人會把晉級理解為多幹活或者幹難度大一點的活，或者保證幹出更優秀的活。某教師晉級了，不會有人說：你換新的技術崗位了。職稱升高了，崗位技術難度還是一個樣，面對的還是那些學生，大家都像往常一樣，教書育人。因此，教師都想評職稱，是衝著升級職稱就能加薪這一點來的。可見職稱評審根本起不到多少調動積極性的作用，反而人為拉大了工資距離，挫傷很多教師的職業熱情！追逐職稱，並不代表追求優質高效的工作；追逐職稱積極，並不能說明工作就一定積極！

有人說，某人教學本領大，職級高，就應薪水高。請問：為什麼不說”多幹活的和工作業績好的人，才能薪水高“？再大的本領，不幹出來，看不到成果，只憑職稱高，就得高薪，這是何理？其實，即使你教得很好，那也是應該的，國家本來就要求每位教師要教育出好學生，這是份內的事。當然獎勵一下是可以的。但如果一直每月每年比別人工資高，那就有點不合理了。

不管怎麼說，由於職稱與工資掛鉤，把教師的心思都引到職稱上了，並沒有真正引到全心全意為人民服務上。都想著晉升職稱，耗費了多少教師的心力，頭頂掛著一個大燒餅，大家爭著搶燒餅，一邊教書育人，一邊朝思暮想地想著評職稱，這已成了拖累教師身心的最大負擔！

我們為思念戀人而日漸憔悴，我們教師為思念職稱而身心疲憊，真不知道當老師為什麼要受這個苦？

職稱制度改革後，許多老師都想評職稱，這是必然的。

以我們小學老師為例，2015年以前，評副高對我們鄉鎮小學普通老師來說，比登天還難。但是從2015年開始，副高名額一下子增加了。面對新的形勢，哪個老師會無動於衷呢？

評上副高的老師每月工資漲了一千左右，感覺不但物質上得到了滿足，精神上也受到了極大的肯定。

所以評職稱，對每個老師都很重要。

職稱，是對你學術水平的認可，職稱也與工資綁在一起。稱職稱越高，工資也越高。

高階職稱，還備受社會的尊重。

基礎教育階段，中小學教師評職稱，主要為了體現多勞多得，鼓勵教師專心工作，利用工作成績評上職稱，收入也會增加

目前，中小學階段職稱分為初級，中級，高階。每一級別之間的職稱工資逐級增加，使不同級別的教師工資也拉開距離，以達到教師之間的良性競爭，鼓勵教師終身投身教育事業！ 然而，近年來，職稱評定之路似乎已經不像設立之初那麼受教師歡迎。因為職稱評定已經在實行過程中嚴重變了味道，甚至近來無論網路上還是生活中，取消職稱的呼聲已經越來越高。而談起職稱評定的意義，更有一線教師憤然——沒有意義，只有痛！ 難道職稱評定真的沒有意義嗎？為什麼職稱評定會成為一線教師的痛呢？

一、我們不得不承認，職稱設立之初對教育事業起到了很大作用，但與日俱進才是硬道理！最初設立職稱制度，無非是為了刺激教師的工作熱情，提高教師之間的競爭力。當然，也確實起到了一定作用。隨著社會發展，工資水平不斷提高，高一級職稱之間相差的工資也越來越多。按道理，教師們應該更積極了，然而，受到名額的限制，很多教師拼盡全力終於評上了，卻還要苦苦等待空崗，才有希望提高工資待遇。調整職稱的合理性已經很有必要了！ 二、由於教師職稱直接與工資待遇掛鉤，在評比條件上有著各種硬性條件，比如論文發表，課題立項，各種優秀表彰等等。其實，這些都應該做適當的調整，讓更多符合標準的，長年工作在教育一線教師得到更好的工資待遇，進一步激發教師的工作熱情！ 三、現實中，絕大部分教師工作是認真負責的，職稱高的教師多拿些工資也是理所當然的。但是，同樣一起奮鬥的很多教師，工作兢兢業業，只是職稱一直上不去，導致自己的月工資也比別人少成百上千！顯然，這是有失公平的！

個人認為，廣大一線教師唾棄職稱制度“沒有意義，只有痛”也不是沒有道理。如果真的想要吸引更多優秀人才從事教育事業，就一定要提高教師的工資待遇，放寬職稱評聘條件，讓踏實工作的教師都能實實在在地得到肯定，得到逐步提高工資待遇的實惠！