我們可以轉化問這樣一個問題:我們需要與國家未來需要相同型別的教育。

任正非說國家未來的競爭取決於當前的教育。

美國的最大優勢在於創新。

因此，我們需要大量的創新人才。

因此，很容易得出結論，我們需要培養具有獨立思考能力的創新人才。我們在培養什麼？解決問題的機器。這絕對不是社會未來需要的人才。

我們接下來應該做什麼？

1.培養有利於獨立思考人才成長的環境。

這種環境不僅指教育環境，也指社會環境。例如，如果我有一個小發明，小創新可以賺錢，那麼我就有創新的熱情。相反，如果我的創新很容易被別人竊取，我就不會有太多的熱情。這需要受到完善的法律保護。有點離譜嗎？

2.完善高等職業教育。

只有優秀的技術人才獲得高收入，職業教育才能有效發展。從事技術的人不如在辦公室工作的人好，這是不好的。

3.改革大學的錄取方式。

擴大和縮小應該是一個方向。

4.調整中小學教育評估體系。

除了分數，我們真的不評估任何東西。其他質量評估只是為高階檢查製作檔案盒。

5.中小學應該努力創造廣泛的教育。

你的孩子涉獵越廣，就越有利於創造力的培養。一旦一個孩子對某個方面感興趣，他就會自然地發展到更深的層次。

6.家庭教育應該培養孩子的獨立性和責任感。

一個有強烈自理能力和責任感的孩子應該比一個只會讀書的孩子更好地融入社會。在相同的教育背景下，獨立性強的孩子肯定會殺死依賴性強的孩子。

教育如“星星點燈”為成長指引方向，是助力人們更好融入社會群體生活的工具。社會在不同時期有不同的發展重心，為適應社會發展需要教育也需要根據社會發展需要做適當的調整，不同社會對教育培養人才的要求也不同，教育需要為社會之中“360行”輸送人才。因此，教育是世界上最難用統一標準衡量優劣的事業，放眼全世界沒有一項事業能夠像教育一樣影響社會生活如此之廣。教育可分為家庭教育、學校教育、社會教育三個大類，它們的共同目標就是為孩子的成長活動指引方向，是人【家長和師長】點燃人【孩子】成長潛能的活動。如果把剛出生的新生兒比作白紙，那麼教育活動就是根據社會發展情況，在上面描繪圖畫，使其充滿色彩。

教育為成長引路

教育賦予人們融入社會生活的技能

人類社會是群體智慧分工協作的大家庭，每個人都是大家庭中的一份子，每個人都從社會中獲取成長資源，同時每個人又以自身擁有的能量為社會建設做奉獻。因此，每個人都必須要掌握與適應群體社會分工、協作的各種技能，比如最基本的語言交流技能、使用生產工具的技能、認知世界的技能......為了更好的開展分工協作與獲得更好生活條件的需要，人類祖先先賢們發明創造了各式各樣促進生產、提高生活品質的工具，從石器、弓箭到現今舒適的傢俱、直聳雲霄的高樓、上天的飛機和在人飛船、入海的船舶和深潛器......人類創造的工具之中唯語言文字為最底層的那個。

語言文字元號分為“音、形、意”三大部分，它們與具體的事物完美對應起來表示特定的意義，教學活動就是透過家長和師長將前人所總結的生活智慧知識賦予給孩子們，讓他們習得適應社會集體生活的能力。語言文字是記錄人類在生產、生活實踐中智慧經驗的工具，是將自我對自然世界事物認知高度圖形符號化和發音的抽象化的發明創造。學習則剛好相反，學習是學習者將特定的文字元號、發音與原物體實物一一對應起來，並將其輸入大腦形成長期記憶，以備下次遇見同類事物時能夠準確辨識的過程。如果把自然世界比作一臺機器，那麼它並不自帶格式化的使用“說明書”，每個人都需要透過學習、探索形成與自生興趣相適應的自然機器使用“說明書”。

人類創造語言文字工具的本意是為了統一人類資訊交流的記述符號、發音方式與表意形式，然而由於自然世界環境並不是完全一模一樣的，人們在實際生活實踐中必須對相同的文字元號與自然環境進行適配、再運用。因此，現實社會生活中必然產生了語言文字的多意性、個人對同一事物會產生認知偏差。教育就為彌合文字在生活實踐中可能出現的偏差而生，統一的教學內容和形式最大限度的對文字理解形式做了規範，讓同樣的語言文字內容被儘可能多理解為相同的意義，以便社會更好的開展分工、協作。

教育是人類傳承生活習俗的必然產物，它最為核心職能就是將被社會公認的生活智慧透過生活時間系統性的傳授下一代，為孩子們成長進步節省探索時間。知識是人類對自身參與社會生產分工、協作等生活經驗的總結，原本是零碎的散落在人際交往之中，每個人只能掌握與自己生活密切相關的智慧知識。如此以來每個家庭都只能傳授自有的智慧知識給下一代，從而從根本上形成了”龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。””子承父業”的社會階層分化效應，比如原始社會狩獵部落世代以狩獵為生、魚獵部落終身捕魚，他們所總結的生活經驗無法”互聯互通”；農業生產為主的工業前時代，人們同樣只學習與自己生產、生活密切相關的知識，這時期的教學方式以極少數人能夠享有的私塾或家庭先生教導為主，教學內容也十分有限。工業革命以來，社會生產勞動進一步大分工，勞動生產對領導者的素質有了更高的要求。同時，大規模分工、協作式的生產對勞動者的時間也有了更集中的要求。為了為社會提供更高素質的勞動力，學校教育從社會生產分工中”脫穎而出”，成為集中傳播文化知識、生產勞動技能的場所，並逐步成為引導人們成長、成才的主戰場。從而形成了現今家庭教育生根、學校教育強幹、社會教育添枝加葉的整體教育格局，教學活動的根本宗旨就是賦予人們更好融入社會生活的綜合技能。

教育引領孩子們融入集體

教育為人們修剪枝葉

世間萬物都是神奇而神秘的，絕大多數生命體採取異性繁殖，而也有極少數物種採取同性繁殖或者是根莖繁殖。透過人類對異性繁殖的觀察，人們不難發現雄性都長的比較魁梧，而它們一生中有一項重要的職能就是“保衛家園“，比如猩猩、獅子、老虎......人類是世界上最高等級的動物，但兩性分工的基本職能與獅子、老虎並沒有大的區別，那就是雄性負責“保衛家園“、雌性負責生育孩子。

人在面對自認為是威脅的事物時，通常表現為“戰鬥“或者“逃跑“，“戰鬥“就是孩子所表現出來的攻擊行為，而“逃跑“就是人們時常表現出來的膽怯。孩子在小時候【10】歲以下的時候，由於感知到自身能力的不足，表現為“逃跑“行為的孩子居多。隨著孩子年齡的增長，他們自身能量逐步增強，因此在10歲以上的孩子逐步展現出其“戰鬥“性的一面，他們在對待不滿事物時，時常就選擇採用“武力“解決。

正所謂：“無規矩不成方圓”“嚴師出高徒”，教育的目的就是為孩子樹立規則意識，讓孩子從小養成知紀律、守規則，促使孩子形成成長敬畏之心，教育活動就是運用社會生活中的“規矩”為孩子成長塑形的過程。教育活動的本質是家長或師長透過自身的行為示範引導孩子成長進步的過程，是一個人點亮、點燃另一些人的活動，教育活動最高效的方式是“言傳身教”。自人類誕生之初，就摸索出了“言傳身教”這個為教之道，原始人的狩獵、採摘等一系列活動均透過“手把手”的親傳教導，而今我們能夠見到類似的場景就是狼群中頭狼帶領群狼捕獵的行為。

人們常說：“玉不琢不成器，樹不修不成才。”質地精良的玉石不經過雕琢是不會自成器物的，樹木在好不經過加工也不能成為上好的建築材料。人生自帶成長能力，擁有無限的成長能力，但是每個人的成長都會應環境的變化而變化，人性是可塑的。因此，教育活動才有意義和價值，教育的根本目的就是為孩子成長塑形，讓他們的行為習慣符合社會公認的社會道德價值觀。教育孩子不僅僅要授予他們融入集體社會生活的智慧，還需要引導他們臣服於社會公共的道德與律法之下，也就是在教育孩子成長的過程中需要對其行為習慣加以修剪，使其心性被社會道德與法制所征服。

小習慣，大未來

教育為成長指引方向

俗話說：”愛人者，人恆愛之。”最好的教育，不是教孩子如何去贏得人生，而是引導他們學會熱愛生活，懂得如何與人協作。生活不是“零和遊戲”，生活是不同人們在一起相互分工協作，有人說：“之所以會有天堂，就是他們彼此都為對方生存服務；之所以會有地獄，那裡每個人都只顧自己。”很久以前，達爾文就注意到這樣一個事實：弱小的動物【包括人類】絕對不能單獨存活。就人類身體而言，不具備單獨生活的強大能力，人類的軀體相對於其他大型食肉動物是弱小的。在不利用工具的情況下，人類只能對大自然的捕食者做出躲避或無力的反抗。因此，人們需要做出各種努力，尋求各方幫助，才得以獲得在地球上的存活優勢。想象一下，一個人在原始森林中生存，赤手空拳，沒有任何工具。那麼，你面臨的危險處境比其他任何動物都艱難。任何個人行為只有符合群體發展需求，才能被同伴認可，自己才能獲得較好的社會地位，素質必定是利他、利己並被多數同伴接納的中和體。

個人力量是渺小的，只有透過與同伴合力才能成就更高，獲得更好的生活。人類社會是一艘遠航的巨輪，只有眾人齊心才能開動它。人們常說：“人生成長不能沒有目標”，目標就是成長的方向，而教育就是為人生成長指引方向，照亮人們前行的路，教育猶如“星星點燈”。

“星星點燈”

抬頭的一片天　是男兒的一片天

曾經在滿天的星光下做夢的少年

不知道天多高　不知道海多遠

卻發誓要帶著你遠走　到海角天邊

不負責任的誓言　年少輕狂的我

在黑暗中迷失才發現自己的脆弱

看著你哭紅的眼睛　想著遠離的家門

滿天的星星請為我點盞希望的燈火

星星點燈　照亮我的家門

讓迷失的孩子　找到來時的路

星星點燈　照亮我的前程

用一點光　溫暖孩子的心

現在的一片天　是骯髒的一片天

星星在文明的天空裡再也看不見

天其實並不高　海其實也不遠

人心其實比天高　比海更遙遠

學會騙人的謊言　追逐名利的我

在現實中迷失才發現自己的脆弱

看著你含淚的離去　想著茫茫的前程

遠方的星星請為我點盞希望的燈火

星星點燈　照亮我的家門

讓迷失的孩子　找到來時的路

星星點燈　照亮我的前程

用一點光　溫暖孩子的心

多年以後一場大雨驚醒沉睡的我

突然之間都市的霓虹都不再閃爍

天邊有顆模糊的星光偷偷探出了頭

是你的眼神依舊在遠方為我在等候

星星點燈　照亮我的家門

讓迷失的孩子找到來時的路

星星點燈　照亮我的前程

用一點光　溫暖孩子的心

教育是百年大計，國家的未來在教育，家庭的希望在教育。

那麼，什麼樣的教育，才能使國家滿意，家長放心，學生喜歡呢？

首先，學校必須認真貫徹樹德育人的方針，把培養社會主義事業的建設者和接班人落實到實處，真正讓學生德、智、體、美、勞全面發展。學校教育既嚴肅認真，又團結活潑，充滿朝氣。把辦好每一所學校作為追求的目標，努力的方向。

學生認真的學習，快樂的成長，不再是做不完的作業考不完的試，不再有豆芽形身材，高啟的近視率。有創新精神和實踐能力。

學校有大批高水平教師，尊師愛生蔚然成風，良好的師生關係使師生們在校園內如沬春風。學而不厭，誨人不倦。

學校平衡發展，家門口的每所學校都是好學校，不再有學區房，家長們不再為子女的擇校上學而傷透腦筋。不再為上學難，上學貴發愁。

好的教育就是人民滿意的教育，人民是否滿意是恆量教育優劣的唯一標準。

教育的目的是讓學生懂道理，明是非。人類社會的道理，自然界的執行規律。透過教育讓學生懂得做人的尊嚴。本來後一點可以包括在第一點中。但是在封建專治奴化教育統治數千年的中國，往往把要人的尊嚴列為不懂道理的範圍之內。所以要格外強調一下。數千年的教育如此。導致了一些華人接受了天有十日，人分十等。厲害的人就是偶像，就是英雄，就會被供奉，不管他血債累累，殺人如麻。見到猛人就爭先恐後的圍上來努力成為他的走狗幫兇甚至奴才。所以溜鬚舔腚的人層出不窮。拉圈子，拜乾爹或者師傅等等…導致好多規章制度，法律法規被他們弄得走樣變形。社會上很多問題與那些不要尊嚴甚至不要臉的人有關。教育如果不能在這方面起作用，那就是一個不負責任的教育！一個失敗的教育。

可以轉化為這麼一個問題：這個國家未來需要什麼樣的人才我們就需要什麼樣的教育。

任正非說國家未來的競爭取決於現在的教育。

而美國最大優勢在於創新型。

所以我們需要大量的創新型人才。

所以很容易得出結論：我們需要能夠培養有獨立思考能力的創新性人才。而我們在培養什麼？做題機器。這肯定不是未來社會需要的人才。

下一步應該怎麼做呢？

1.培養有利於獨立思考人才成長的大環境。

這個環境可不僅僅是指教育環境，更多是指社會環境。比如我有一個小發明、小創新就能獲利，那麼我對創新就有積極性。反之，如果我的創新很容易被別人竊取，我就沒有太多的積極性。這就需要完善的法律做保障。是不是有點扯遠了。

2.完善高職教育。

只有讓優秀的技術人才獲得高收入，才能有效地發展職業教育。搞技術的不如坐辦公室的那就壞了。

3.改革大學錄取方式。

寬進嚴出應該是個方向。

4.調整中小學教育評價體系。

我們除了會評價分數，其它的真不會評價。其它的素質評價只不過是造檔案盒，應付上級檢查。

5.中小學要努力打造寬度教育。

讓孩子的涉獵越寬，越有利於創新性的培養。孩子一旦對某一方面產生興趣，他自然就會向深度發展。

6.家庭教育要培養孩子的獨立和擔當。

一個自理能力強、有擔當的孩子混社會應該比只會讀書的孩子要強。在同等學歷下，獨立能力強的孩子絕對秒殺依賴性強的孩子。

我們需要什麼教育，這問題說的簡單做起來難，我們需要因材施教的教育，不是錯位的教育。比如，本是操作機器的手，非要他去握權杖，不但浪費有限的教育資源，也造成人性的扭曲。可是因材施教做起來很不容易，需要社會，學校，家庭共同關注，長期努力來形成!

首先從孩子踏進學校的校門就要教孩子怎麼做人，做什麼樣的人，向什麼樣的人學習，敢於跟什麼樣的行為作鬥爭，要教育孩子正直善良。同學之間要互助友愛不要歧視有殘疾的同學，而要多多幫助關心他們。上課要求氣氛生動活躍，敢於發表個人見解思想要活躍不要死氣沉沉。不要老師啥也對，孩子們啥也有問題，要求老師嚴於律己一視同仁，給學生樹立好榜樣。學校要自上而下打去收禮風氣，給學生心靈上多添些正面的東西。總之自上而下剎住不良風氣還校園一片淨土，讓視國的花朵在肥沃的土壤中茁壯成長。希望剎住補課風，上級要採取相應的措施和強硬的手段，要不然，中國的教育走向哪裡都很迷茫。還校園一卡淨土讓辛勤的園丁們好好耕芸。為國家培養精英。

這是個非常巨大而寬泛的主題，通常來說我們都向往西方發達國家的教育，但是西方國家的教育環境、教學水準也有所不同。那麼我們擇其中之一進行說明。

以加拿大的教育為例。加拿大在2017年的全球教育質量國家排名中，加拿大排第一位。

歸納起來，加拿大的教育能夠得此盛名主要是由於“寬容的教育特色、合理的教育體制和實用的教學內容”。

教育特色

在加拿大，老師會尊重每一個學生的人格和想法，因材施教。全國沒有統一的教科書和試卷，學校可以根據自己的情況來選擇教學內容。

其教育特色還有一點就是鼓勵學生積極學習。積極學習是指學習者對學習有著濃厚的興趣，能夠主動地探求知識，從而對學習獲得積極情感體驗的一種學習狀態。積極學習不僅有利於提升個人的學習收穫和學習幸福感，而且有利於整個國民素質的提高。因此，世界各國都在尋求對策，謀求積極的課堂變革。如何積極學習？加拿大是這樣做的：

1、以學習者為中心

　　

加拿大中小學校以學習者為中心的特點體現於學校教育的各個環節，從對特殊學生的關懷和包容，到學校及課堂內外環境的佈置，彰顯了對學生的尊重。在加拿大，特殊學生迴歸主流教育是較為普遍的現象，他們擁有自己的專職教師和兼職教師，享有自己專門的教室和學習工具，這使得這些孩子能夠與正常的孩子一起學習和生活，同時也使孩子們從小養成對他人的接納、包容和同情之心。

　

　

　　

2、積極學習基於可自我調適的寬鬆環境

　　

在考察的過程中，我們發現，加拿大學校非常重視校園和教室內外環境的佈置，將“環境”視為學生的“第三位教師”。校園及教室內外基本找不到市場購置的人工裝飾品，校園文化建設的素材都由師生親手製作，或是字畫，或是原創的故事、詩歌，作品略顯粗糙但都展現近階段學生成長的收穫，從中能夠非常鮮明地感受到將學生視為學校生活和學習的主人的教育理念。

　　

加拿大的西山小學為低年級和高年級學生提供了不同的室外活動場地與設施；在教室走廊兩邊的牆壁上掛滿了學生在老師幫助下完成的作品，從簡單的每位小朋友的卡通自畫像到各具特色的每人一句話的自我介紹，體現著每個學生的個性和特點。他們讓學生在寬鬆的、個性化的校園文化環境裡學會積極、自由地表達自我。

　

　

在加拿大的私立高中，課程作為一種重要的學習環境而存在。學校構建了一種適應不同學生髮展取向的、可供學生選擇的、豐富的課程體系，除語言、寫作、數學等課程外，還包括戲劇、舞蹈、烹飪、機械技術等豐富的課程供學生選修，有的與大學的課程接軌。此外，學校還為學生設定了各種多功能教室和實驗室，為學生提供發展個人興趣和驗證課本知識的條件。這些都使得學生自覺地進入積極學習狀態成為可能。

3、積極學習依靠師生間的描述性評價反饋

　　

任何學習都應該有評價介入，否則無法得知學習的成效。加拿大中小學生的學業評價由教育質量問責辦公室負責。在基礎教育階段的課程與教學體系中，只在三、六、九、十年級進行官方的學業水平測試，其中在三年級和六年級時進行閱讀、寫作和數學的學業測試、九年級只考數學，十年級仍舊進行閱讀和寫作技能的測評並與畢業掛鉤。除了這4次由專門機構進行的學業測評外，日常的學業測評由學校和教師負責。測評的方式和手段並非卷面考試，目標也不是獲得高分，而是以詳細記錄學生的課堂及學業表現作為測評的基礎。

　　

加拿大基礎教育主張以積極的評價政策促進學生的積極學習。以“為了學習的評價”“作為學習的評價”以及“學習成就評估”作為貫穿課堂教學整個過程的評價策略。

可以說，加拿大教育所主張的人性化且寬鬆的學習環境及學業評價政策為學生的積極學習創造了條件。學生們身在其中，受到一種積極的情感表達的薰陶和引領，繼而主動尋求知識，在求知過程中不斷激發個體的生命活力和創造力，並進一步引發學習者基於問題解決的深度學習。

　　

在核心素養框架中，我們也要求學生具備自主發展的能力，具體表現在樂學善學、勤于思考等方面，即謀求一種積極學習的狀態。共同的訴求啟發我們反思：學生的積極學習狀態不僅在於學生自身對知識的主動探求，更源於學校和教師如何營造氛圍並採取恰當的教學方法讓學生進行積極學習。關於這一點，加拿大教師在課堂中所做的努力值得我們借鑑。

教育體制

加拿大的義務教育階段為12年，年齡範圍是從5到18歲，有從幼兒園到高中完善的教育體系。通常包括幼兒園的小班和大班、小學、初中和高中。加拿大的初中和小學通常是一體的，高中也常有大學預科課程，稱為大學預備學校。

加拿大的高等教育機構分為大學、大學學院、社群學院、職業技術學院。本科學制一般需要3至4年。碩士學位是要在取得學士學位資格後才可申請，一般需要1至2年。攻讀博士學位一般需要 3年。加拿大的全日制高校學制不完全一樣。

加拿大的大學實行“寬進嚴出”，就算被加拿大一流大學錄取的學生，在4年學習過程中被淘汰率也是十分驚人的。一般情況下，一年後會有30%～40%的學生因成績不達標而退學，因此考入了大學並不意味著能順利畢業。

教學內容

幼兒園孩子的學習內容涵蓋了個人與社交發展、語言、數學、科學、藝術等。小學的科目包括英語、數學、科學、社會、藝術、健康與體育等。小學生的作業全部在學校完成。學校不僅在教室教學，同時還非常注重寓教於樂，將社會教育與啟發式教育相結合，如組織學生外出參觀博物館、圖書館、體育活動、報館等。

加拿大的中學課程分為兩大類：第一類旨在為學生上大學做好準備，第二類旨在為學生進入社群學院、技術專科學院接受大專教育或是參加工作做好準備。不能完成普通課程的學生還可以選修特殊課程。

加拿大的高校錄取沒有全國或全省統一組織的高考，而由各高校自行確定標準錄取學生。高校會根據對各高中學校教育質量的把握，按高中畢業成績及學生綜合素質進行錄取。

加拿大的青少年在高中畢業後有兩個出路，一個是讀綜合性大學，一個是讀高職學院。加拿大除了通識教育，更注重學以致用的職業教育。加拿大的職業教育被稱為世界上最為先進的一種職業教育模式，這個模式更重視實踐，以幫助學生掌握核心技能為目標來設定自己的課程。