以下幾點：
1.取長補短
“總分”衡量模式對學生認識發展影響不小。語數外，哪弱補哪，在“總分”決定輸贏的形勢下，更多學生被教導把非擅長科目從60 分提高到80 分，而少有人去把擅長科目從95分提高到98分甚至100分，因為後者追求的卓越在學校衡量體系之下並不受歡迎。
2.單一性思維
“我怎麼面對那些各方面都優秀的人？”知乎上不乏這樣的問題，很多人生怕自己哪方面不如人而產生自卑，這是一種忽略了社會複雜性的單一思維。
3.缺乏合作思維
這並不是說典型的學生思維中就不講合作，素質教育普及到今天，合作思維多少仍是缺乏的，仍需要強化。我們從小到大的學習經歷中，學習都是自己的事情，大家已經習慣這種自力更生模式， 多數學生是少有體驗這種“合作訓練”的。
4.不分場合的學習
在職場中，我們會經常發現，剛進公司的菜鳥往往表現出急切的學習動機，滿臉寫著“我要抓住任何機會提高自己”，說實話這架勢蠻嚇人的—想獲得成長是自己的事情，你犧牲上班時間明目張膽地行使你的學習行為不合乎契約精神，除非公司允許你可以把上班時間用於個人提高。
1.犯了錯沒什麼會有人給你處理。
2.有人會定期給你生活費。
3.努力學習或工作就好了，其他不用問。
4.社會是公平的。
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以下幾點：
1.取長補短
“總分”衡量模式對學生認識發展影響不小。語數外，哪弱補哪，在“總分”決定輸贏的形勢下，更多學生被教導把非擅長科目從60 分提高到80 分，而少有人去把擅長科目從95分提高到98分甚至100分，因為後者追求的卓越在學校衡量體系之下並不受歡迎。
2.單一性思維
“我怎麼面對那些各方面都優秀的人？”知乎上不乏這樣的問題，很多人生怕自己哪方面不如人而產生自卑，這是一種忽略了社會複雜性的單一思維。
3.缺乏合作思維
這並不是說典型的學生思維中就不講合作，素質教育普及到今天，合作思維多少仍是缺乏的，仍需要強化。我們從小到大的學習經歷中，學習都是自己的事情，大家已經習慣這種自力更生模式， 多數學生是少有體驗這種“合作訓練”的。
4.不分場合的學習
在職場中，我們會經常發現，剛進公司的菜鳥往往表現出急切的學習動機，滿臉寫著“我要抓住任何機會提高自己”，說實話這架勢蠻嚇人的—想獲得成長是自己的事情，你犧牲上班時間明目張膽地行使你的學習行為不合乎契約精神，除非公司允許你可以把上班時間用於個人提高。