英語教學的本質是透過老師的“教”讓學生“學”好。其側重點是學生。要以學生為中心，根據學生的實際情況出發，定好“教”的目標，再根據學生“學”的情況，在適當的情況下改進“教”的策略和“教”的方法，同時對學生“學”的方法也要適時地改進，直至高質量實現老師“教”和學生“學”的目標。

如果說“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，那麼根本的原因是什麼呢？老師自身有沒有反思過自身的教學方法？有沒有給基礎差的學生教太難的東西？有沒有將難的知識點深入淺出地說明給學生聽？老師有沒有根據學生的實際英語水平和學習能力制定適合學生自身的教學策略？學生自己有沒有清晰的學習英語的思路和方法？沒有的話老師有沒有教他怎麼去培養適合自身的學習方法和思考方式？這一系列的問題解決不好的話，老師就會教得辛苦，學生雖然努力地學，但是因為方法不當，思路不對，反而會越學越累，越學越痛苦，老師也因此教得越來越累，越來越辛苦，因此而陷入一個惡性迴圈。

要打破這個惡性迴圈，就要將上述問題一一解決，解決後自然就可以建立一個老師輕鬆“教”和學生快樂“學”的良性迴圈。對於語言語法的學習， 造句永遠是學習的關鍵環節，掌握造句的邏輯不僅能輕鬆理解語法、快速掌握單詞用法，也能讓學習語言變得更有樂趣。學好句子可以起到事半功倍的學習效果，因為學好句子可以讓你將語法、詞彙、短語甚至發音等一網打盡。如果大家對練習發音和提升口語水平感興趣的話，可以關注我相關語法知識的影片講解，影片講解通常以句子為單位，在闡述相關語法知識點的同時也會大量進行詞彙、短語和句子發音的練習，可謂一舉三得。

透過造句記單詞

透過造句理解非真實條件句的虛擬語氣

小時候學英語？學些口語培養些語感就行啦！初中學英語，降低些些難度。最好能培養閱讀原著愛好。英語角提倡英文對話。

英語的本質是語言。 語言的成績就不該用分數表達 而應該用ABCD 或者 初級，中級，高階這種表達程度的方式去劃分。

痛苦來自於教英語的老師本身就水，聽說讀寫水平不全面。或者因分數問題本末倒置的去死扣語法。

拆開了看，口語只要是能夠讓對方聽懂，聽力能聽懂別人說啥，讀與寫都歸類於單詞量。學習起來就不會痛苦。

我們看老外磕磕絆絆的說幾句漢語，都會覺得很不錯。老外看我們講英語也是一個道理。

外語教學普遍現象就是目標設定過高，如背單詞，發音標準，語法要嚴禁等等，考試總是自己人給自己人下絆子，貌似考不倒學生顯得老師沒水平一樣。

2歲的孩子學語法麼？2歲的孩子背單詞麼？都沒啥目標的就學會了。違背自然規律的教學是反人類。

02、老師除了教育工作外還增加了很多額外的工作。

我們身邊的老師除了正常的教育教學研學的工作外，還很多時候兼顧班級管理，學生思想教育以及家長的溝通。各式各樣的瑣事也會佔用老師很多的時間。現在的工作量相對與以前可謂是有增無減，也讓老師可以花在教育教導孩子身上的時間少了很多。

現在的需要教授的知識的深度和廣度都今非昔比。例如，六年級的英語課外知識中，把《西遊記》滲透到英文的學習中，裡面增加了很多的單詞和語法的知識。老師為了講解好這一次課外知識，需要搜尋資料，製作課件，製作微課等等，這些新的教育教學的方法和手段都需要老師自己本身的知識不斷地提高和靈活運用，調動孩子的積極性和興趣。知識和技術的更新迭代需要老師不斷地學習。在這個過程中，難免會出現教育的方法方式和思路跟不上課程，這個需要時間。

04、老師的教學方式難以激發學生的語言學習的興趣。

例如，有一些老師的授課模式比較正規和延續過去的風格，那麼面對現在的孩子來說，方式就比較不受歡迎，自然孩子對語言的興趣就不容易激發出來。相反，有一些老師的教學方式多樣而且多變，能非常地迎合了孩子的口味，激發到了孩子對語言的敏感點。孩子自然會喜歡上語言的學習，從而投入時間和精力，語言的習得必然水到渠成。

從學生和家長方面來分析：

每個孩子的自身的基礎和努力程度不一樣，也會造成學生學得痛苦。有一些孩子家庭的教育啟蒙做得比較好，接受能力以及對語言的興趣被激發出來。家庭條件允許的孩子，不是在補習就是去補習的路上，各種各樣的補習班，必然起到了一定的作用，提升了孩子的學習能力和興趣。每個學生的能力不同，興趣不同，條件不一。那麼孩子必然也會學得痛苦。

不僅僅是數學，英語也需要孩子有良好的學習習慣。每天的預習，課堂認真聽講，作業認真細緻地完成，朗讀的作業，背誦的作業以及必要的閱讀，這些都是孩子一點點地養成的好習慣。興趣並不能一直激發孩子努力學習，可是習慣卻可以一直督促孩子的學習。

從以上的兩方面分析，的確，造成這個結果的是大家都不願意看到的。

面對不斷調整的教學內容，老師要堅持學習，跟上知識更迭的步伐。知識內容不斷地更迭是時代的進步，而我們老師也應該不斷地學習適應這個社會的節奏。提高自己的能力，讓自己的的教學更加地貼近學生的世界，貼近學生的生活，這樣才能使得孩子喜歡這個老師，從而喜歡上這一門課程。

大班教學是無法改變的事實。可是分成教育和提高是可以做到的。我們可以按照孩子的目前的情況把孩子分為尖子生，基礎紮實和基礎薄弱的孩子。面對每個不同層次的孩子，我們其實在大班教育的時候繼續大班知識教授，可是作業，課後閱讀和考試可以根據不同的孩子設計不同的作業，使得作業符合各個層次不同的孩子，這樣，既可以提高尖子生的深度，也可以夯實中段生的基礎，補齊差生的知識。提高整體的水平。

現在各種各樣的工具層出不窮，我們可以充分利用。建立QQ群，微信群以及各種打卡工具。讓孩子在這些小圈子進行英語口語訓練等作業，充分調動孩子的積極性和提高參與度。我們老師也可以不固定時間進行指導和表揚，增強孩子的自信，這樣，就不怕孩子學得越來越沒有信心。綜上所述，解決辦法永遠比困難多，老師不斷提高業務能力和水平，孩子緊跟老師要求和嚴格做到，教得痛苦，學習痛苦的現象會逐漸有所改善。

目前中國的英語教育存在很大的問題。老師不是把英語作為交流和溝通的工具，而是作為一名學科在教。

學生一開始學英語，就讓學生背單詞學語法，然後弄一大堆的abcd，讓你去做選擇填空。這樣能學好英語嗎？

大家都明白，我們從小學就開始學英語，學到大學畢業也沒學會。問題究竟出在哪裡？是老師教得不勤勉，還是我們太笨，亦或是太懶？都不是。

問題出在了我們的教育目的和教學方法上。

我們的老師似乎想讓每個孩子都成為語言學家，讓每個孩子都能講一大堆的語法術語，卻從來不教我們用英語這個工具去跟人溝通。他們會教我們做考試題，而這些考試題，英美的人士估計也都做不出來。

現在看來，英語教育是應該回歸它的本質上去了。英語就是一個工具，就是用來交流和溝通的。不需要弄得那麼複雜，那麼繁瑣。當把這個問題解決之後，估計老師教的也輕鬆，孩子學的也快樂。

回答這個問題，先弄清楚知識與技能的區別。

百度給出的概念， 知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。 技能 是 個體運用已有的知識經驗,透過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。指掌握並能運用專門技術的能力。

再回過頭來看，學校裡面課程很多都可以歸結於知識的範疇，如語文，數學，物理，化學，生物等，這些課程的掌握多需要理解和記憶，最後達到應用。而體育，音樂，美術等則側重於技能。那麼英語呢，我認為，作為語言工具的英語屬於技能，因為絕大多數的人不可能把它上升到英美文學的程度（這是知識的層次）。

技能的掌握主要靠練習！ 技能的掌握主要靠練習！ 技能的掌握主要靠練習！重要的話說三遍。

英語教學就應該是教授學生如何掌握英語技能，除了必要的知識傳授以外，要側重大量的練習，要注意，不只是練習做題，更要側重於聲音的練習，包括聽，說和讀。讀書破萬卷，下筆如有神。讀多了自然就會寫了。

看看我們的英語教與學，老師辛苦教知識，學生辛苦學知識點，有多長時間是用於用耳朵聽，動嘴練習的？您見過幾個學生只是透過在課堂上認真學習體音美知識而成為體育健兒，歌手和美術大師的？

所以，簡而言之，把英語當做技能來訓練，老師教的輕鬆，學生掌握的也有效果！

當前英語教學中，教師教得辛苦，學生學得痛苦，什麼才是英語教學的本質?

語文、數學、英語這三門重要的學習科目，老師辛苦教，學生勤奮學，可一到期末質檢卻讓人大跌眼鏡，這是為何?特別是英語，老師叫苦連天，我那麼辛辛苦苦地教，想不到學生的成績這麼不如意。老師一肚子怨言，學生到底是怎麼了?追究起來，我以為:

環境是學生學無興趣的主要原因，大家都講普通話，如今的校園，普及普通話已是有目共睹。而英語，只是課堂上才出現，單靠那幾節課去完成英語學習任務，何其難!有的英語老師當班主任還好，可要求每天早讀讀一刻，如果不是的話，別的班主任卻要求讀他的科目了。單靠一節早讀去輔導，不痛苦才怪。這也需要校長重視，只要他一聲令下，每早都安排英語早讀，學生在日積月累中達到熟能生巧的地步，更要形成都說英語的學習氛圍，有了良好的學習環境，學生自然對英語朗朗上口。

為著營造良好的學習氛圍，需要學校、老師共同重視起來。

一、學校要大力推廣日常英語會話，要求在上午、下午各用一個課間進行

良好的英語學習氛圍不是光靠課堂上就能形成的，需要學校大力支援，如果能在上午、下午各安排一個課間進行英語會話，長此以往，學生對英語的學習興趣濃了，就會像普通話一樣在校園上空迴盪著英語的會話聲。

二、課堂上應多出現情境，讓學生運用英語對話，他們才會學得津津有味

英語的學習貴在運用，學生是聰明好學的，只要老師創造性地引導，學生一旦被英語吸引，在笑聲中，在會話中，在老師的糾正中，真正進入快快樂快樂的學習情境。從此，一發不可收拾，在平時的情境裡活學活用，達到學好英語的最佳境界。

三、學生爭強好勝，多進行比學趕幫超的英語學習小組團體賽，發揮學生的主人翁作用

學生天性好動，更愛勇奪第一，他們的性格對於英語學習大有裨益，這要求英語老師慎重組建好學習小組，在不分伯仲的多個回合中，引得學生積極參與到英語的學生競賽中，都較前有進步。在每天的小進步中，迎來的是期末考試實質性的變化。

[結束語]英語從三年級開始學習，學生本是高興無比的，但由於生活中的難以運用，使得他們的情緒一落千丈。依我看來，英語教學的本質應是引領學生在比學趕幫超的比賽中，把英語的聽說讀寫融入其中，學生就會在樂與學中學好英語，老師的教學也不再是苦差事了。

現在學習英語要求可是高啊，學別個的語言不但要求知其然還要知其所以然，要學好“語法”。我不曉得老外對語法有多精通，但我學習自己的語言對語法都是一竅不通啊！不過我寫文章也不錯呀

大家必須承認一個事實，學好英語絕對不是課堂上那幾十分鐘，但是如果課堂上的氛圍都搞不起來，甚至很枯燥，老師怎能不辛苦，學生又怎能不痛苦！

試想語文課堂上，老師講的再好，學生聽的再認真，但如果他們課後不去看書，不靠長時間的文化積累，中考高考語文能考好嗎？

就拿文言文來舉例，因為它的語法和英語有很多相似之處，即使我們可以認識每一個字，可能還是不懂文章的意思，同樣我們日常生活中也缺乏文言文的語境，想一想我們是如何教學的呢？或許可以有些借鑑意義！

回到英語教學上來，現在我們系統地學習英語一般從小學三年級開始，既然英語是一門語言，本該有很強的趣味性，而我們硬生生把它拆解成了一門理論學科，甚至要用枯燥的語法公式去套著學，事實證明這樣的教學確實很辛苦，很痛苦！

請讓我們回到英語教育的本質，就是教一個10歲的孩子，甚至更大的學生學說話，我們會怎麼做呢？

【1】顯然你不會教一個1歲的嬰兒認字寫字，因為那是對牛彈琴，那我們為什麼又非要在課堂上教學生背單詞，講枯燥的語法呢？不如多開展語音課，影片課，讓課堂充滿樂趣，激發學生的學習興趣，讓他們學習有緊迫感，課後可以主動背單詞，讀課文。

【2】我想所有的英語老師也都認可，背單詞也好，學語法也罷，肯定不是課堂上幾十分鐘可以掌握的，但還是有些擔心講不好課會影響考試成績，事實上作為學生更願意在情景中去學習英語，這樣真的可以把單詞和句子學活，也會記得牢，不容易忘掉。學習語法的本質是為了忘記語法，即使現在的應試也很少再直接考查語法搭配。

【3】閱讀和會話永遠都是語言學習的根本。既然我們沒有學習英語的語境，不妨我們就在課堂上去創造和模擬，把課堂還給學生，老師適當指導，就是大聲閱讀和分小組對話，老師適時的檢驗效果，把課堂氣氛活躍起來，就是要在“玩”中去學。

【結束語】課堂上少講一些枯燥的單詞和語法，把時間交給學生，多聽多讀多說，說不定就不會那麼辛苦和痛苦了，大家怎麼看呢？

讓孩子們先確立個工作目標，如果未來的職業是科技工作者、醫生、老師、法律工作者、金融投資等，需要研究生博士的學歷，那就好好學英語，學不會不行。

如果不是上述職業，不學也就算了。

《高考，你需要什麼樣的人才？》

這有可能是一篇改變中國教育命運的文章。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老希望培養出大師級的人才：一個孫子，勝過千萬趙括。

正是這種落後的人才觀念，是造成中國教育改革停滯的根本原因。

人才，你在哪裡？A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：天才優於專才，專才優於全才，全才只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有特長，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的專才（天才是更加卓越的專才），而非全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：專才（優科）的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的全才（均科）其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論三：孩子們各有天賦，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是專才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

所以，專才（優科）的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義全才（均科）觀。天才源於自覺，專才源於興趣，全才源於誤導，平均主義全才（均科）觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

我們要不要打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鴨式，打破應試觀？要不要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度？要不要給天才、專才（優科）更大的成長空間？

要！但如何做到呢？

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：A生自選“生數理英”四科計分，B生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，中學和中考可以讓學生自選2-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，小學階段，學生根據自身的興趣愛好，逐步建立1-2門優勢學科參加評價，改變填鴨式的主科均衡發展觀。

我們的育才觀念要從均科全才觀向優科專才觀轉變，去培養孩子的興趣、方向和高度，實現人的專業化成長，這是人的自然分化和社會分化的必然規律。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

《中村修二：亞洲的教育制度是浪費時間》

年輕人應該學習不同的事情。東亞國家現代的普魯士教育體制阻礙了學生進行更為深入的探究，對他們獨立思考的能力有害無益。

要成為好學生，不是像體力勞動者一樣忠實地完成老師的作業，而是要像知識工作者一樣，具有有效性，也就是”做好該做的事情”，好學生一定得做到：要自我決定學習的側重，衡量自己知識的掌握度，管理自己的學習時間。這就需要具有極大的主動性和自由度。

因研發藍光LED而獲得2014年度諾貝爾物理學獎的中村修二，批評了日本的專利制度和整個東亞教育體系。他抨擊了日本的教育制度，稱大學入學考試製度非常糟糕，中國和南韓也都如此，所有高中生的教育目標都是考入著名大學。他認為亞洲的教育制度是浪費時間，年輕人應該學習不同的事情。

中村修二是個非典型的日本科學家：出身普通漁民家庭，考試能力也平平，上了日本三流大學德島大學;他動手能力非常強：上午調儀器，下午做實驗;自學能力非常強：中村對物理學具有深刻的理解，但他完全是靠自學而來的。他讀的德島大學甚至沒有物理系。

朱元璋也是個非典型的和尚，毛澤東是個非典型的政治家，許多人將教育現象分為：典型與非典型，個案與普案，都是在維護現實教育制度的鄙陋，恐懼教育改革。