20年前，我剛走上工作崗位，常有家長把孩子領到我身邊，看著我說：老師，這孩子就交給你了！眼睛裡有著無限的虔誠和莊重。那時的我雖然也還有著年青人的冒失和懵懂，但一聽到這樣的話語，一種莫名的責任感就騰騰騰地升起來了。如今，時過境遷，雖然我們也還能聽到這樣的話語，但言辭之中已經沒有了當年家長對教師或者說對學校教育的信奉和尊崇，多了一層客套和奉承。

我們必須承認，世人對教育不再是那樣盲目仰望，取而代之的是一種平視甚至俯視的態度，或者說漸趨理性，家長漸漸要求和教師的關係變得平等。然而，只要我們仔細審視一下，我們就會發現，更多家長要求的只是一種結局的平等，卻沒有積極主動參與到對孩子的教育過程中去。

從把孩子送進學校的第一天起，家長就甘心退居二線，在對教育沒有絲毫瞭解的情況下就與教師發生了聯絡。這時，把孩子培養成怎樣的人，能培養成怎樣的人，如何培養成心裡所期待的那樣人，等等，作為家長，內心深處是如此渴望交給能夠掌控全域性的教師。至於教師傳播何種觀念，採取何種方式，經過怎樣的過程，只能是誠惶誠恐、不打折扣地一一遵從，而自己對其中的教育過程一無所知。

常常見到的情況是，許多孩子不配合家長的管教，都會遭到諸如“我和老師說”“這是老師佈置的”之類的恐嚇。此時此刻，其實談不上任何的教育平等，教師處於絕對控制的地位，不僅僅是在知識和教育方法上，更重要的是在心理上，學生和家長都處在屈從的地位。

一旦家長對教育一無所知，把權利完全交給教師時，從心理上也把責任交給老師，從而獲得了暫時的解脫和輕鬆。可是有一天，當家長髮現孩子各個方面都沒有達到他們的心理期待時，教師和學校在家長心目中的形象就會轟然倒塌，他們固執又偏執地認為，學校和老師沒有兌現他們的“諾言”，沒有盡到教育的責任，於是乎，一種對教師的怨懟甚至仇恨情緒油然而生。我們常常聽到的聲音是：悔不該當初進這XX學校，某某害了我的孩子，等等。可家長們有沒有想過：任何一個孩子的成長過程都不是一朝一夕的事，在這漫長的過程中，孩子的教育出了偏差，作為家長，為什麼會渾然不覺？

把孩子的教育交給誰？除掉老師，還有家長和孩子自己呢！

可很少有人能夠意識到自己應該去承擔的那份責任，他們對與自己密切相關的教育常識都不願去了解，這必然導致自己不能與教師形成平等的對話。其實，教育原本就是一些具體的行為，並不高深，其關鍵在於能否積極地研究和不懈地踐行。現在的家長，基本都接受過教育尤其是基礎教育，應該說對學校的教育方式和過程並不陌生，要想了解今天學校的教育現狀也並不困難。一個有智慧的家長就在於他能主動介入，在整個過程中都與教師處於平等地位去對話和溝通，與教師一道並肩作戰，這樣的教育即使出現偏差，也不會有太大的問題。

事實上，並不是所有的問題都需要求助教師的；更何況，在眼前應試教育的大環境下，如果一個教師的眼中只有分數的話，這樣的教師並不一定比我們的家長高明。

如果孩子期末考試數學沒有考好，老師對家長說：我覺得孩子的數學能力有欠缺，需要給孩子另外補課。而此時這個孩子才上小學一年級。作為家長，稍有教育常識的話，就不會慌張，甚至根本就不應該在意。但在這時候，家長就應該擔負起自己應該承擔的責任，重新去考量、評估和肯定我們的孩子。

如果孩子對老師說，我的語文成績一直不好，從小學到高中都是。老師說，跟我來吧，沒問題。於是乎，從週一到週日，從寒假到暑假，就有了做不完的試題，列印，影印，報紙，試卷，無窮無盡。作為家長，如果我們學習過基本的教育理念，你應該明白，這不是學好語文的法子。如果在這個過程中，老師沒有讓孩子喜歡上閱讀，並養成寫作的良好習慣，這個老師的做法就很讓人擔心。

如果一個小學生的作業就要做到夜裡一兩點的話，這個學校的教育方法就值得商榷；如果孩子連續兩天沒有到學校上課，都沒有收到老師的反饋，不是學校管理出了問題，就是這個家長實在不值得教師來聯絡；如果一個教師和家長談論的話題只剩下成績時，問題其實已經非常嚴重。

就以成績來說吧，孩子的考試成績有波動，很正常。可能是這一段時間學習狀態比較糟糕，也可能就是考試的瞬間大腦暫時“短路”，甚至可能是考試的內容與階段所學的內容完全無關，一切都有可能。我們做過學生，都經歷過，但為什麼還是有那麼多家長要求我們的孩子一定要做常勝將軍，百戰百勝呢？更何況，今天學校的考試是如此頻繁。

如今我們獲得資訊的途徑已經大大拓展，在網路上甚至有一些專門的網站對孩子在不同時期所出現的問題有著專門的討論、分析，都能讓我們從中借鑑。作為家長，只要我們願意投入時間、精力和情感與孩子相處，發現問題，我們完全可以運用自己所能控制的力量，和教師一起面對孩子的教育。可很多家長還是習慣於從教師那裡獲取孩子的相關資訊，而對於如何去分析這些資訊，依然茫然無助，彷彿關不我的事。有些家長甚至還認為，孩子送進了學校，教師才應該擔負起教育的全部責任。

最後，我還要說，對於一個教師來說，一個孩子可能只是他工作的一部分；可對於一個家庭來說，一個孩子可能就是他們的全部。

孩子是家庭，也是社會，祖國的未來，孩子就像一張白紙，有什麼樣的教育就可能有什麼樣的人生，什麼樣的結果。所以說孩子能夠接觸到的任何人，任何機構都對孩子的教育負有責任。比如家庭，學校，社會機構等等，都應該切實負起教育孩子的責任。在一個家庭裡邊，不論識父親母親，不論是祖父祖母，包括兄弟姐妹，都有責任教育孩子，絕對不是哪一方哪一個人的義務。

個人的粗淺認識，請指正！

隨著社會的發展，社會環境和教育環境發生了翻天覆地的變化。我們在強調“讓受教育者成才”的同時，一定要有先要“讓受教育者成人”的理念。一個孩子在成長中，成才中，離不開教育，教育是保障孩子未來的的籌碼。教育是多方面的，我認為主要來自三個方面，分別是家庭、學校、以及社會，這三種類型的教育都在時時刻刻影響著孩子，“稍有不勝”，帶給孩子的將會是負面影響，“稍有不勝”指的就是教育中存在的問題。

1、首先，我們來分析家庭教育存在問題

一是，家庭教育強迫式的教育模式。很多家長都是望子成龍，望女成鳳。當孩子沒有取得父母所期望的結果時，隨之而來的可能是諷刺、挖苦、責備、打罵。孩子是有自尊的，如果長期在這樣的環境中生活，勢必給孩子造成自卑、自閉等心理問題。當他們走上社會面對困難時，往往不能正確對待，做出極端行為。

二是，家庭教育的溺愛式教育。多數家長為了讓孩子“更幸福”，對其照顧備至，甚至是“放任自流”，使孩子從小就愛享樂、以自我為中心，缺乏責任感和同情心。在面對挫折時，不是積極反省自己，而是倍感委屈，造成心理不平衡，缺乏抗挫能力。因此，迴歸到學習中，遇到學不會，就開始放棄學習，喪失自信，為什麼會的、喪失自信，因為他從來都沒有子自信，從小在家長的溺愛下長大，或者說家長的“不一樣”的教育導致了這一結果。

2、學校教育存在的問題

“教書育人”是學校教育的宗旨。而在社會高速發展的今天，學校教育過度重視學生的專業學習和成績，而忽略了學生的人文綜合素質的培養。

學校採用的一般都是擇優式的教育。這種方式一般在中、小學比較常見。大部分中、小學都有成立重點班，將全校最優秀的師生都集聚在重點班。儘管這樣做會使一些成績較差的學生努力學習，爭取進入重點班，但這也給很多學生帶來了巨大的壓力，尤其是對那些很努力但沒取得好成績的學生，或心理素質較差的學生，恐怕會永遠也發展不起來了。這就使得，優秀的學生越來優秀，差的學生越來越差，這就是擇優式的弊端，老師，學校了放棄了差等生，主攻好的學生為學校增光，而忽略了，差學生不是本來就差，而是學校忽略了他們的教育，使得這種人生的轉折點讓人消沉。如果，學校、老師一視同仁每個學生，不放棄每個學生，我覺得最終的受益的不僅是學生也是學校的名譽。

3、社會教育存在的問題

社會宣傳教育。社會已經進入一個資訊和科技時代，大量的資訊可以透過科技工具輕鬆得到，如網路、電視、媒體等。而這些先進技術在發揮積極作用的同時，也給社會教育帶來不利影響。如青少年網路成癮、各類事件層出不窮。都讓學生們的成長時期受到干擾，導致孩子們的接、價值觀扭曲，不能清晰地定位自己的未來，從而慌亂了孩子的人生，因此，一個正確的社會教育很重要，一個正確的社會教育也是促進孩子的成長、成才的必要途徑。

如何化解這三種教育從在的問題，我認為，還要從這三種教育的型別的本質上出發，聯動起來，化解弊端，取其優勢，建立家庭-學校-社會三位一體的教育體系，例如：

第一，充分發揮學校教育的主導作用

學校是社會環境的一個特殊成分，學校教育應對不同階段和層次的學生進行分階段、分層次的教育活動。但不論在哪一個層次，學生在學校中所接受的影響有正規和非正規之分。在人發展中起主導作用的是學校教育中的正規因素。正規教育的因素中包括教師的教育、班主任工作、學校中團隊活動、校園文化建設、校風建設等等。非正規因素包括學生因興趣相近或由於空間距離近所組成的小團體、學生日常交往以及幫派活動等等。所以，學校在人才培養目標設定、教師素質評定、學生社團建設等方面要認真鑽研，廣泛徵求社會和家庭意見，真正做到“教書育人”，從實踐出發做好學校、家庭、社會三結合的教育。

第二，大力宣傳家庭教育，做好家庭教育指導

“學校教育萬能論”導致家長在孩子教育問題上思想認識不夠，準備不充分，方法不恰當。孩子獨立於社會之前有三分之二的時間是跟父母在一起的，父母的教育對孩子的成長成人是至關重要的。家長要配合學校和社會，更新家庭教育觀念，注意培養孩子的關懷意識和自立人格。對孩子進行行為習慣的養成教育和責任意識。

第三，政府加大社會教育力度，學校、家庭應主動爭取社會教育力量

對於社會教育與家庭學校的結合，首先我們應做到依靠社會資源，增強教育實踐。其次，讓學生進一步走入社會，提高學生的綜合素質。根據學生年齡特點和認知水平組織學生進一步走入社會，開展更為豐富的社會實踐活動。

總之，學校、家庭、社會都應該從自身的特點出發發揮各自不同的教育功能，達到協調，使學校、家庭、社會教育相互配合、相互促進，形成多層次、全方位、一體化的教育體系，努力做到學生校內校外有人管，離校不離教，形成良好的社會全員育人氛圍，才能使學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民，成為一名真正的人才。