這個不可以。

不論老師還是家長，給孩子貼上“笨”的標籤會對孩子的心理造成很大的陰影。

這樣的語言會打擊一個人的自尊心。

缺少自信，會對一個人的一生造成很多困擾。

缺少自信，在工作方面總是懷疑自己的能力，事業很難成功。

缺少自信，在感情方面總覺得自己不會得到對方的喜歡，懷疑對方會拋棄自己，背叛自己。

在受到不公平待遇的時候，忍氣吞聲，成為暴力襲擊的物件。

但學生中確實有理解能力特別差的，別人一說就懂，笨孩子幹講不會的。

不論老師還是家長都會抓狂的。

這時候我會告誡自己，盡力就可以，慢慢薰染吧，總有一天會領悟的。

然後告訴學生，沒關係，你不是笨，只是在這方面比其他孩子領會的慢一些，不著急，多想一想就明白了。

作為一名老師，不僅不應該當面指出自己學生比其他人笨，而且從內心就不能歧視智力較差的學生，這是基本的職業良心，更是老師必須有的職業素養。

當面指出學生智力低，這會給學生很大的打擊，即使在我們面對真的智力很差的學生時，哪怕是智殘的學生時，沒有哪一個老師有權力去加以指責。做老師的，愛護每一名學生，是教師道德底線。

不能否認，人的智力是有區別的，但教師不是專業人士，做不了專業的判斷。在每一個老師的職業生源中，好像都能遇到不少智力好的學生，也肯定能遇到智力不是太好的學生。但這只是個人的感覺，憑著單一的判定標準（一般是以學生成績）作出的武斷判斷。要知道，並不是每一個成績不好的學生就是智力低下，甚至很多你認為智力很差的學生將來會讓你大吃一驚。

在我的教學生涯中，曾經一個學生至今我都印象深刻，也讓我懂得不能小瞧每一名學生，不能輕易給學生貼智力低下的標籤。

20年前，我教過一名學生，她在學校期間，成績一直都是全班倒數第一，而且作為一名女孩子，真可以用非常邋遢來形容她。當時雖然自己從未說過什麼，但內心自然把她歸結到智力差的學生群體中。說實話，當時真沒怎麼管她，她也就這樣平淡地初中畢業就出外打工了。

大約10年前突然接到一個她的電話，在與她的聊天中，讓我大吃一驚，更讓我陷入深深的反思。她初中畢業後在外出打工過程中受過不少委屈，吃過很多苦，也讓她明白知識的重要，於是她下定決心，透過自學取得了一個商務英語的專科文憑，透過自己的不斷努力贏得了在一個外資企業上班的機會，並且成為了一名真正的白領。打電話給我時她已經在上班的城市買了房子。

其實人智力的發育也像人身體的發育一樣，有的人發育早而有的人遲。很多在學生時代我們認為智力很差的學生，也許他們只是還沒有開竅。而且我們認為智力低下的人，其實他們只是在某方面比別人差，而他們身上也一定有某些方面比別人擅長的基因。

很多時候我在面對成績差的學生時，常常在想，也許是我們現在的教育禁錮了他們的發光。

學生的閃光點有很多，班級的特點也跟老師有很大關係，有的班級團結，有的班級活躍，有的班級低沉，有的班級成績差一些其他都很好，何謂笨不笨，只是在某一方面不佔優勢罷了。

我女兒是一名六年級的學生，有點學習障礙。但是作為一名家長，我不喜歡老師當面說她差，包括在其他學生面前。這不僅是面子問題，主要是會傷害孩子的自尊心，打擊孩子學習的積極性。

同時，我也是幾名孩子的課下輔導老師，靠口碑招生的。在我看來，自己的學生因家庭環境不同，性格各異，成績優差肯定是有的。作為老師，都希望學生能認識自己的不足，想辦法，提高自己的。但最好不要跟其他人比較自己的劣勢，多發掘學生的閃光點，培養學生的自信心，給予“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的心理暗示。

就現在的素質教育觀,學生觀來說,作為一個老師，不可以當面指出自己的學生比其他人笨。

如果孩子在家庭教育挺好的，那他就有自我認識自我評價能力。這句話對他產生不了太遠的影響。

如果家庭教育就有很大缺陷了，甚至經常責備孩子。加上教師當面指責學生笨，損害了學生的自尊心。不利於學生的身心發展特點。甚至可能使學生導致自卑，在別的同學面前抬不起頭，或者被其他同學嘲笑，甚至產生“習得性無助”的心理。

不管是上述哪種情況,家長都可以與老師進行溝通。希望老師能夠考慮到孩子的自尊心。我相信老師還是會好好的對待這件事情的，並作出改進的。

老師當面說學生比別人笨是不恰當的。即使學生智力比其他學生差點也不能當面說他比別人笨，一個人的自信心相當重要，一旦喪失做任何事都會瞻前顧後放不開手腳，何況智力差點的學生呢？ 說實話現在智力差的孩子相當少，學生成績不如別人的原因並不在智力，而在從小沒養成讀書學習的好習慣，又加之懶惰才造成的。當遇到這樣的學生最好的辦法是督促他形成讀書學習的好習慣，克服懶惰思想，把大部分精力用在學習上（當然這很難），若採取譏諷挖苦會適得其反，甚至引發師生矛盾，何苦給自己難堪呢！一切以建立師生和諧為宗旨。 教育是個"技術"活，教師工作要講究方法，不能蠻幹，否則"吃不了兜著走"的下一個就是您！

作為一名老師著學生的面說比其他人笨，我覺得不應該，注意這個前提是當著學生的面。

那是1968年的一日，美國心理學家羅森塔爾來到一所小學，要進行實驗。他從全校隨機抽了3個班的學生，對這些學生做了測試。之後，羅森塔爾以讚許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長，並叮囑校長要保守秘密。其實，羅森塔爾撒了一個“謊”，因為名單上的學生是隨機挑選出來的。幾個月後，羅森塔爾和助手們對那那些學生進行復試，結果出現了奇蹟：上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，而且各方面都比較突出。

相信作為教師都知道羅森塔爾效應，羅森塔爾的實驗告訴我們對孩子的期望不同受到的效果千差萬別。為什麼這些“最有發展前途者”的學生獲得了進步，是預言成功了嗎？顯然不是，是因為老師對這些孩子給予了特別的關注，教師在心理上已近默許或者預設這些孩子有發展的前途。在學習上，生活上給予了他們更多的關注，更多的機會。

相反，如果當面說孩子笨，效果也是一樣的，只不過是負面的。在學生的心裡會形成一種思想，就是我比別的孩子笨。孩子自然在學習上、生活上不積極向上，而是消極應付。一個人的潛能是無窮的，關鍵是教師能不能抓住契機給好好挖掘，即使孩子在某一方做的不好，在另一方面他不見得不好。我就遇到過這樣一位學生，我發現這個孩子邏輯思維能力比較差，對於數學學習很不在行，每次考試成績平平，就是一箇中等學生。有一次，我發現他對於寫作特別感興趣，經常看一些課外的閱讀書，我將這一發現告訴了他的語文老師。語文老師注意到這一現象後，特別關注了這位孩子，透過指導這位孩子的寫作水平突飛猛進，作文獲得了幾次大獎。這個孩子的從此有了自信，在學習數學方面也有了很大的改觀。

結束語：在教育孩子時一定要給孩子信心，給孩子一個比較正面的引導，不要說一些負面的不利於孩子成長的話，記住“最有發展前途者”這個“謊言”也許會成就孩子的一生。

這個問題的答案肯定是否定的。

做為一名合格的的教師，在對學生的評價上，是講究方法的，面對學差生，教師做任何的評價，一定要了解學生的學習情況，心理素質，性格特點，年齡的差異，然後再做有利於學生成長的評，除此之外，教師還要注意場合，不能不顧學生的自尊心，妄加評論，給學生的心理造成傷害，對學生的長期發展造成傷害，對師生的關係造成障礙，這都是不對的。

所以教學評價學生也是藝術，一定要掌握科學有效的方法來正確的評價學生。

不可以，老師教導學生應該多鼓勵學生，看到學生的優點，給他信心與勇氣，這樣才能激發他的鬥志，才有學習的激情與動力！

很明顯這個老師的做法就很不得當。

首先，師德的靈魂是關愛學生，教師的天職是教書育人，什麼意思呢？

先說關愛學生，這一師德規範要求教師做到關心愛護每一個學生、平等對待每一個學生，尊重學生人格，不辱罵、諷刺、歧視學生。一個老師當面指出自己的學生不如其他人，傷害了學生自尊心、降低了學生的自我效能感，挫傷了學生學習的積極性，是非常消極的教育行為。

再說教書育人，很多人的觀念是教師只管教好書，讓學生接受到知識就行了。這其實是舊版的教師觀中的教師是傳統的教書匠思維，是不符合新課改的素質教育觀、教師觀的。教師傳授知識只是教師天職裡教書的這方面，而另一方面育人是比教書更為重要的，育人是教育學生為人處世、形成良好的道德品行修養，為學生以後適應社會鋪下思想基礎。

其次，新課改下的素質教育觀要求教師的一切工作是為了一切學生的一切，意思是面向全體學生、注重學生的全面發展。

再次，新課改的學生觀指出學生是獨立意義上的人，不以教師意志為轉移；學生是獨特的人，學生之間有不同的差異；學生是有發展潛力的人，應當用發展的眼光看待每一個學生。

而作為教師當面指出自己的學生比其他人笨，很明顯違背了教師職業道德規範、教師觀、素質教育觀、學生觀等相關方面的要求。作為教師應當嚴格遵守教師職業道德規範，不斷深入自我修養、自我反思、自我總結，站在學生的角度思考和解決問題，營造良好科學的師生關係、形成正確的職業觀念和行為習慣，從言行舉止上影響學生，教育學生，實現師生雙邊的共同發展。