轉自一個教育工作者：前不久，我參加了由華東師範大學教授周念麗在南寧主持的主題為“課程遊戲化”的研討。周教授播放了日本和瑞士幼兒園一日生活活動的照片和影片，我們看到：一歲多的嬰幼兒學習自己戴圍兜、用勺子吃飯、穿紙尿褲、如廁等；年齡大的幼兒親身體驗挖土豆、摘酸梅，並用來製作美食；冬日裡幼兒赤身進行耐寒練習，還有十幾個幼兒疊羅漢等具有較大挑戰性的戶外運動……

　　國外幼兒的生活能力和生活常識讓在座的教師們佩服和讚歎。觀看完畢，周教授問：大家看完有什麼感想？語畢，有個細細的卻令全場鴉雀無聲的聲音說“沒有”。周教授問：為什麼沒有感悟？大約5分鐘的沉默過後，那位教師尷尬地站起來說：一是國情不同，難以借鑑；二是家長極力反對，教師壓力大難以開展活動。

　　周教授誠懇地對敢於說實話的這位教師表示感謝，然後說了兩個故事。

　　故事一：奶嘴事件。周教授在日本攻讀學士學位期間，女兒在日本上幼兒園。有一天，女兒班級的老師問周教授：“您的女兒用的是多少孔的奶嘴？”周教授一下子愣住了，家裡有六個奶瓶，但她從來不關注女兒用的奶嘴有幾個孔。而且，有幾個孔有什麼關係嗎？那位日本老師很有耐心地說：奶嘴孔的數量與幼兒的吮吸力有關，會影響幼兒的喝奶量。一般來說，吮吸能力較強的幼兒適合用十字孔奶嘴，其次是八孔梅花形奶嘴、六孔梅花形奶嘴，最後是三孔奶嘴。當時，周教授為這位幼兒園老師的專業性所折服。從那以後，這位老師給的教育建議周教授都會欣然接受。

　　故事二：花園。這是周教授在2010年上海世博會的美國館看到的一個影片。鏡頭開始，黑白色的畫面裡，一個小女孩對著窗外垃圾堆滿的街角舉起一張彩色的畫，畫上畫著女孩夢想的街角，那是一個美麗的花園。接著，女孩手捧一盆漂亮的鮮花，種在髒亂的街角，但花朵被踩得粉碎。小女孩很傷心，但不放棄，又拿了一盆花種在地上，花又被踩踏。女孩傷心地站在街角，這時她的媽媽捧了一盆花種在土裡，接著爸爸也種了一盆花。女孩開心地笑了。女孩和父母開始遊說漠不關心的鄰居和路人加入打造花園的行動，起初沒有人理會，慢慢地，有人捧來了各種不同的花種下，可垃圾堆滿的街角種不下更多的花，於是他們組織更多的人清理垃圾，種上更多鮮花。

　　突然，天空電閃雷鳴，傾盆大雨，大家一鬨而散，街角一片狼藉。女孩傷心地站在雨裡，畫著漂亮花園的那張畫被雨打溼……女孩傷心地蜷縮在家裡的床上。可是，當她起身站到窗前，看到爸爸媽媽和大家一起把花重新種上、把廢舊的浴缸裝飾成花園的大花盆、牆面塗上美麗的色彩時，她高興地加入。街角變成了整潔、美麗的花園，人們在這裡野餐、下棋、侍弄花草、嬉戲玩耍……鏡頭拉長，一個個街角被花朵裝扮，一幢幢樓房被綠色裝點，原本沒有色彩的城市因夢想而變成一個美麗的花園城市。

　　沒有長篇大論的說教，周教授用兩個生動的故事迴應了那位說“沒有”的教師，將創新型教師的明顯特質概括為：具備豐富而專業的知識結構、較高的職業理想和創新性的教育觀。我由衷地佩服周教授能鎮定自若地用生動的故事回答難題。同時，我也在反思我們的幼兒教育。

　　反觀我們的幼兒教育，不缺安全漂亮的教學樓，不缺先進的教學輔助裝置和各種教育理念……我們看上去好像什麼都不缺，我們大多數幼兒園的教育熱熱鬧鬧，但有一部分只注重形式而對教育內涵、本質把握不夠。大多數幼兒教師，雖深知幼兒教育的現狀卻沒有進行改革創新的意識和勇氣，他們會說教育創新是專家的事，是家長的極力反對使創新無法開展，是國情、地情不同無法借鑑他人經驗……

　　如果教師無法意識到教育創新的重要性與緊迫性，他必將對每日的教育教學活動採取一種“習以為常”的態度，他將因此而變得習慣化、保守、缺乏進取精神，這對幼兒的發展來說是不利的。創新型幼兒教師，是學前教育改革的呼喚！

創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。在科學技術日新月異的21世紀,創新便成為人類活動的主旋律。如何最大限度地開發幼兒的創造潛能,使更多的幼兒成為未來的創造型人才,是每一位幼教工作者潛心研究的中心問題。

傳統教育中往往強調答案的唯一性和正確性,扼殺了幼兒的好奇心和探索心。在電視節目中,主持人問一群孩子:“你們知道花兒為什麼會開嗎?”孩子們紛紛回答:“因為它睡醒了”,“因為它聽見鳥兒在唱歌”,但主持人卻“果斷”地說:“不對!”這裡的“不對”兩字雖然說起來輕鬆,但卻毫不留情地扼殺了孩子們愛幻想的天性。