老師當然沒有必要做一名讓學生怕的人，一般情況下是溫和和藹，但也要讓學生明白，你放肆的話，我手上的力量足以讓你不好收場，也就是說，這種溫和和藹的後邊必須是有實力支撐，朋友來了有好酒，若是豺狼來了有獵槍。

那種缺乏實力的學生不怕的老師，大多是實習生和剛剛入行的老師，他們以為和學生友好相處就是老師和學生沒有隔閡，這是很天真很無邪的。

老師和學生之間的平等指的是人格上的平等，法律上的平等，但在工作上，彼此是有地位上的差別。有的學生在不知不覺中很想挑戰這些，我班上一個男生，曾經有兩次，都把手放在我肩膀上，我都嚴肅地讓他拿開手，因為他把手放在我肩膀上的潛意識，他不清楚我可是很清楚，他需要和我建立平等的關係，甚至可以說他是正在測試老師的底線在哪裡，他現在可以把手輕輕放在我肩膀上，過一段還可能把手輕輕往下壓，這個學生經常給老師帶麻煩，老師們比較討厭他，不接納他，所以，他似乎喜歡挑戰老師的權威，在許多老師中國，我算是他不多的可以投靠的老師之一吧，所以我更不允許他和我建立所謂的平等，因為，他很需要我，而我並不一定需要他，這是他心理上的劣勢，我會維持著。

老師和學生之間並不是平等關係，他作為一個管理者，必定需要職業所賦予的敬畏感，才有辦法管理班級，控制課堂。

我曾經對家長說過：一個孩子，在家如果不怕父母，在學校如果不怕老師，就很容易發展成在社會不怕法律，更不用說敬天畏地，那麼他的下場可能就要很可悲。

讓學生有所愛，也有所怕，我認為這個道理老師要讓學生明白。

老師在學生中樹立起教師應有的威信，是必須的!

但“威信”與“讓學生怕”應該是兩碼事。

平時在與同事聊天時，經常有老師談起“為師之道”，如:

“第一堂課就要在學生中樹立起威信，讓學生對老師有怕懼。”

“對上課講話的學生，先警告，如果還不聽，就大吼一聲;或者將教科書啪的一下狠狠地砸在他的課桌上……以後他不敢放肆了。”

“講過幾遍了，有些學生還是寫錯。氣憤之下，就把他的作業本撕個稀里嘩啦。”

“有個別學生就寢時總在床上小聲講話。自從那次，我一氣之下，一腳將門踹開，學生都嚇壞了。之後，再不敢講話了。”

“我上課從不給學生笑臉。學生就是宜粗不宜細的貨。”

……

以上教師的這些“經驗"，或許也是一種“無奈”之舉，而且在實際教育教學工作中也取得了良好的效果。很多事實也證明:

這些嚴厲而“惡詐”的老師的教學成績普遍優於其他老師。

坦率地說，上述這類教師行為，“三味”也曾有過，在學生眼裡也曾是一名“讓學生懼怕”的“惡詐"老師。並曾以此為榮耀!

但是隨著年齡的增長，思想和行為開始趨向“穩重和成熟”。特別是作為一個思想政治教師，不得不要改變自己的某些觀念和言行。

作為教師，一個最重要的品質就是:為人師表，知行合一。任何出爾反爾的做法，既不符合教育本質，更不利於在學生中建立真正的“師威”。

“三味”教初中政治課，每學期都會給學生免費影印一本“必背知識"小冊子，並要求學生上完到哪就背記到哪。有次，在檢查時，發覺有2名學生，根本沒去完成，一點也寫不出來。我一氣之下，就把他的那本小冊子撕了，並以“免費影印”為由罵了些“過重”的話。

後來，在一次課間與班裡學生閒聊時，針對我“撕學生小冊子”一事，有學生對我說:

“老師，你的做法跟你在課堂上講的處理方式相矛盾。”

當時，我沉思了一下，還是無言以對。

上面是從七年級《道法與法治》中截圖下來的教材內容。說到:

在提出批判意見時，要考慮他人感受，要注意方法能被人接受，有利於解決問題;處事應注意控制情緒;等等。

諸如這類“為人之道”，政治課教材中比比皆是!

如果老師們都能心平氣和地對自己的日常言行進行一個“自查”，就會很容易發覺自己很多言行是不妥當的，與為人師表的要求是不相符的。

老師要真正獲取學生的尊敬，首先要尊重學生!

老師要求學生做文明之人，首先自己的言行做到文明!

老師要在學生中樹立威信，採取“讓學生害怕”的粗暴行為，不可取!

“三味"認為:教師的威信不是以學生的“害怕”而立，更應是因學生“內疚”而成!

謝謝三味邀請。作為一線教師，我覺得一線教師應該做一名“讓學生怕的老師”。先來聊聊我從教十幾年來的經歷，你就懂了。

17年前，從師範院校畢業後的，我從一名學生成為一名走向三尺講臺的老師。因為是新教師，所以該如何與孩子們相處，我一頭霧水。身為新教師，常常參與一些教育類的培訓。在很多培訓現場，一些“專家”不止一次提到：“教師應該成為學生的朋友。”於是，我把這句話深深烙印在自己的腦海中，並以此作為我與學生相處的標準。

與學生成為“朋友”之後，我與學生無話不談——既然是“朋友”了，應該就可以和“朋友”知心交心——自己小時候做過的傻事，自己小時候考砸了的經歷，自己搞過的惡作劇，這些都和學生們一一“傾訴”。後來，我才發現，自己被專家的那一句話坑慘了：學生在上課的時候不怕我，課堂紀律，尤其是中午的紀律極其糟糕，最讓我記憶猶新的是接下去要說到的這麼一件事。

那一次，我們班一名男生只考了42分，他本來成績還行，不知道為什麼他的卷子中很多簡單的題目都放空白，於是我狠狠批評了他一頓。讓我萬萬沒想到的是，這傢伙拍案而起：“你作為老師，自己小時候都考不好，你有什麼資格說我？”……那一刻，我陷入沉思：老師，真的可以成為學生的朋友嗎？那些“專家”的話真的正確無誤嗎？（後來我才明白，說那一句至理名言的“專家”是從來沒有上過課、沒有當過班主任的一批人）……教師與學生的關係，到底應該如何把控？

那一次之後，我申請調離那所學校，來到一所新的學校任教。來到新的學校，我和學生保持距離，樹立起自己的威信來。關於我小時候的事情，我都是透露一些正面的、正能量的、榜樣式的典型，至於小時候考砸或者搞什麼惡作劇之類不合時宜的資訊，我不再向任何學生透露。至此，我發現我在班級管理方面顯得更為得心應手了，無論是學生還是家長，都對我心存敬畏。

十幾年過去了，學生畢業之後，當他們考入理想的中學或者大學之後，他們和我聊天的第一句話就是：“老師，您當年真的太嚴肅、太嚴厲了，我們對您真的是既怕又敬！”

我認為老師更多的是要讓學生尊敬而不是怕。尊敬是指尊崇敬重長者或老師。而怕的意思是畏懼、恐懼。

如果一名學生害怕老師，會產生什麼情況呢？

學生會不願與老師溝通。以前我問過我的孩子，如果你上課沒有聽懂的話，會不會去問老師？孩子說不會。孩子還告訴我，有些同學沒有聽懂，他們也都不願意去問老師。我問孩子為什麼，他說有的同學很怕老師，所以有問題也不會去問。這樣的話就會導致孩子有問題，就一直積壓在那裡。有的學生在外面補課，會有其他的老師來幫助解答。沒有補課的孩子，他們就必須花很多時間自己去弄懂這些問題，也可能最後還是不懂。

學生會不喜歡老師、不喜歡上課。學生為什麼會怕老師呢？可能在老師的教育過程當中使用的教育方式不是很合理。比如說批評指責懲罰學生等等。有罵孩子學習不認真的，還有的老師甚至會用侮辱性的語言去說青春期的孩子。高中的學生會出現早戀的問題，這個問題經常讓老師很頭痛，有時說出來的話會傷害到孩子。一旦老師用著高高在上教訓的態度去罵孩子時，想要孩子去怕自己時，學生就會更加叛逆。還有的學生會厭學、逃課。

而一位真正讓孩子尊敬的老師，也一定是愛學生，懂得尊重學生的。尊重意味著我們是平等的，孩子也有人格，孩子需要得到成人的尊重，而不是怕。否則孩子會出現報復、叛逆等情況。在網上有很多這樣的新聞。老師為了把學生教育好，而打罵學生，想要讓學生害怕自己。事情過去多年後，學生已經長大了，報復老師。有一個影片內容顯示，河南欒川縣一名男子常某將初中老師攔在路上，一邊抽嘴巴一邊罵，“你還記不記得我？以前咋削我你還記得不記得？知道不知道？過去十幾年了！以前你咋當的老師？”被打老師一直沒有還手，只是嘴裡連說對不起。

學生打老師是不對的。很少有學生會動手打自己的老師。這也是因為長期以來學生把對老師的憤怒強制性的壓抑住了。等他們長大了，不再怕老師了，這種憤怒就會用一種不理性的方式爆發出來。

老師教育學生是沒錯的，但還是要注意方式方法。不能一味的讓學生怕自己而用打罵、侮辱、懲罰等方法去對待學生。老師除了提高教學水平外還要考慮到師生關係。良好的師生關係才更有利於教學。因此，老師應該做一名讓學生內心尊敬的老師。只有贏得了學生的心才是真正的贏家。

作為老師，一定要在學生面前保留一份神秘感，做到既關心愛護學生，而又不能和學生打成一片，和學生太親近，反而不利於管理好學生。

記得在小學四年級時，我們班的語文老師和數學老師就是兩種不同型別的老師，那時的老師基本都是一個行政村的，有的老師和學生還是本家。語文老師是一位中年女教師，留著齊耳短髮，經常喜歡穿白色的襯衣和深藍色的外套。她在學校的嚴厲是出了名的，即使是最調皮搗蛋的學生見了她，也會小心翼翼地繞過去。學生們在學習上認認真真，基本上沒有人敢應付作業，她所教班級的語文成績在鄉里都是數一數二的。平時不苟言笑，基本上沒有批評過誰，但是大家都對她心生敬畏，不敢去做“出頭鳥”。而數學老師就不一樣了，他平時最喜歡和學生嘻嘻哈哈，在上學的路上，碰到哪位同學快遲到，他還會用腳踏車稍一程，同學們都喜歡他，可是他的課是紀律最差的，他在上面賣力地講課，有的同學蹲在桌子下面玩沙包，更有膽大的同學，還會溜到教室外面轉一圈再從後門偷偷地回來。每到考試，同學們的數學成績簡直是一塌糊塗。

想要做一名好老師，必須把握好和同學們之間的距離。老師在課堂上可以講一些課外的知識來調節課堂氣氛，讓自己的課堂更有吸引力，但是切忌向學生暴露太多自己的“隱私”，老師和學生可以做朋友，但是絕不能是那種無話不談的，讓學生多少有點怕，才更有利於學生的學習及工作的開展。如果一個老師能做到讓學生又愛又怕，那絕對是一種境界。

來看看現實：班主任的課，學生都聽得較認真，作業也不敢馬虎，該班主任的成績一定相對也較好；班主任抓得嚴的班，學生怕遲到、怕違紀被抓……

有一同事的女兒，他所在班的班主任較嚴，學生基本都怕：她常常週日晚怕會遲到，一般都不等爸媽做好晚飯就隨便吃點上學（晚自修），放學後再吃點；早上怕起床晚，一定要設好鬧鐘……

有些剛畢業的小姑娘，上課跟學生打得火熱，親兄弟姐妹，但課堂紀律一團糟；初次當班主任（七6班），我看到她對學生那麼“溫柔”，就私下提醒：不能對學生太好了，有時要狠一點……

理想很豐滿，現實很骨感：前半個學期七3班差點到了無法收拾的地步；後半個學期開始心狠，才剎住一些歪風邪氣；期末考試，七6班幾乎全線崩盤……

課堂上，老師一定要讓學生“怕”，可以是：知識淵博、教學嚴謹、紀律嚴明……下課可適當與學生增加點親和力！

各種事實證明，老師得想辦法學生讓怕，學校也應該成為大家敬畏的場所！

上班四年，一直做班主任，班主任跟其他任課老師最大的區別是，管的嚴，學生們害怕。

觀察比較班主任和其他任課老師上課時學生的狀態，不言而喻，學生害怕班主任，所以課堂記錄很好，其他課堂上就有些同學竊竊私語。

我跟我同事一年進學校，由於性格特點，我管理班裡就比較嚴格，說到是事情就得做到，學生也比較瞭解班主任的脾氣，課堂上基本上沒有說話現象，作業也很少有不交的。而我同事，她覺得學生就應該自由的成長，任由孩子的天性發現，所以他們班的孩子紀律性差一點。

跟其他學校的老師探討過這個問題，管的嚴的班級，成績考的都不錯。加強小學生自制力差，老師如果管的不嚴，學生在校根本養不成好的習慣。

我是一名一線教師，教學十幾年，經驗不敢自說很豐富，至少親身經歷過不少的學生從陌生的求學到熟悉地畢業。

我以教師的身份，分不同的角度，談談：老師要不要做一名“讓學生怕的老師”。

從老師的角度來看，讓學生害怕，如果是單純的讓學生看到你就恐懼，這是失敗的。如果是紀律嚴，教學嚴，對學生嚴格要求，讓學生感覺到你有威嚴，從而認真完學業。那就應該做一名“讓學生怕的老師”。也許學生當時不太理解，畢業以後會明白的。

從學生的立場來說，不管怎麼樣，都不希望自己遇上“讓學生怕的老師”。總是希望自己的老師像一個“完美的神”一樣帶領自己完成學業。但現實中，老師也是一個凡人，七情六慾不可免，不可能是一個“完美的神”。

從學生家長的角度來說，八，九十年代，大部分的家長都認為“讓學生怕的老師”就是“好老師”，我的父母在我上學的時候就是這樣想的。21世紀後，隨著資訊便利，教育的發展，對教師的要求就越來越高，加上少數的教師不良行為，家長看待教師也多維度的起來，不單單是教好學生的成績就可以。

在書生看來，想要讓學生學好，做為老師，一定要讓學生有所怕才行。

像圖上這樣的，是不是經常會發生？

不過，現實中當媽媽的，仁慈的相對較多；當爸爸的嚴格的相對比較多；

而很多時候，媽媽雖好，在孩子面前卻沒有一點威信，而且由於媽媽一再的忍讓，孩子就根本不會把媽媽的要求當回事，最後呢，等到要求孩子學習之類的時候，往往會氣得當媽的手發抖，卻又下不了手，只好說：等你爸回來收拾你！

而等孩子長大成人之後，會更多的感謝誰呢？

會更感謝嚴厲的父親，還是慈祥的母親呢？

在這裡，書生想分享一下自己的感受。

曾經，書生在上課時告訴學生，只要大家認真學習，書生是從來不會在期末考試的時候“卡”大家的。（因為學生喜歡用卡字，在此書生也就用卡，但事實並非卡，而是學生自己不努力，有的時候想放都放不過去）

可是，後來發現，特別是學生們透過之前的班級知道考試不卡他們之後，就會有部分學生，不論是在課堂上，還是在課後，態度就和對待有可能給他們不及格的老師大不一樣！！！

之後，書生只好收回過去說的話，或多或少，或有或無，留那麼幾個學生進行補考。

而學生的在課堂內外，也都相對比過去聽話了許多。

透過學生，書生也明白了一個曾經說的道理，人善被人欺；其實，師善也會被生欺。

當然，其實書生是不想這麼做的，可是，不如此，就會害了部分學生。

而現在，書生覺得不是學生要怕某一個老師，而是應該讓學生怕所有的老師！！！

也只有老師在學生面前有了威嚴，目前的很多師生之間的問題，才有可能解決。

能做到不戰而曲人之兵，這樣的帥才是好帥，這樣的師才是好師。

其實，這個問題，對於年輕教師來說，是相當重要的。在武侯祠，有一副著名的對聯，叫做“攻心聯”，這幅對聯是：能攻心則反側自消，從古知兵非好戰；

不審勢即寬嚴皆誤，後來治蜀要深思。

這副對聯是1902年(清光緒二十八年)趙藩撰書，毛主席對這幅對聯是讚賞有加，認為富含哲理，歷代的四川主政長官，都會到武侯祠觀摩，揣測這副對聯隱含的深刻的哲理。

特別是下聯，“不審勢即寬嚴皆誤”，完全符合管理學和教育學的規律。

那這副對聯和“讓學生怕的老師”有什麼關係呢？

其實，嚴，不就是嚴厲，老師嚴厲，不就是讓學生產生畏懼感嗎？

但有些時候，我們卻忘記了，前面還有一個前提，那就是“不審勢”！在教育學上，“不審勢”又是什麼意思，該怎麼樣理解呢？

其實，這個“不審勢”，在教育學上，說的就是要因勢利導，因人而因。

舉個例子來說，對於很膽小、內向的孩子，老師太嚴，讓孩子產生了“怕”也就是畏懼的感覺，這個時候的校園生活，豈不就是一種折磨？說好了的快樂成長呢？

反過來，對於那些調皮搗蛋的孩子來說，不嚴格一點，不讓他產生一點畏懼感，又如何維持課堂紀律呢？

再比如說，對於剛剛進入學校的孩子，老師一味地嚴，是不是可能讓孩子產生厭學情緒？而對於那些“久經沙場”的“老油條們”來說，不嚴格要求，我敢說，你將“求生不得求死不能”——被學生氣的吐血的老師，可不是沒有哦！

所以，寬和嚴，要因人而異不能一概而論！

剛進校的時候，要讓學生有畏懼感——怕你

初中學生敢進入學校，要知道，那個年齡，幾乎就是產生心理逆反的年齡，在心理學上，叫做“心理斷乳期”，如果不能讓學生有一個“怕”字，班級管理也好，課堂管理和教學也好，基本上就將陷入兩難的境地。我有一個同事，出一對學生非常寬鬆，到了後來，課堂紀律簡直不能保證——學生摸清了你的性格特點之後，那幾乎就可以為所欲為了。我在做初一班主任的時候，那些調皮搗蛋的，聽到我的腳步聲，都會害怕——他們說，我的眼睛會殺人，其實，我的眼神很溫柔的，呵呵。

初二的時候，要讓學生有尊敬感——敬你

當然，“怕”，不能是建立在體罰的基礎之上的恐懼，而是對規則的敬畏。所以，過了一段時間之後，教師要用自己對學生真誠的發自內的關懷，本著對學生終身負責的態度，讓學生尊敬自己。

在這裡，特別強調一點，愛學生，還想要學會表達，讓學生知道，你愛他們。我有一同事，非常關心學生，但不善言辭——愛不愛，學生不知道啊！所以，優勢就會對著幹。

其實，學生一旦對老師產生尊敬感了，即使教師有些工作上的失誤，他們也不會責怪你的——所以，人們說教育是一門藝術，其奧秘，只可意會不可言傳啊！

初三的時候，要讓學生有愛戴感——愛你

後來，成家了，不能經常睡在學校，跟學生在一起時間少多了，但我還是會是不是晚上到學校去看他們，陪陪這些孩子，聽聽他們的訴說——有時候，你啥都別幹，就在那裡看著他們，對於學生來說，其實，都是滿滿的愛！

有時候，我跟你同事開玩笑說，教師是最划得來的——投入一份愛，換來幾十份幾百份的愛——不說一本萬利，起碼是一本百利嘛。

畢業之後，特別學生是成年之後，要讓學生有依戀感——想你

有了之前的鋪墊，師生的真誠的感情，就會成為主旋律，學生畢業之後，就會對老師產生強烈地依戀感。我的幾屆學生，在就業、婚姻等問題上，都會來徵求我的意見——自然，我不會太發表意見的，但來詢問的本身，其實，就是對老師的信任和依戀！

當然，這些話，說起來容易做起來難，特別是現在，老師的工作，處處受到制約，很多教育和管理的細節，都會被人拿到發放大鏡甚至顯微鏡下來仔仔細細的考究，所以不少的老師，想管不敢管，這，已經成為當前教育面臨的重大問題了。

老師要不要做一名”讓學生怕老師”呢？我覺得教師不需要做一名讓學生怕老師。為什麼呢？老師在學生面前應該做到人人平等，為人師表，和謁可親，平易近人。讓學生尊重老師，有什麼知心話也會自覺與老師交流意見，探討學習等有關問題，把老師當作親人一樣對待。

當然，在課堂上老師一定要嚴格要求學生遵守《學生守則》以及班級的規章制度，做到認真聽講，按時完成作業，不能在下面做小動作，吵鬧。教師要以理服人，動之以情，讓學生自覺遵守紀律。這樣做既不是讓學生怕老師，而是讓學生更加信任老師。

老師就是學生的親人，有什麼問題都可以及時與老師反饋，發表意見。如果讓學生怕老師，那麼，學生遇到困難以及學習上的問題都不敢問老師呢？是否造成師生對立呢？

我認為要做一名合格的教師，必須要按照教育規律辦事，讓學生既不怕老師，又尊重老師，更加自覺的遵守紀律，不斷的提高自己的學習成績。