自暴自棄不是單方面因素造成的

無論是當學生時，還是當老師時，自暴自棄的學生總是存在。我也曾經是自暴自棄的學生，也曾處理矯正過自暴自棄的學生。從這些自暴自棄學生的身上，我們能發現自暴自棄的原因不是單純一方面的因素造成的，往往是多種因素綜合作用的結果。

讀高中那時候，班上有個男生小時候患過小兒麻痺，勉強不用柺杖能走路。與他接觸，覺得他悲觀自卑，意志消沉。感覺巨人千里之外，朋友就自然少了，他的心病也就多了。動不動一點小事不好就發脾氣，久而久之到了高二，他就徹底自暴自棄，放棄了學業，回家了。

剛當班主任時，班上有個女生，本是個乖巧懂事，學習又好的學生，就是性格內向，膽小，不善言辭。到第二學期時，她變了，主要源於她沒有評選上縣級三好學生，她覺得落選是不應該有的挫折與打擊，從此以後，對學習也是不夠用功，當時我也沒用辦法應對，在內心不平衡與學習障礙雙重壓力下，她逐漸走向了自暴自棄的邊緣。

八年級時，我班上的楊洋上課期間突然暈倒，醫生問診得知，她已經兩天沒有吃東西了，在醫院治療兩天康復後。她給我講了為什麼自暴自棄的原因，本來她擁有一個幸福的家庭，但不久前，媽媽離婚遠嫁他鄉，這種家庭變故讓她爸爸難以接受，她也一樣難以釋懷。偏偏禍不單行，一向同吃同睡一張床的好朋友也“移情別戀”了，不與她一個鍋裡吃飯，一張床上睡覺了。她很好的朋友曾經讓他走出了媽媽失去的情感泥淖。而這一大的變化讓她不得不自暴自棄。

每個學生的內心都是一個大世界。作為班主任或者老師，一定要把握好學生的內心世界，稍有不慎，一個世界將會頃刻間倒塌。我的同事曾經這樣對待過一名學生，這個學生父母親近結婚，他的智力同齡學生相比，總是低一點。而我同事面對這樣的學生，也有點放棄他，學生們不懂事，也不喜歡與他交往。這樣一來，師生的冷漠，加上教師沒有及時的疏導，導致這名學生也自暴自棄。

引導自暴自棄者，絕不能放棄，要從心理開始，多給他們以關愛、理解，感動她、少刺激，多鼓勵，少批評。首先要弄明白造成自暴自棄的原因，根據不同的原因採取不同的矯治方法，因材施教，才能達到事半功倍的效果。其次在平時要給他們投入更多的精力和時間，抓住他們的閃光點，增強他們的自信心，多開導，多鼓勵。 再次要特別對待這樣的學生，先不要從學習上對其提出過高要求，而應該先從情感上打動他。

自暴自棄，嚇唬誰？

自己把自己慣壞了的人，你救不了的，因為根子上的問題沒解決。

別想太多，教育不是萬能的，盡力而為就好。

看了各位老師的答案，受益匪淺。我是做家庭教育的，我就從家庭教育方面說說我的感受。孩子自暴自棄，很多人會比喻為破罐子破摔。這給了我們一個啟示，破摔是因為認為自己是破罐子！說明孩子心目中的自己形象是不好的，破舊的，不值得愛的。可是，我們可否知道，孩子剛出生的時候是內心中是沒有自我形象的，這個形象是在父母這個鏡子中映照出來的，是父母長期的態度讓孩子認為自己是不值得被關心和愛護的。所以，面對這樣的孩子，無論是家長還是老師，都需要在破罐子破摔之前把破罐子修補好，哪怕回爐再造。都說，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，那就讓我們做好一個人，再替神做點事兒，有何不好,,Ծ^Ծ,,。

改變一個人不易。別說別人，就是要改變我們自己，也是多麼不容易呀！

要改變自己，得走一條不一樣的路。比如改變生活習慣，改變作息時間，甚至要放棄娛樂時間，放棄一些交際等。

同樣，對一個自暴自棄的人，他往往對自己失去信心，尤其是學習上，可能學習成績差，跟不上學習，就破罐子破摔。如此，喚起信心，並非說說而己可湊效的。他要改變自己得付出千百倍的努力，沒有足夠的恆心和毅力是難以湊效的。若對於一個有惰性的人來說，更是難加難。

有些人自暴自棄，是受到打擊，如家庭變故等，或為了一時意氣而報復造成的。曾一中學生，跟老師爭執了，就怨恨老師。於是，處處跟老師作對，跟老師對著幹。結果可想而知，勉強完成學業，打工去了。

像這樣的學生，得以心理上予以開導，學會正確對侍自己，學會正確處理人際關係。

要是因變故而受到打擊的，宜多勸慰，認清現實，振作精神，堅強生活。

若是學習上原因，講明道理，明確學習目的性。明白努力學習的意義等。

總之，對待自暴自棄的人，要做細緻的工作，瞭解原因，追根究底找到解決的途徑和方法。並多予以持續關注、輔導，或許有所奏效。

班級多創設活動平臺

從人的發展來看，每一個人在成長路上都有兩個問題，那就是有優缺點，有特長，有短處，有強項，有弱項，這是提醒著我們永遠走在學習的路上。第二個問題是我們都有人生或是情緒的高峰與低谷，誰都會有這樣的過程，因此要讓我們學會調適。

可是，在我們孩子成長的初期，是他自己在不斷地學習與調適的過程中，沒有體驗就沒有成長，可是，他更需要我們成人給予幫助，這個幫助不是代替成長，而是創設體驗情境，讓他自己感悟，讓他自己找到改變的方法。

因此，在學校裡需要我們老師在學習上的指導，更需要我們給孩子創設更多的活動，幫助孩子找到他自己，調適自己，改變自己。

班級活動可大可小，班級活動內容也可是多元的，那才能幫助孩子找到更好的自己。

這樣的活動可以透過動手模仿、練習就能實現學習挑戰的活動，例如手指操遊戲，透過觀察學習，模仿學習，再到訓練學習，最後達到一定的速度之後，可以與其他同學比一比，有的孩子在大腦學習的努力做不到，並不代表著動作訓練也比別人弱，更何況開啟身體才能開啟心理。

尤其是面對這些學習上自暴自棄的孩子，更需要的是肢體上的活動，以活動的方式促進身體激素分泌，起到對身體機能的調適與刺激，那麼他很容易走出這個低谷。

剛才說到的肢體遊戲是個體就能實現的，接著就可以設計團隊肢體活動專案，例如南水北調等，讓每一個孩子在活動中都能找到自己的作用，找到自己的價值，那麼也完全可以實現對孩子情緒的調節，可以實現對自我認知的衝突與改變。

也有的孩子在學習上不行，在肢體運動上也不行，他可能只學過唱，只學過做手工，只學過畫，這些都是活動設計的專案，那我們的孩子在這個過程中，也可以找到自己，找回自信，讓悲觀的情緒慢慢地得以釋放，燃起生活學習的熱情。

也有人擔起，這些都不起刺激作用呢？那我們就可以從學習的角度，把那些學習中的知識技能進行細小的分解進行比賽，肯定能讓每個孩子找到自信的。

例如有一位成績非常落後的孩子，可是他的字寫得很工整，可以寫字比賽讓他獲獎了，那他也就會發現自己身上的Sunny積極點了，以此來帶動他學習上的整體提長。

再如一位同學真是很難找到在成績上的優勢，可是發現他每一次的作業都是按時完成的，雖然錯誤率高，可是他的這樣堅持不懈地精神也完全值得肯定，那就多稱讚他的精神。

一句話，讓孩子動起來吧！

謝謝，自暴自棄的孩子。大多一數是來自不負責任的家庭裡，或著說從小就沒受過家庭的薰陶，沒有正確的導向。說的難聽點，有人生，無人管的孩子。到了義務教育的年齡，自然上學而己。沒有關愛的成長，年復一年，日復一日，一切都是由他自己，順其自然長成。孩子很封閉自己，從不與人交流。當你發現他學習跟不上的時候，己經形成了無法彌補的損失。他精神恍惚，也無法考證他是什麼智商水平。老師也是很心疼的，孩子身上到底發生了升麼，誰都無從知曉。說實話當老師的很不忍心哪一個孩子掉隊，但是又很難幫助到他的。以後當老師的還要多做這方面的研究。多給予這樣孩子的引導，來改變孩子的成長。