教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。

把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的資訊交流，透過資訊交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。

交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。

對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關係，是新課程教學改革的一項重要任務。

第一，教學不僅僅是簡單的，把書本上的知識傳授給學生，更重要的是教學生，怎樣應用書本上的知識。

第二，人是有情感的，並且人是社會性動物，如果要應用書本上的知識，就得與其他人打交道，這就需要情感做支援，更微妙的是:教師和學生交流知識時，能夠心有靈犀一點通。

第三，應試教育階段，最重要的是培養學生完整的人格，好的行為習慣等。這就需要教師用情感和關愛來培養學生，點燃學生心靈求知的火種。從開始的培養學生的學習習慣，到學生真正的自主學習。

第四，有個成語叫心領神會，這也許就是一個人真正的領悟知識的狀態吧。學習知識，一般從死記硬背開始，但是死記硬背一般不會真正應用，或者說同一個知識點換湯不換藥，學生就不會做了。

死記硬背之後，就得理解著去記憶了，這樣才能記得更久。至於怎樣提高學生的理解程度，那麼教師就不會簡簡單單，讓學生抄個十幾遍的方法來教了，就需要穿插現實生活中的真實案例，來引導學生，輔助學生理解，這就需要激發學生的情感，思維，想象等。

最終，達到與一部分學生（畢竟每個學生理解能力都是有差別的）心靈溝通，或者說心靈交往以及情感互動。