這是一個很有意思的話題，讓我這個語文戰線的老教師來回答一下。

老師怎樣從作文週記當中瞭解自己的學生呢？

老師首先要善於閱讀學生的作文和週記。這裡的閱讀不是說對文字的閱讀，而是老師要藉助自己已有的經驗，對學生的生活、思想、心理乃至心理上的突發事件進行生活對接的閱讀。透過學生在作文當中透露出來的蛛絲馬跡，能夠及時地捕捉到學生的思想、心理、性格的發展動態。這就為進一步做好學生的思想心理工作奠定了前提。

如果發現學生在作文和週記當中有思想、心理、性格上的特殊表達，尤其是一些苗頭不好的現象，教師就要及時的跟進，與學生透過積極有效的溝通，瞭解學生在生活、思想和性格上，究竟是否存在這樣的問題，透過平等真誠和諧地交流，讓學生信任自己，相信自己。

然後要根據學生在作文和週記當中所表達的具體情況，做出積極有效的跟進指導。這種跟進指導一定要有針對性和具體性，不能泛泛地談大道理，談大道理學生在思想和心理上是很難接受的。一定要讓學生有”聽君一席話，勝讀十年書”，你一支招，他就會了，聽了你的指導，就有具體應對辦法的心理感受。

從學生的作文和週記當中瞭解學生的情況，老師僅僅有愛心是不夠的，還要對學生的一切活動做到敏感細緻，善於觀察，善於指導應對，你才是學生心目當中最值得尊敬的老師。

寫作是以手寫我心的，每一個文字，一個標點，都代表著寫作者當時的心理感受和心理傾向。作為一名教育者，瞭解學生，進而讓學生有歸屬感，有被尊重感是非常重要的。

第一：身為一名教育者，要思考出很多瞭解學生的途徑，利用寫作和寫週記是非常重要的途徑。老師在教寫作的目的和意義的時候，教育學生寫作是生活的延伸，每週一次的寫作是情感的表達，寫作是思想的源泉，不是為了考試能得多少分。寫週記也是為了吾日三省吾身，為了更好的認識自己，瞭解自己，進而提升自己。這樣，學生寫的週記作文會更是他自己。

第二：要學會運用教育學，心理學知識，透過學生寫的文字，瞭解藏在文字背後的冰山。有一次，看到有個孩子在週記裡寫：此時的我，只想要安安靜靜，想要一束Sunny，只想要一個擁抱，然後是幾十個省略號，透過文字，透過那個時間，透過平時對這個女生開朗性格的瞭解，應該是家裡有些問題，那個時間點，要麼是家長吵架，要麼是家長打麻將。第二天，我安排了一次家訪，旁敲側擊地瞭解到，原來是家長有爭吵，和家長溝通好家庭和諧的重要性，現在孩子的心理變化，過幾天，孩子的笑容又回來了，週記裡滿是Sunny。這樣，即可以拉進師生關係，也可以促進家校關係的和諧，從而達到家校共育。

第三：要學會批閱學生的作文和週記。對週記的批閱，我是採用比較輕鬆的文字和圖畫進行的，有時候畫一些簡筆畫，有時候畫一些誇張的表情包，有時候畫當時文字裡提現學生心情的學生畫像，學生文字比較消極的時候，有時候畫一個擁抱，一個糖果等，有時候，寫幾句調侃的流行語，有時候寫一首打油詩，有時候夾一張心願卡。讓學生感受到老師對他們世界的理解，感受到老師對他們的包容和關心。

第四：面對學生週記裡寫的內容，老師要放平心態，要冷靜理智地看待文字裡可能出現的每一個問題。有一次，一個孩子在週記本最角落的地方，用很小很小的字型寫著：老師，活下去的意義是什麼呢？我找不到。剛看完這些文字，我有些緊張，怎麼辦怎麼辦，孩子思想這麼消極，給自己三分鐘時間冷靜。冷靜下來之後，在她的週記下著了《假如生活欺騙了你》並且畫了她的笑容的素描，畫了一個擁抱。立馬瞭解學生的家庭環境、朋友圈、學習成績。並且裝作沒有看到地找了許多人聊天，瞭解情況。心裡有譜之後找她聊天，她說，覺得自己什麼也做不好，學習也學不好，又不清楚怎麼和朋友溝通。我首先肯定她的能力，給她看我她勞動時我拍下的照片，肯定她學習的努力，她對老師的真誠交流，說明老師已經是她的朋友了。後來，她慢慢地喜歡找我聊天了，勞動委員這個工作也做得越來越好，並且她在週記裡寫著：老師，有您這個朋友，我很幸福。這就是學會處理學生週記問題帶來的良性迴圈。

第五：瞭解學生，教育學生是老師持之以恆地必做之事，一直學習，一直改進，唯有愛孩子的心不變。

我用寫日記的方式、透過和學生互動來增強彼此的瞭解的。

每接手新班，就要求學生寫日記。學生當然的有點小不高興，這可是個負擔啊。我說，沒事的，不難。寫什麼都可以的，看到什麼有趣的東西可以寫，有什麼不好的也可以寫；可以寫人記事，也可以寫感悟想法；有話可以多說，無話也可以少寫；體裁不限，篇幅隨便。從週日到週四，晚自習課後交。

我們是住宿學校，學生週日的日記基本上寫的是家裡發生的事，對全面瞭解學生有很大幫助。

晚上交，可以利用下晚自習到查寢這一段時間看一些，其他的爭取第二天上午評完，學生午飯後就可看到反饋。

拿到學生的日記，我邊看邊勾畫，有話就在旁邊寫一下，一個簡單的句子或一個詞，那是對那句話的看法，多是鼓勵的話。完後再在後面寫把自己的意思完整表達，有時我寫的比學生寫得還多。

學生看我在他們的日記上寫了許多，特稀奇，特喜歡，因為這是不會尷尬的面對面交流，沒有心理負擔，而且多是輕鬆的話。

這一開始，他們就喜歡上了這種方式，每天中午的發日記，那就是個期盼。寫日記呢，更不是負擔。當然，對於我來說，用了許多時間。

有人做了好事，自己有了煩惱，又有學生表現不好，老師冤枉哪個了，寢室裡哪個又違紀了等等等等。這不但瞭解了學生，整個班上的情況，都在掌握之中了。

對於學生在日記中反映班上的不好的方面，涉及到具體學生，要注意班上的團結和諧，方式要得當。

從作文中瞭解學生很少，資訊不夠，最多瞭解學生寫作水平有多高，閱讀量大不大之類。透過週記瞭解學生，相對來說資訊一點，瞭解也就多。不過要讓他們寫真事談真實想法，老師面對一些不太好的現象的處理要講究技巧，不然，那上面就會沒有多少真實的東西，而是應付了。

語文老師，有一個瞭解學生的得天獨厚的優勢，那就是批閱學生作文或週記。另外，要讓學生作文有話可說，寫真情文字，語文老師可從以下方面著力。

一、最佳化命題。

無論作文或週記，要讓學生有話可說，老師的命題十分重要。

怎樣的命題才是好題目？

1.命題關注生活。

命題直指學生當下熱點生活，班級熱點事件，學生關心的熱點事件。

比方說，現在宅家戰疫情，線上學習，就是熱點話題。

2.多自由作文。

特別是週記，更應少限制，多自由。

3.多結合課文學習、考試等學生關注的重點來命題，畢竟，讀書學習是學生的重頭戲。

4.多話題、半命題作文。

因為你完全不給題目，有些學生可能就無從下手，不好動筆。

5.多組命題。

每次不是出一道題，由於班級人數少則三四十，多則七八十，一道題肯定不能適應所有學生。

所以，每次可擬定四至八道作文題，儘可能照顧到所有的學生。

二、多講評分享

學生作文也好，週記也好，寫好批完不管，其作文讀者就老師一人，於學生來說，不在班上分享展示，那會挫傷了學生作文的積極性，老師應該想盡一切辦法，儘可能提供多種展示的平臺，讓學生的作文能夠在班上讓更多的學生讀到他們的文章。

1.專門的經典作文分享課。一起聽，一起評。借這個機會，引導學生多寫現實的生活。

2.利上班級牆壁，張貼學生的美文佳作。激發學生作文興趣。引導他們寫生活，反映生活。

三、保護隱私。

有些學生作文，涉及學生的個人隱私或小秘密，那老師就要為之保密。如大白於班上，下次就沒人敢吐露心聲了。

四、去保護殼。

學生作文，雖費心不斷引導，有些學生還是不敢在作文中展露心跡，核心原因是有顧慮。

為此，老師可以多分享這方面的案例。哪個學生的作文如何如何，哪個大文豪怎樣怎樣。用榜樣的事例，引導學生去除自我心理防護殼。

五、解決問題。

學生作文、週記中反映的疑難、心病，老師閱後，或批語，或面批，引導學生、幫助學生釋疑解惑。只有這樣，學生才會不斷在作文或週記中，藉機求助老師。

這樣一來，師生之間的交流就通暢了，定會有困難，借作文、週記求助了。而老師，也就借作文與週記，建起了一道文字友誼大橋了！

更為重要的是，也引領學生作文走向“我手寫我心”的康莊大道了！

老師透過學生的作文、週記，可以瞭解學生的學習狀況、課堂紀律、心理健康、人際交往、活動參與……凡是發生在學校、家庭、社會上的，有一定教育意義的素材，都可以架起師生溝通的橋樑，也是教師教育學生最鮮活的素材。

個性化的問題或涉及個人隱私的可以單獨找學生面談；共性化的問題而且事情比較緊急的，可以利用當天的課堂時間及時疏導；不太緊急但有普遍性的問題可以利用每週班會統一解答。

其實，我更傾向於學生寫日記，能更及時記錄生活點滴，還原真實情境，抒寫真實感受。因為一週後再回憶，和第一時間事情剛發生時相比，由於心境不同，時間的沖淡或其它因素的干擾，可能已事過境遷、物是人非，不利於老師及時跟進教育。

我曾是一位被作文老師讀懂的學生

如今我是一位讀懂學生的語文老師

“從她的文字裡看，這孩子骨子裡流淌的和她外在表現出來的完全不一樣，她並不是一個沉悶膽小的女孩子……”這是我14歲時作文班宋老師對我的評價。

迄今為止最懂我的人，不是父母，不是老公，是那個以前每天批改我文字的宋老師！如今成為老師的我，會時常運用當年宋老師的方法瞭解學生。

文字書寫觀性格

一個人的字型往往藏著一個人的個性特質，其實這是在國外已有三百多年曆史的筆跡心理學。

19世紀末德國耶拿大學的心理學教授Wilhelm Preyer提出了著名的“筆跡乃心跡”之說。

例如：

筆畫直重，表明學生精力充沛，行為果斷帶有毛邊的慢筆畫，表明學生懶惰也可能身體不適橫行向上傾斜，表明學生樂觀積極，但也可能急躁，情緒不穩

當然老師並不是專業的筆跡分析師，所以我們大致瞭解再結合實際情況分析效果更好！

文字內容明心境

自古以來，文字都能折射出筆者的心境。

“客舍青青柳色新”體現王維的依依離情“他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角天空。”體現《少年閏土》中“我”對舊制度不滿和對豐富多彩的生活的嚮往“故鄉的歌是一支清遠的笛”體現席慕容濃濃的鄉愁

用心去感受，像賞析古詩和範文一樣去看他們的作文、週記，你會發現學生的喜、怒、哀、懼都在字裡行間流露。

不過分解讀

往往我們帶著很強的目的性去做一件事，效果卻並不理想

就好比教師資格證考試中“倒U型曲線”表明中等動機水平，效率最高。

放平心態，不過分解讀文字，少用腦，多用心去感受文字背後的靈魂！

我是一個比較內向的人

成年人尚且如此，沒有足夠的勇氣，更何況未成年人，還是給老師教的作文，週記，老師又能從中獲取什麼資訊？

我只有從老師身上獲取足夠的信任和安全感，才願意向他傾訴，讓他了解我的內心世界。

老師瞭解學生的學習情況，作文和週記最能反應問題了，首先從書寫的工整度可以看出學生的學習態度。學習好的同學的書寫一定是乾淨整潔的，反之要建議學生端正學習態度!

然後就是看作文的內容，作文的內容是否真實 一看一揣摩就能揭曉，真實的內容反應了孩子的用心度和觀察力 ，只有養成勤觀察，肯動腦的好習慣，學習成績就不會很差了。

最後要看看習作中的寫作技巧了，立意中心有嗎，正確嗎？素材的組織如何？結構層次條理清楚嗎？語言表達效果如何？

我認為老師是從作文和週記中瞭解孩子很多的，具體如下：

1、瞭解優點：

老師可以透過作文和週記瞭解孩子的寫作優勢，給予及時鼓勵，從而讓他把自己的優點發揚光大。

2、瞭解問題：

因為孩子大多是寫作初學者，有著這樣那樣的毛病都屬正常，老師可以透過他的作文及時瞭解，加以引導。

3、瞭解潛力：

每個孩子閱讀興趣點、知識結構都不盡相同，比如說有的孩子歷史書看得多，有的孩子旅遊見識廣，有的孩子情商高，還有的孩子是小動物飼養達人，這在他們的作文和週記都能夠體現出來。把他的潛力引導好了，發掘充分，就有可能發展成為他寫作擅長的領域。

第一，有針對性的佈置話題週記及作文

第二，關注文字中流露的情感

第三，還要用心觀察學生日常

從作文和週記中只能瞭解部分學生的部分側面，現在有些學生作文留於程式化和任務的應付，週記留於流水化，所以不能準確瞭解學生。瞭解學生主要還在於老師的責任心，是一個長期的過程，十年樹人。身正為範，師者，傳道授業解惑也。

這個要求老師有一雙慧眼哦！

我接觸過一位語文老師，真的是具備這個慧眼的。她每週看學生的週記，然後可以看到學生週記下面想表達的意思。比如這個孩子的理想是什麼，平時喜歡什麼，看什麼型別的書，世界觀和人生觀是怎樣的等等。週記裡都能體會出來。還有就是老師對學生也比較清楚。

我沒有這樣的本事，畢竟這個也是多觀察的結果。但是我從自己喜歡寫的週記來說，我會把我的喜怒哀樂全部放到日記中。比如我開心，那麼寫的東西肯定就是很舒服的；比如我鬱悶，我的筆下也是暗淡的。我曾經寫過一篇文章叫——綠色的夢。那麼讀完肯定就知道了我的理想。不經意間我還會透露比較喜歡誰，不欣賞誰等等。

所以如果老師能把週記用好，觀察細緻到位，那麼可以從中窺探很多孩子的心理，也有助於更好地因材施教。

讓學生“用我手，寫我心”。大多學生都會很樂意把平時難以表達的內心話訴諸筆端。老師自然而然地拉近了師生間心靈的距離。這種習作與點評其實也是師生間另一種有效的溝通。

一，從孩子的字詞句的工整程度可以看出這段時間是否努力認真的學習！

二，從文章的結構思路可以瞭解孩子對問題的思考深入程度，孩子的思維方式等。

三，從遣詞用句可以看出我們的孩子是否在認真讀書，在大量積累。

總之從作文週記我們可以瞭解到學生的許多情況，在這裡就不一一舉例了！

學生的作文週記很多時候不會寫自己的真實想法，老師要想從作文和週記中瞭解學生的想法，不是這麼容易！建議多以學生溝通。或者從學生身邊的同學側面瞭解，這樣得到的才是更真實的想法。

“唯分數論”的意識出現以來，孩子在作文中很大程度上都是“虛情假意”，很少能看到他們真實的想法。高中生已深諳“說假話”帶來的高分快感，所以樂此不疲。而剛接觸文字表達的小學生就特別容易表達真情實感。作為老師，想從作文、週記中瞭解學生的想法，首先要擬好相關練習題目。如筆者最近對小學生語文授課時，課上講到“用人物的感官去表達生活中的細節”，一些孩子不約而同的寫出爸爸媽媽真實的生活場景，如“我媽媽很喜歡買包，爸爸不給她買她就假裝委屈地哭，而我和爸爸每次都看出她在假裝”，再如“爸爸總是喝完酒就回家，每次回來臉都紅紅的，我看到他就躲進自己房間裡”等等。孩子在寫作時不會想得很複雜，只會按老師要求寫出對應內容，但同時，孩子的真實心理已經躍然紙上，瞭解小學生的想法並不困難，困難的是老師是帶著怎樣的目的，是“好奇窺測”還是“善意觀察”？師者，需慎行。