首先要測一測兒童會思考嗎？是什麼樣的思考方式？面對問題會有什麼樣的心理活動？

故事測量兒童的思考方式

船長的年齡

“小朋友們，注意聽我下面的問題，答對的人就可以得到一份禮物！”老師指著講臺旁一大堆繫上緞帶、包裝精美的禮盒，15個小學三四年級的小朋友專注地看著老師手指的方向，每個人的眼睛裡都露出想要得到獎品的渴望。他們正聚精會神地聽講臺上的老師出題。老師清了清喉嚨，說：“有一個船長，開著一艘船，船上載著35頭羊、65頭牛！注意！問題來了！請問你們，這個船長的年齡是多大？”

老師的話音剛落，大部分的小朋友都快速地舉起手來。“嗯——看起來，這個問題好像大家都會，小明，你說答案是什麼？”

在所有人豔羨目光的環繞下，小明興奮地站起來，大聲地回答說：“100歲！”老師愣了一下，搖搖頭，說：“不對！”

這時，其他沒有被老師點到名字的小朋友又興奮起來，因為他們還有機會得到獎品。大家幾乎是立刻又爭先恐後地舉起手來，這回小杰手舉得特別快，老師注意到了，說：“小杰，你來回答！”

“30歲！”小杰自信地說出了答案。

“錯！”老師再度宣判，小杰也無法得到獎品。但這回，臺下的小朋友都露出不可置信的表情，你望望我，我看看你。他們小聲地相互討論著，一個小朋友不服氣地跟旁邊的同學說：“沒錯啊！65減35不是30嗎？小杰沒有答錯啊！”另一個同學卻歪著頭，若有所思地說：“不對啦！我覺得小明答的才是對的，應該是65加35，船長應該是100歲啦！”一群小朋友討論了半天，為什麼30是錯的？100也是錯的？他們互相爭辯著，再也沒有一個小朋友舉手。

孩子的思考方式

因為現在的小學數學教育，早在這個年級前就已經教會他們加減乘除等基本的運算。所以，他們聽到老師第一個問題：“船長的年齡是多大”時，就不加思考地運用他們所學的加法，65加35；或是減法，65減35，因此在他們的頭腦裡，答案不是100就是30。機械式的思考運算，使得我們的孩子根本沒有去想

人的思維有抽象思維、形象思維等。從年齡上講，兒童以形象思維為主。他們對那些形象的、生動的、逼真的等活靈活顯的事物感興趣。愛恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以，培養兒童的思維，首先應激發他們的興趣。而創設情境，讓鮮明活現的事情展示出現，引發兒童的注意力。注意力集合，人才會天馬行空地去發掘、去想象。這樣，創造力就挖掘了出來。隨之，求同求異的思維得以發展。

如果要在教學中培養兒童的思維能力，其重中之重在於實施“啟發式”教育。

所謂“啟發式教育”包括啟發兒童思考，啟發兒童分析，啟發兒童延展。

一、啟發兒童思考：

啟發兒童“思考”的意思是：

每當兒童對問題產生疑惑時，就是啟發的好時機，教育者不應該對兒童所產生的問題進行主動解惑，如果兒童還未進行思考，教育者就先行解惑，對於孩子而言就失去了一次無界的探索。

因此在啟發思考環節我們需要做到：

1、孩子，你覺得是為什麼：

先問孩子你覺得這個問題的答案應該是怎樣的？或你對這個問題是怎麼想的？

2、孩子，沒關係，大膽說出來：

孩子的思維是無界的，是天馬行空的，是不經修飾的，不管孩子心中的答案有多離奇，應該鼓勵他/她先說出來，培養自信和勇氣。

二、啟發兒童分析：

啟發兒童分析的意思是：

當我們在第一步“啟發思考”時瞭解了孩子對問題的看法和思考方式後，我們就可以合理地對他/她看待問題、思考問題進行引導，這是糾正或培養孩子深度思考能力的好時機。因此在啟發分析環節我們應該做到：

1、孩子，是什麼原因讓你得出了這個答案呢？你是想到了什麼，所以覺得答案應該是這樣的？

這樣的問題可以進一步瞭解孩子對待這類問題的思考方式源頭來自何處，是受某人的影響，還是受動畫片/小說/漫畫的影響，為下一步糾正觀念做鋪墊。

2、孩子，你的想法很對，但是我們再動動腦袋這麼想一下，會不會有更好的主意？

先讚美孩子，接著說出教育者你的觀點，要用孩子聽得懂的語言簡單表述出來。作為成年人，你的觀念肯定比孩子成熟得多，因此如果你引導成功，孩子只會有“對”或者“不對”兩種回答。如果他/她沉默，就說明你的表述他們沒聽懂。

三、啟發兒童延伸：

啟發兒童延伸的意思是：

對於兒童也好，成年人也罷，如果知識我們無法理解性記憶，是很快就會忘記的，也是很難在生活中去運用的。在第二步“啟發分析”後，教育者就應該讓孩子說著我們正確的思路去理解它，因此我們需要的就是讓孩子舉例，如果孩子舉例正確，那就說明我們傳達的他們已經理解了：

1、孩子，你這麼聰明，那敢不敢和我玩一個遊戲，回答我一個問題！剛才我們說了一個更好的主意，你覺得這個主意還能夠用在生活中的哪些方面？

我們要做到的就是引導孩子去舉例，當他們不能馬上反應過來的時候，我們要做的就是先行舉例來再次引導。例如：你剛才說打人是不對的，因為打在人身上會痛。那你覺得打小狗對不對呢？為什麼對？為什麼不對？除了打小狗不對，你覺得還有什麼行為不對的？

2、和兒童互動學會以鼓勵收尾：

當和孩子互動結束，學會把鼓勵小孩作為互動結束的環節，強化他們的自信心，給他們一個繼續保持下去的刺激源。

四、總結：

對於兒童而言，對他們的教育不要苛求太多，他們無法盡善盡美，因此我們就需要明白，在他們這個年齡階段，需要為他們做的就是增強自信心、培養同理心、樹立樂觀的思維方式。

“十年樹木，百年樹人”，這才是我們應該在他們心靈埋下“善”的種子。

培養兒童思維能力，要根據孩子身心發展的實際情況即通常說的“心理年齡”來做相應的啟發開導，心理年齡是指個體認知、人格和社會性的成熟度。一般來說，兒童的生理年齡與兒童的生理成熟度和心理成熟度是同步的，年齡決定了兒童的語言表達能力、理解能力等思維學習能力所需基本能力的方方面面。所以，我結合本人思維教練的從業經驗，以年齡段劃分來分類說明如何培養兒童的思維能力。

0-2歲：直覺動作思維階段

孩子從一出生，眼睛還沒睜開，他就能靠自己的直覺來感知媽媽，透過手抓腳蹬動作來完成自己的覓食，這就是在動作中進行思維。最開始時孩子的動作往往是雜亂無章的，可是當他們反覆做一個動作後，他們自己會慢慢感悟，原來某個動作的背後會對應一個結果，他們在“聽、看、玩”的動作過程中，就是在進行思考，是從不斷的操作過程中達到自己的目的的。所以此階段對孩子的四肢動作、感統訓練很重要，孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協調能力，都有助於孩子的思維發展。

3-6歲：具體形象思維階段

3歲的孩子就開始具體形象思維，並逐漸發展突出，他們會運用已知的具體事物去思考對應的關係。比如，我們問孩子 2+3 等於多少，他們可能半天反應不過來，但你用蘋果來舉例，左手拿兩個蘋果，右手拿三個蘋果，問孩子一共有幾個蘋果，這樣孩子就能很容易明白。 這個階段孩子的思維都是建立在“具體可感知的事務層面”。在這個階段，家長可以結合生活的方方面面中去引導，比如說和孩子一起歸納整理玩具，按一定規則排列，讓孩子理解顏色、形狀、大小、輕重等。孩子只有從生活中建立起來對具體事務的感知，才能有進一步分析思維的基礎。

這階段家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩子的詞彙和生活常識，多給孩子動手的機會，去豐富孩子的“已知面”，拓展培養孩子的具體形象思維。不要急於教孩子去多識字、寫字、計算等，這些只是鍛鍊兒子的記憶力，對思維發展並沒有好處。

7-12歲：抽象邏輯思維階段

這階段的孩子已經初步具有了抽象的邏輯思維能力，他們已經開始透過簡單的表象去思考更深一層的問題了，已經具備了對事物進行更深刻評價的能力。比如看電影電視劇時，他們經常會說“這個是好人那個是壞人”，還能說出一大堆理由，這就說明他們已經能夠跳出具體的事物表象、進入透過現象看本質的階段了。

在這一時期， 家長和孩子日常溝通的時候，就應該多說完整的話，注重因果關係分析，對他們日常行為有完整邏輯的建議指導，耳聽目染，讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現成的答案，鼓勵孩子去觀察生活中事物之間的聯絡，尋找事物內在的特點，去訓練他們正確的思維程式和科學的思維方法。透過孩子親身的思考和實踐，他們的邏輯思維能力也越來越強了。

培養兒童的思維能力，有以下幾個方法:

一、培養孩子獨立思考的習慣。年幼的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長直接把答案告訴孩子，這對發展孩子智力沒有好處。高明的家長面對孩子的問題，應告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發孩子運用自己學過的知識和經驗去尋找答案。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產生新的學習動力。

四、搞家庭智力競賽。利用節假日進行，家長和孩子輪流做主持人，設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛，可以請親友或其他小夥伴參加。五、引導孩子一起討論，設計解決問題的思路，參與解決問題的過程。家長應引導孩子並與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，並付諸實施。這個過程需要分析、歸納、推理，需要設想解決問題的方法與程式，這對於提高孩子的思維能力和解決問題的能力大有幫助。